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1广东省教育科学“十五”规划研究课题《中小学教师职业生涯与管理激励策略研究》课题实施方案汕头市潮师高级中学课题组2006.2.18.2目录一、研究目的和意义…………………………………………………3(一)研究目的及主要研究内容……………………………………………………3(二)研究意义……………………………………………………………………7二、国内外相关研究文献综述………………………………………………7(一)国内外研究现状………………………………………………………………7(二)主要成果……………………………………………………………………8(三)对已有研究的评价…………………………………………………………20三、基本研究思路与方法…………………………………………………21四、本课题研究相关概念界定……………………………………………22(一)职业生涯(二)教师职业生涯(三)教师职业生涯发展(四)教师职业生涯发展与教师专业发展比较(五)阶段式推进(六)阶段式推进管理五、本课题选题的研究特色与创新之处……………………………23六、本课题研究拟写的篇幅,预期社会、经济价值和学术水平……23七、本课题研究工作的主要阶段,进度和完成时间…………………23八、课题管理、课题组成员分工及经费保障……………………………243一、研究目的和意义(一)研究目的及主要研究内容选择了一种职业就是选择了一种生活方式。长久以来,社会及学校对教师只强调其社会责任,而忽视教师的生命价值和需要。再加上,教师中小学教师没有医生、律师、法官、大学教授的专业权威,一般教师的身份也都差不多,只有资历深浅而已,没有高低贵贱之分。于是,随着时间的推移,在三尺讲台上,教师面对着差异性不大的学生和变化不大的教材,日复一日、年复一年地从事着同样的工作,寂寞而漫长。随着时间的流逝,教师与工作对象的年龄差距日益加大,由“大哥型”、“大姐型”老师变成“爸爸型”、“妈妈型”老师以至于“爷爷型”、“奶奶型”老师。真是不知不觉当了教师,又平平淡淡、悄然退休。这时,教师不禁要问:遥想当年初出茅庐时,我意气风发,满腔抱负,今日为何落得个两鬓霜花而一事无成?我的生命价值在哪儿?我的人生意义何在?难道教师生涯毫无趣味可言?难道教师工作毫无价值?这些问题,为处于当代人本社会里的学校管理者提出了一个新的课题:学校管理者应该如何为教师的教学生涯发展创造良好的条件,促进教师职业生涯的发展,让教师体味职业中的生命价值?下面看一看与教师生涯现状相关的案例:案例:Z老师中师毕业后分配到汕头市某乡村中学当一名老师。Z老师不善言辞,平时沉默寡言,性格内向,缺乏对学生的管理能力,课堂上驾驭不了学生,经常在课堂上与学生发生冲突,最后师生关系闹成僵局。后来,该老师弃去教职,失踪,至今下落不明。案例:汕头市G中学C老师,早年毕业于华南师范大学,对教学工作认真负责,教学效果突出,连年被评为优秀教师,是一名学生拥戴的好老师。1984年政府进行机构改革,C老师年龄、文凭等硬件条件刚好符合要求,C老师一下子从一名普通教师被提拔为学校副校长。C老师平时性格内向,谨小慎微,患得患失。行政管理工作较琐碎,与人打交道、沟通并非C老师的强项,工作起来显得力不从心。C老师深感自身组织协调等领导能力的欠缺,工作上的缠身揪心事儿压得他喘不过气来,他越来越感到自己不是当”官”的料。最后,他辞去了副校长职务,重新回归到他钟爱的教师生活。上面两个案例集中反映出现实中的确有些教师个人并没有准确把握好自身的职业定位或发展方向。有的教师选择教师这个职业并非出自自身的意愿,有的是出于要尽早找一个“饭碗”,有的则是迫于家庭经济状况或父母的意愿等。现实中便出现了这样的现象:有的教师选择了教师职业,其实自身的个性、条件并不大适合当教师;有的教师其个性和能力更适合在教学岗位上发展,也许经过自身的努力本可成为名师,有所建树,但这些教师并没有准确掂量自身的条件,偏偏拼命地往行政岗位上“挤”,一旦如愿以偿,才发现行政岗位并非自身条件所能;还有的高级教师去当学校副主任,被称为“提职”了。难道教学工作没有什么值得追求的价值和意义?难道只有去挤哪些职位有限的行政岗位才能体现教师的职业价值?……这些问题都反映出教师个人规划好自己的职业生涯是何等的重要,学校管理必须为教师职业生涯的发展提供条件保障。那么,在现实中中小学教师的生存状况又是怎样的呢?案例:在汕头市C中学一次班主任会议上,L1老师作这样的发言:“我们当班主任的,工作很辛苦,学生又难管。每天的工作就象上紧了发条的钟,只有不停地往前走。每天要上课、备课、批改作业,还要管学生、做学生的思想工作等,工作把我们压得喘不过气来。请学校领导在关注学生发展的同时,也关注一下我们教师的生存状态和生命质量吧。”案例:4在汕头市C中学一次工会工作会议上,学校工会委员L2老师说:“我们当教师的,为教育事业干了一辈子,退休时冷冷清清,说走就静悄悄地走了,学校也没有开座谈会对该老师毕生工作表示肯定什么的。另外,教师退休后,学校也缺乏对教师的人文关怀,逢年过节也极少对退休教师表示慰问什么的,也很少关心退休教师的身心健康或生活困难。毕竟,退休教师为教育事业干了一辈子,没功劳也有苦劳!”案例:2005年10月12日《中国教师报》中《他们与长假无缘》(记者王琰)一文披露,有的学校教师没法享受国庆节长假,“别人享受长假休闲时他们仍在备课、上课、批改作业”,“平均每天工作十多小时,一周28节课,四周休息一天……”。“在采访中,许多老师向记者反映,工作时间超长,工作量过大,不仅令他们没有时间休息,没有时间照顾孩子、与家人沟通,甚至没有时间认真备课,没有时间关注学生中的问题。长期处于这种工作状态中,他们感觉身心疲惫,工作效率也在下降。”案例:新浪网教育频道公布了“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”(此项调查由中国人民大学公共管理学院与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动)结果显示,超过80%的被调查教师反映压力较大;近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠,近90%的被调查教师存在一定的工作倦怠;近40%的被调查教师心理健康状况不佳;20%的被调查教师生理健康状况不佳;超过60%的被调查教师对工作不满意,部分甚至有跳槽的意向。根据调查结果,本次调查的主持人李超平博士认为,管理落后是教师生存不佳的主要原因。他认为,造成中国教师生存状况不佳的主要原因可以划分为:薪酬与回报(包括工作得不到客观、公正的回报;工作缺乏成就感;经济负担);管理制度与体系(包括规章制度与要求存在很多不合理的地方;工作得不到领导的理解与支持);绩效管理(包括过多僵化的考核与评比;负担过重);社会环境(包括社会地位不高;学校与家长过分关注学生的分数。)(资料来源:2005年9月14日《中国教师报》。作者:冯永亮)案例:2004年12月28日《北京青年报》报道:心理学家调查了来自全国各地共2022名中小学教师的心理枯竭情况,发现有20%的教师受到“职业枯竭”的困扰,16%的教师处于一个比较高的心理枯竭水平。其中不少被检测教师自卑心态严重,嫉妒情绪、焦虑水平偏高。案例:西北师范大学教师培训学院院长李瑾瑜教授认为,当前农村教育困境的根本原因是教师处在“被管理与使用”的境地中。当前普遍流行的教师管理是建立在一系列的“假设”基础之上的。这些假设是:现行教育中存在低效的教学和不合格、不称职的教师;要使不合格的教师提高水平,主要依靠对教师实施奖惩和施加外部压力;在学校的教育教学中,外部组织目标的实现比教师个人的内在需求更重要。在这种教师管理体制下,教师只是校长管理与使用的一个工具和对象,教师作为一个有内在需求和人格尊严的教育者身份被忽视和抹杀了。(资料来源:2005年9月28日《中国教师报》。作者:翟晋玉)案例:过重的工作压力导致教师心里空间被严重挤压扭曲。“我一向不服输,过去工作再苦再累我都能忍受,可近来不知何故我开始变得脆弱、多虑,常常是事情还没开始做,便事先设想出多种后果,老是担心教不好课程,担心教学质量上不去,担心最后考不过人家……总之,考不完的试,做不完的活,操不完的心,压得我透不过气来,整日惶恐不安、心绪不宁,几乎无法正常工作和生活!”这反映出当前在教学任务繁重,升学压力过大,工作超负荷的现实情况下,许多中小学教师真实的生存状态。据中国中小学心理健康教育课题组调查,近五成受检的教师感觉“工作太累”,期中37%教师每天工作时间超过8小时。从调查数据看,教师的强迫症状、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向都比一般人群高。(资料来源:转引自王云娟《教师心理问题到底有多严重》,中国基础教育网。)人们选择了一种职业,其实就意味着选择了一种生活方式。在我国目前这种体制下,教5师选择了这份职业也就意味着将终身与之“结缘”。绝大多数教师在职业生涯初期都期望学校是帮其成功的场所,是实现人生理想的地方。他们憧憬着把自己融于工作与事业之中,干出一番成就来,在对学生施加影响、教书育人的同时,又能获得自身的发展,实现人生的价值,这是许多教师的追求。但由于种种原因,现实中并非每一位教师都能获得满意的职业发展。从上面的案例材料可管窥出,我国当前教师的生存状况的确堪忧,教师的压力大。当然,影响教师生存状况不佳的原因是多因素的,既有教师个体的主观原因,也有外部环境的客观原因。笔者认为,当前教师职业生涯发展及管理实践中主要存在这样的问题:一是教师生存状况存在“职业枯竭”困境。社会期望过高,工作负荷重,考试压力大,自我发展的困惑,社会地位低、工资福利欠佳,人际关系复杂等,是造成教师陷入“职业枯竭”困境的压力源。对教师过高的社会角色期望造成教师自我认同混乱。在信息时代教师失去了早日传统社会“传道授业解惑”的主导地位,在新教育理念中教师扮演“学生服务者”角色。社会角色认同的改变必然给教师的心理带来挑战。繁重的工作压力,考试分数至上的评价机制,“考考考,学校的法宝;分分分,教师的命根”,压得教师喘不过气来。随着社会发展和我国教育改革的深入,教师自我发展的需要越来越迫切,新知识、新理念、新技术层出不穷,教师应接不暇。对教师社会期待的要求越来越高,与当前中小学教师社会地位不高、经济收入欠佳等职业地位形成强烈的心理反差,导致教师困惑多多。再加上,教师在工作中与学生、家长、领导、同事等所结成的剪不断、理还乱的纷繁复杂的人际关系,使得教师存在严重的工作倦怠,教师心理、生理健康状况不佳,多数教师对工作不满意。二是学校缺乏对教师职业生涯进行规划、开发与管理。有研究表明,教师的职业地位,即经济收入、社会地位、职业声望等方面的总体状况,影响着教师的职业认同和职业发展。因此,处于一定社会一定职业地位背景下的教师,其发展在很大程度上将依赖于学校管理。当前大多学校均有一套学生促进学生发展的教育教学目标体系,却很少有学校将教师作为人力资源进行系统性、阶段性的培训和开发,很少有学校将教师的发展列入学校管理的议事日程,教师职业生涯发展存在自发性、盲目性。主要表现在学校未能根据不同教师的个体特点,帮助教师规划设计好自身的职业发展方向,为教师的职业成长提供良好的环境和条件;未能真正关注考虑每一位教师在不同职业发展阶段的不同特征和需求,创造条件促进教师不同职业阶段的发展。这样,由于教师职业生涯发展缺乏组织指导和外部动力的推进,教师的职业发展普遍存在自发性和盲目性。三是教师职业生涯“人本管理”缺失。传统的教师角色期待过分强调教师的社会责任,而忽视教师的生命价值和发展需要,基于这种观念的教师管理体制是以严格的制度管理和外控式管理为特征的。这种教师管理观念和管理体制忽视教师首先作为人的尊严和生命价值,窒息教师的个人潜能和创造性,不利于让教师在自己的职业生涯中享受工作和创造的乐趣。具体表现在教师管理观念落后、管理制度陈旧、管理行为不善、管理文化缺失等。在管理观念上未能确立以人为本,见物不见人,学校对教师只顾“使用”不管“发展”;教师管理制度和管理行为未能真正促进教师发展,存在漠视教师的发展需求,挫伤教师积极性,阻滞教师职业发展的现象。四是教师继续教育不到位。教师的发展有赖于教学实践的
本文标题:中小学教师职业生涯与管理激励策略研究
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