NO幼儿园音乐教育 (1)

游戏精神与幼儿园音乐教育主观体验游戏的快乐来源------合理需要的满足。马斯洛的需要层次理论认知审美自我实现爱、归属、尊重生理需要、安全需要（生理安全、心理安全）游戏的精神自在、自足和自我完善.就幼儿园音乐教育而言表现为幼儿不断追求自我成长的快乐。适宜的认知挑战及其调控策略适宜的认知挑战------最近发展区。维果斯基说，独立完成和借助外部支持完成之间的距离称为最近发展区。适宜的认知挑战就是出现在孩子最近发展区的任务。模型由一个以上的元素，根绝某种规律组织起来的整体结构，称之为模型。调控策略1当模型中出现的要素越多就越难，反之则简单。如果认知任务过难时，可做减法：先减难度高的动作-----下肢、跳跃、旋转、两侧不同。。。。。。；如果认知任务简单，则可做加法，先从难度低的动作加起。调控策略2频率越高意味着认知任务越难，反之则简单。如果认知任务过难，可做减法，动作总数减1。如果认知任务复杂，可做加法。调控策略3语言的加入使得幼儿获得了提示信息，他们更容易把握乐句，学习任务变得相对简单。当幼儿的学习内容缺少语言提示时，认知任务就会难。降低认知难度的方式增加提示性语言。调控策略4越大的模型认知任务越难，反之则简单，如果要降低认知难度，就可以调整模型的规模。认知任务调整策略重现调整模型的规模调整模型的要素调整模型的频率使用语言动作拍腿—拍头---拍手----拍肩----踏步----走步不移动----移动单一动作-----组合动作上肢动作------下肢动作。速度从教师跟随儿童感到舒适的速度开始教师开始的速度教师开始的稳定的速度教师开始的有变化的速度儿童开始的速度节奏无节奏----有节奏均匀节奏（单一节奏）-----非均匀节奏（有长短搭配的节奏）圆圈活动坐圆圈站圆圈集体坐或站成稳定的圆圈，个别人或少部分人沿圆圈内壁或外壁移动。集体坐或站成稳定的圆圈，个别人或少部分人按某种规则进出圆圈。集体走圆圈审美需要的调控策略1音乐是对人类活动的意向性活动，其本质是反思性实践。音乐的学习就是制作的过程。幼儿园音乐教育需要尽可能的提供操作、实践的机会，而不是单纯地静听。审美需要的调控策略2增加了象征性的动作审美需要的调控策略重现象征性动作新奇性动作挑战性动作竞争、冒险性情境。游戏精神与幼儿园音乐教育主观体验游戏的快乐来源------合理需要的满足。马斯洛的需要层次理论认知审美自我实现爱、归属、尊重生理需要、安全需要（生理安全、心理安全）游戏的精神自在、自足和自我完善.就幼儿园音乐教育而言表现为幼儿不断追求自我成长的快乐。适宜的认知挑战及其调控策略适宜的认知挑战------最近发展区。维果斯基说，独立完成和借助外部支持完成之间的距离称为最近发展区。适宜的认知挑战就是出现在孩子最近发展区的任务。模型由一个以上的元素，根绝某种规律组织起来的整体结构，称之为模型。调控策略1当模型中出现的要素越多就越难，反之则简单。如果认知任务过难时，可做减法：先减难度高的动作-----下肢、跳跃、旋转、两侧不同。。。。。。；如果认知任务简单，则可做加法，先从难度低的动作加起。调控策略2频率越高意味着认知任务越难，反之则简单。如果认知任务过难，可做减法，动作总数减1。如果认知任务复杂，可做加法。调控策略3语言的加入使得幼儿获得了提示信息，他们更容易把握乐句，学习任务变得相对简单。当幼儿的学习内容缺少语言提示时，认知任务就会难。降低认知难度的方式增加提示性语言。调控策略4越大的模型认知任务越难，反之则简单，如果要降低认知难度，就可以调整模型的规模。认知任务调整策略重现调整模型的规模调整模型的要素调整模型的频率使用语言动作拍腿—拍头---拍手----拍肩----踏步----走步不移动----移动单一动作-----组合动作上肢动作------下肢动作。速度从教师跟随儿童感到舒适的速度开始教师开始的速度教师开始的稳定的速度教师开始的有变化的速度儿童开始的速度节奏无节奏----有节奏均匀节奏（单一节奏）-----非均匀节奏（有长短搭配的节奏）圆圈活动坐圆圈站圆圈集体坐或站成稳定的圆圈，个别人或少部分人沿圆圈内壁或外壁移动。集体坐或站成稳定的圆圈，个别人或少部分人按某种规则进出圆圈。集体走圆圈审美需要的调控策略1音乐是对人类活动的意向性活动，其本质是反思性实践。音乐的学习就是制作的过程。幼儿园音乐教育需要尽可能的提供操作、实践的机会，而不是单纯地静听。审美需要的调控策略2增加了象征性的动作审美需要的调控策略重现象征性动作新奇性动作挑战性动作竞争、冒险性情境。游戏精神与幼儿园音乐教育主观体验游戏的快乐来源------合理需要的满足。马斯洛的需要层次理论认知审美自我实现爱、归属、尊重生理需要、安全需要（生理安全、心理安全）游戏的精神自在、自足和自我完善.就幼儿园音乐教育而言表现为幼儿不断追求自我成长的快乐。适宜的认知挑战及其调控策略适宜的认知挑战------最近发展区。维果斯基说，独立完成和借助外部支持完成之间的距离称为最近发展区。适宜的认知挑战就是出现在孩子最近发展区的任务。模型由一个以上的元素，根绝某种规律组织起来的整体结构，称之为模型。调控策略1当模型中出现的要素越多就越难，反之则简单。如果认知任务过难时，可做减法：先减难度高的动作-----下肢、跳跃、旋转、两侧不同。。。。。。；如果认知任务简单，则可做加法，先从难度低的动作加起。调控策略2频率越高意味着认知任务越难，反之则简单。如果认知任务过难，可做减法，动作总数减1。如果认知任务复杂，可做加法。调控策略3语言的加入使得幼儿获得了提示信息，他们更容易把握乐句，学习任务变得相对简单。当幼儿的学习内容缺少语言提示时，认知任务就会难。降低认知难度的方式增加提示性语言。调控策略4越大的模型认知任务越难，反之则简单，如果要降低认知难度，就可以调整模型的规模。认知任务调整策略重现调整模型的规模调整模型的要素调整模型的频率使用语言动作拍腿—拍头---拍手----拍肩----踏步----走步不移动----移动单一动作-----组合动作上肢动作------下肢动作。速度从教师跟随儿童感到舒适的速度开始教师开始的速度教师开始的稳定的速度教师开始的有变化的速度儿童开始的速度节奏无节奏----有节奏均匀节奏（单一节奏）-----非均匀节奏（有长短搭配的节奏）圆圈活动坐圆圈站圆圈集体坐或站成稳定的圆圈，个别人或少部分人沿圆圈内壁或外壁移动。集体坐或站成稳定的圆圈，个别人或少部分人按某种规则进出圆圈。集体走圆圈审美需要的调控策略1音乐是对人类活动的意向性活动，其本质是反思性实践。音乐的学习就是制作的过程。幼儿园音乐教育需要尽可能的提供操作、实践的机会，而不是单纯地静听。审美需要的调控策略2增加了象征性的动作审美需要的调控策略重现象征性动作新奇性动作挑战性动作竞争、冒险性情境。游戏精神与幼儿园音乐教育主观体验游戏的快乐来源------合理需要的满足。马斯洛的需要层次理论认知审美自我实现爱、归属、尊重生理需要、安全需要（生理安全、心理安全）游戏的精神自在、自足和自我完善.就幼儿园音乐教育而言表现为幼儿不断追求自我成长的快乐。适宜的认知挑战及其调控策略适宜的认知挑战------最近发展区。维果斯基说，独立完成和借助外部支持完成之间的距离称为最近发展区。适宜的认知挑战就是出现在孩子最近发展区的任务。模型由一个以上的元素，根绝某种规律组织起来的整体结构，称之为模型。调控策略1当模型中出现的要素越多就越难，反之则简单。如果认知任务过难时，可做减法：先减难度高的动作-----下肢、跳跃、旋转、两侧不同。。。。。。；如果认知任务简单，则可做加法，先从难度低的动作加起。调控策略2频率越高意味着认知任务越难，反之则简单。如果认知任务过难，可做减法，动作总数减1。如果认知任务复杂，可做加法。调控策略3语言的加入使得幼儿获得了提示信息，他们更容易把握乐句，学习任务变得相对简单。当幼儿的学习内容缺少语言提示时，认知任务就会难。降低认知难度的方式增加提示性语言。调控策略4越大的模型认知任务越难，反之则简单，如果要降低认知难度，就可以调整模型的规模。认知任务调整策略重现调整模型的规模调整模型的要素调整模型的频率使用语言动作拍腿—拍头---拍手----拍肩----踏步----走步不移动----移动单一动作-----组合动作上肢动作------下肢动作。速度从教师跟随儿童感到舒适的速度开始教师开始的速度教师开始的稳定的速度教师开始的有变化的速度儿童开始的速度节奏无节奏----有节奏均匀节奏（单一节奏）-----非均匀节奏（有长短搭配的节奏）圆圈活动坐圆圈站圆圈集体坐或站成稳定的圆圈，个别人或少部分人沿圆圈内壁或外壁移动。集体坐或站成稳定的圆圈，个别人或少部分人按某种规则进出圆圈。集体走圆圈审美需要的调控策略1音乐是对人类活动的意向性活动，其本质是反思性实践。音乐的学习就是制作的过程。幼儿园音乐教育需要尽可能的提供操作、实践的机会，而不是单纯地静听。审美需要的调控策略2增加了象征性的动作审美需要的调控策略重现象征性动作新奇性动作挑战性动作竞争、冒险性情境。游戏精神与幼儿园音乐教育主观体验游戏的快乐来源------合理需要的满足。马斯洛的需要层次理论认知审美自我实现爱、归属、尊重生理需要、安全需要（生理安全、心理安全）游戏的精神自在、自足和自我完善.就幼儿园音乐教育而言表现为幼儿不断追求自我成长的快乐。适宜的认知挑战及其调控策略适宜的认知挑战------最近发展区。维果斯基说，独立完成和借助外部支持完成之间的距离称为最近发展区。适宜的认知挑战就是出现在孩子最近发展区的任务。模型由一个以上的元素，根绝某种规律组织起来的整体结构，称之为模型。调控策略1当模型中出现的要素越多就越难，反之则简单。如果认知任务过难时，可做减法：先减难度高的动作-----下肢、跳跃、旋转、两侧不同。。。。。。；如果认知任务简单，则可做加法，先从难度低的动作加起。调控策略2频率越高意味着认知任务越难，反之则简单。如果认知任务过难，可做减法，动作总数减1。如果认知任务复杂，可做加法。调控策略3语言的加入使得幼儿获得了提示信息，他们更容易把握乐句，学习任务变得相对简单。当幼儿的学习内容缺少语言提示时，认知任务就会难。降低认知难度的方式增加提示性语言。调控策略4越大的模型认知任务越难，反之则简单，如果要降低认知难度，就可以调整模型的规模。认知任务调整策略重现调整模型的规模调整模型的要素调整模型的频率使用语言动作拍腿—拍头---拍手----拍肩----踏步----走步不移动----移动单一动作-----组合动作上肢动作------下肢动作。速度从教师跟随儿童感到舒适的速度开始教师开始的速度教师开始的稳定的速度教师开始的有变化的速度儿童开始的速度节奏无节奏----有节奏均匀节奏（单一节奏）-----非均匀节奏（有长短搭配的节奏）圆圈活动坐圆圈站圆圈集体坐或站成稳定的圆圈，个别人或少部分人沿圆圈内壁或外壁移动。集体坐或站成稳定的圆圈，个别人或少部分人按某种规则进出圆圈。集体走圆圈审美需要的调控策略1音乐是对人类活动的意向性活动，其本质是反思性实践。音乐的学习就是制作的过程。幼儿园音乐教育需要尽可能的提供操作、实践的机会，而不是单纯地静听。审美需要的调控策略2增加了象征性的动作审美需要的调控策略重现象征性动作新奇性动作挑战性动作竞争、冒险性情境。游戏精神与幼儿园音乐教育主观体验游戏的快乐来源------合理需要的满足。马斯洛的需要层次理论认知审美自我实现爱、归属、尊重生理需要、安全需要（生理安全、心理安全）游戏的精神自在、自足和自我完善.就幼儿园音乐教育而言表现为幼儿不断追求自