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课程实施理论及其实践创新——关于课程实施问题的几点思考华南师大教科院李志厚本讲座的框架如何认识课程实施的意义？课程实施有哪些基本取向？课程实施究竟要解决哪些基本问题？未来课程实施的关键是什么？一、如何认为课程实施的意义有利于发现课程实施的问题，有效指导教学有利于完善课程理论有利于课程改革方案再设计二、课程实施有哪些基本取向忠实取向忠实执行课程方案的过程，其实施效果视忠实程度而定相互调适取向要么课程计划为适应具体实践情境和学生特点而调整；要么课程实际情境为适应课程计划而可能改变。即“协调中的变革”课程创生取向以设计好的课程方案为背景，师生根据变化发展创生出一些材料或资源，作为教学活动的内容和方式。三、课程实施究竟要解决哪些基本问题格局问题——实施结果是什么？达到哪种状态？融通问题——实施过程需要整合哪些因素？如何整合？会有哪些不同的走势？转化问题——要获得预设或生成的结果需要经过哪几个关键转化？促进转化的机制和节点有哪些？四、未来课程实施的关键是优效教学我们从《为明天而教》想到了什么？为什么要研究优效教学问题？究竟怎样才算优效？怎样使自己的课堂教学更富有成效？我们从《为明天而教》想到了什么？《为明天而教》（TedMcCain.Teachingfortomorrow:TeachingContentandProblemSolvingSkills）是一本针对21世纪应该倡导一种什么样的教学而作的专著。著作主要讨论了三个问题：1.21世纪学生到底需要掌握什么技能？2.为了培养这些能力，我们需要进行哪些方面的教学改革？3.我们怎样才能培养出学生这些能力？对于第一个问题，作者认为目前学校大量存在“高分低能”现象，原因是学校重训练学生的“schoolskills”,和进行“灌输式”的讲授，而不是培养他们适应真实世界的能力。关于第二个问题，作者认为从六个方面进行教学改革：1.拒绝“讲授”的诱惑；2.为学习内容提供情境；3.促进学生独立思考；4.教学重心从记忆知识和回答问题转移到解决问题；5.逐渐减少对学生的帮助；6.重新评估原来评价体系。关于第三个问题，作者可以用4Ds模式去培养学生解决问题的能力。大家从这本书的观点中想到了什么……为什么要研究优效教学问题？(一)为什么要探讨这个问题？从批评我国教学“少慢差费”声中我们想到了什么？我们的课堂教学是不是徘徊在低端学习？我们真的清楚教学与发展的关系吗？我们学校和课堂的氛围是否有利于优效教学？1.从“少慢差费”议论中所想到的我们对课程标准有没有误读？100万阅读量的解读与质疑（“至少”意味着什么）；你的教育思维灵锐吗？（课标作用的再认识）我们对学生潜能有没有误判？霍懋征老师对教材的超越从《六岁女孩李尚容》的教育案例中想到什么？我们对自己的可为之事有没有低估？从Impossible到I’mpossible从根本性的再思考到关键性的再设计是不是我们阅读教育存在方向性的错误？2011年我国国民图书阅读率为53.9%，2011年国民人均阅读图书为4.35本。（对比：日本40本、韩国11本、法国20本、以色列60本。）2011年我国国民对个人阅读数量评价中，只有1.2%的国民认为自己的阅读数量很多，7.6%的国民认为自己的阅读数量比较多，50.7%的国民认为自己的阅读数量很少或比较少，另有40.5%的国民认为自己的阅读量一般。对于个人总体阅读情况，有21.2%的国民表示满意（非常满意或比较满意），有20.9%的国民表示不满意（比较不满意或非常不满意），另有57.9%的国民表示一般。2.学生是否徘徊在“低端学习”？倡导学以致知的常规考试，往往容易使学生满足于积累学习积累学习——同化学习——转化学习——超越学习我们的教学任务是否强调学习强度大，而思维难度小？低难度、低速度、重巩固、轻综合、范围窄、积淀浅……我们的教育有没有促进学生发展“高端学习”和“高层思维”的机制、条件和机会？“知道分子”（读懂新信息）——“知识分子”（转化已有信息，）——“知能分子”（应用已知推断未知，解决非常规问题）3.我们对学习与发展的关系清楚吗？从PISA考试看出三个国家基础教育的特征下要保底上不封顶（绝大部分学生获得均衡的发展）下不保底上不封顶下要保底上要封顶从学习钢琴的故事想到的（从每周练习的不满意与积累结果的惊讶：教学留白与递增缺陷的“二八现象”）能看穿吗？能想透吗？（财主与秀才的一个月交易）独立学习与集体学习的差异个体学习的曲线：y=?Y=Xy=x？集体学习呢？1.2003与2009世界PISA排名比较美国芬兰中国美国芬兰中国上海阅读1211731科学1912321数学2423261问题解决2632003年2009年2.“学习共同体”与独立学习成效比较4.我们学校氛围有利于优效教学吗？“赛马文化”与“雁行文化”赛马文化——目标不一；以赢为本；强调竞争；对手关系；个别优秀；……（单打独斗、非赢即输）雁行文化——共同愿景；集体凝聚力；权力与责任共担；彼此鼓励支持；相互关怀照顾；重视闪光点与光明面；最大限度挖掘潜力；实现人人卓越……（互赖、共生、共赢）关注短期成绩还是长期质量？教与学的博弈？主导还是主体？赛跑还是远足？独立、合作与竞争学习的平衡；环境、知识与师生的融通(二)何谓优效？几所薄弱学校崛起的启示怎样的教学才算有效？优效是什么意思？对“多快好省”式教学的理性思考优效教学就是适度低耗优质长效的教学1.几个有效教学案例的启示人大附中的教育奇迹杜朗口中学的广泛影响东庐中学的成功之路昌乐二中的崛起模式几个案例对分析有效教学的启示……决定有效教学的关键因素是什么？(1)人大附中的教育奇迹——王金战“班级学习共同体”的案例分析班训的形成（犯其至难，图其致远）集体愿景的确立（大虚小实）“班级学习共同体”的建立（全员班干）充分挖掘每个学生的潜力（心态+方法+基础）正确处理师生之间的“有为”与“无为”的关系积小得为大成，以空间换时间（“日清”学习法，7+18）因材施教，因人定标（提高辅导的针对性和录取率）大处着眼，小处着手，关键处着力（把话说到点子上，把事做到关键处）……(2)杜朗口中学的广泛影响背景改革的关键“35＋10”的硬规定和巧落实“先学后教，精讲多练”改革成功取决于什么？教学评价制度改革（气氛、形式、活动量）教师“扶贫工程“（因人帮扶）”将课堂还给学生“学习＋交流＋反馈＋提高变”灌“为”导“对我们有什么借鉴意义？“营造有趣、丰富的学习氛围“教学以学生为本，以活动练心学以致知与学以致用结合关注知识从信息形态向经验能力形态转变……问题思考：除了绩效工资的杠杆，我们还可以拿什么来激励教师富有成效地用心施教？(3)东庐中学的成功之路办学困境与崛起历程改革特征成功之处原因分析薄弱学校的成功崛起靠什么？a.办学困境与崛起历程濒临”撤并“困境与背水一战的谈话抓住学洋思之后的小成功机会，启动教学改革实验以改革成功为突破口,及时总结提炼模式，形成特色澄清目标，规范过程，严抓落实从点到面实现教学办校的良性循环b.改革特征根本性的再思考和关键性的再设计（学洋思与“讲学稿”）化大为小，化难为易（从“一”做起，先抓关键，后及其余）利用规律（准确定位教与学角色，抓学促教）凭势而上（以教学成功带动学校改善）成就显著，影响深远，经验可复制（“六无”）（无辍学、无外流、无快慢班、无不开课程、无加班加点、无另外教辅书、练习册）c.成功之处集体反思与备课制度的建立“讲学稿”教学模式的构建（提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用）从教学模式改革突破带动学校整体改革做人、做事、做势相统一先抓实，后抓虚，虚实结合d.原因分析精致的设计（讲学稿），一流的执行力（“刺猬效应”）教学共同体运作（知识管理＋全员参与：从单打独斗到团体作战，“求快”与“求远”）”“心本管理”（利用“趋利避害”的心理，激发师生求存、求成、求好、求高的兴趣与热情，借小成求大成，从自卑走向自信）保证“学有所得”而非“教有所全”（学以致知与学以致用的区别）遵循有效教学的规律（化课外不确定的学习时间为课堂保证的以教促学时间）让每位师生都有获得成功的机会和体验善用“滚雪球”效应内外激励“教—学—研”一体的校本教研体系(4)昌乐二中的崛起模式“271”模式的基本思想“271”模式的主要原则“271”模式的关键步骤“271”模式的实施方略a.“271”模式的基本思想以课堂教学为核心，以“目标性”“针对性”“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的，包括“预习”“互动”“测评”三大模块的“课堂教学271法则”.b.“271”模式的主要内涵在时间分配与内容安排上：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑；70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测。在学生组成上：20%（优秀生10人左右）——能自学学会（教别人一遍胜于自己思考两遍；教师配给自助餐，学得更好）70%（中等生35人）——与同学讨论、教师点拨方能学会（把20%学生推向优秀生）10%（后进学生5人）——在参与同学讨论、教师帮助逐渐学会（把他们转化为中等生，消灭差生）。在学习内容上：20%的知识——自学能会；“2”是自己学会的；70%的知识——合作学会；“7”是讨论巩固学会的；10%的知识——老师教会。“1”是同学帮助、教师点拨学会的。c.“271”模式的关键步骤教师课前准备，教材、学案、多媒体将规范板书的学习目标写在黑板的右上角教学过程进行一对一讨论，并做好记录，扩大到小组讨论：A层学生帮助B层学生解决问题，C层学生旁听或先整理C层学生讨论成果，B层帮助解决，A层自主拓展。问题经小组未能解决的书面递交教师手中。教师巡视过程中参与部分学生讨论，掌握学生出现问题的第一手资料；#几个案例对分析有效教学的启示从“不可能”到“我们一定行”的改革信念“大虚小实”“精讲活练”的改革思路以基础为本和学习为要的教学方针教学共同体的整体运作（互赖互惠，强化合作，淡化竞争，激励鼓舞、扬长共赢）学习临界点与教学影响力的适度把握坚持“大事作于细，难事作于易”的原则2.怎样的教学才算有效？有效率？有效益？有效果？有效—高效—优效—长效：强调的重点在哪儿？3.优效是什么意思？《学记》的思想一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年论学取友（小成）；九年知类通达，强力而不反（大成）蒙童教材的特征音韵定位（诗经、汉赋、唐诗、宋词、元曲）；字句珠玑（如四字或三字一句，八字成韵，琅琅上口）；文涵百科（天文地理、人伦历史、农耕祭祀、教育文化）；集中识字（字不重复：90%）《三字经》1616字；《百家姓》576字；《千字文》1000字，“三百千”（3194字）。凝炼意远（简洁深刻，见树木又见森林，物境、情境、意境交融）轻负——“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”也，即学得轻松、愉快、巧妙、“少取而多得”（持经达变）高质——方向正确、结果优质、影响长远……=优效——适度（如中等难度与速度）、低耗、优质、长效（1）正确的教学目标正确的目标意味着什么？“三个面向”？世界——有竞争力的公民；现代化——新的“双基”；未来——未来意识、态度、本领、个性……获得预期的结果——如掌握1000句有用英语句子，4000个汉字10000个英语单词，背诵100篇经典英语课文……在知识与理解、技巧与能力、态度与价值观方面获得发展？实现教书育人的梦想？如何将六年或三年的教育目的透过每节课教学目标加以落实？……（2）富有成效的教师有效教师的行为特征善于营造积极气氛关心鼓励熟练运用技术、方略、技巧令学生高度专心和参与有很强课堂管理能力有良好的