关于《小学音乐欣赏教学中图形谱的设计与应用》的

关于《小学音乐欣赏教学中图形谱的设计与应用》的研究报告天河区华康小学刘舜妙一、课题的研究背景音乐欣赏课是培养学生音乐审美能力的有效途径，在小学音乐教学中占有十分重要的地位。但是，由于学生受生活体验和知识面的限制,在音乐课堂上不可能对所有音乐作品都感兴趣,甚至觉得枯燥乏味。这样一来,音乐欣赏课常常收不到预期的效果。如何找到一种行之有效的方法来提高学生对音乐欣赏课的兴趣，加深对音乐作品的理解和记忆呢？在小学音乐教学活动中，图形谱辅助教学逐渐被关注。我们发现，图形谱的开发与应用还有很大的空间：小学音乐教学活动中对图谱的运用尚停留在单一的教学活动，图谱的运用形式也相对简单，而且可用的图谱很少，特别是结合现在使用的教材（花城版《走进音乐世界》）的教学内容所设计的图形谱就更少了，资源未能进行有效开发与应用。二、课题的相关理论1、中国的音乐教育家曹理在《音乐学习与教学心理》一书中认为图形谱具有形象鲜明，形式多样的特点，便于学生创造一种更加符合实际音响的记谱法，易于学生摆脱现有五线谱的困扰；同时，因图形谱更直观，可以借助视觉补充听力不能完全辨别的那部分音乐；使学生在创造音乐的过程中同时创造千姿百态的图形谱。他认为其理论根源，其一是充分发挥“联觉”作用（把声音与图像有机结合在一起，使极为抽象的听觉艺术与形象的视觉艺术联系在一起，促进学生对音乐作品的深入理解。其二是遵循低段学生学习音乐的心理。2、廖乃雄的《音乐教学法》一书中也提及听觉与视觉是相互依存、配合并相互促进的人类感官。通过视觉的加强进行听觉训练，结合它一起感受与体验音乐。形象化的图形谱正是为学生提供可视觉感官材料，遵循了直观性教学原则。3、李妲娜在《奥尔夫音乐教学思想与实践》的著作中，提出图形谱作为一种新的音乐记录符号体系，让学生直接触到音乐本身，把各种声音要素用视觉的符号记录下来，是一种十分有效的教学手段。三、研究目的与内容（一）、研究目的图形谱作为一种新兴的音乐教学有效手段和过渡方法，目前在理论上尚未形成具体的操作定义，有待我们在教育前线的音乐教师进一步挖掘与深究。本课题对图形谱在小学低段音乐欣赏课中的设计与运用进行探究，在教学实践中提高学生对音乐欣赏课的兴趣，加深对音乐作品的理解和记忆，激发学生的想象力、创造力和表现力，提高学生的综合素质。（二）、研究内容1、设计出小学二年级上册音乐欣赏内容的有效图形谱。（1）、有效的图谱首先是科学的，设计必须符合音乐材料的结构、内容和情绪，有一定的意义。（2）、有效的图谱必须是具体形象的，符合幼儿直觉行动的思维特点，能为幼儿所理解。（3）、图谱在音乐活动过程中必须对幼儿对音乐的理解起正作用。2、在教学实践中探索图形谱在音乐欣赏教学中的有效运用。四、研究对象与研究方法（一）研究对象课题以天河区在校二年级学生为研究对象。（二）研究方法（1）文献研究法组织课题小组成员学习，通过查找相关的文献资料以及利用各种参考书、网络资源、报刊、杂志等文献资料了解二年级学生对音乐欣赏课的学习情况及图形谱的应用方法。（2）个案研究法在教材中选择音乐欣赏的内容进行图形谱的设计，在课堂上实践，再反思，再实践，通过不断修改，形成较满意的、可推广使用的图形谱，。（3）行动研究法在音乐教学中不断了解音乐教师与学生的反馈意见，观察图形谱的使用效果，设计出较科学的小学音乐欣赏图形谱作为可循环使用的学科资源。（4）经验总结法及时做好研究过程的记录与反思，并收集整理和管理好所有的研究资料。五、课题研究过程研究阶段研究时间工作内容第一阶段2009年9—12月1、教师进行理论学习，整合教材，2、列出二年级上册教材中的音乐欣赏内容。3、将相关研究内容上传到“天河部落”。第二阶段2010年1月—2011年1月1、设计出二年级上册教材中的音乐欣赏课的图形谱。2、在教学实践中探索图形谱的应用。3、进行课题研究后测活动，与前测数据对比，分析。4、撰写相关教学设计，实施后撰写教学反思和结题论文。第三阶段2011年2月—2011年5月1、优化课堂教学设计、拍摄课堂录像。2、整理课题研究资料，投稿发表。3、撰写研究报告。负责成员刘舜妙、林艺课题研究过程呈现网址：六、研究结果与分析课题组经过一年多的实践与研究，设计出花城版《走进音乐世界》二年级上册教材内7个音乐欣赏图形谱，分别是：《加沃特舞曲》、《大象》、《小鸟》、《会跳舞的洋娃娃》、《小白船》、《狮王进行曲》、《在钟表店里》。并在课堂实践中总结出图谱法的应用方法如下：（一）、运用线条图形谱把握音乐要素音乐要素包括音的高低，音的长短，音的强弱和音色等。其中节奏和旋律是最基本的，也是教学中最重要且学生必须掌握的音乐要素。运用线条图形谱可以很好地表示出各个音符的不同时值和音高，这样节奏和旋律的特征就变得更加直观，通过视觉的提醒，可以让学生更好地理解和接受。例1：在欣赏德国地管弦乐曲《在钟表店里》时，乐曲奏出了模仿钟表店里挂钟、闹钟、怀表等有规律的滴答声和嚓嚓声，我运用不同长短的线条来表现乐曲中不同的节奏，用不同高低的线条位置来表现音高旋律：（图一）（图二）乐曲的第一主题（图一）运用卡通的表现手法模拟钟表里时钟的声音，曲中可以听到钟表店里的挂钟、闹钟，以及放在橱窗里的怀表等所发出的有规律的响声，我运用折线，上下跳跃明显的线条表示钟表轻快走动的感觉，并请学生用手臂模仿秒钟顺时针走动的动作，非常形象。在后面听到乐曲的第三主题（图二），八音盒演奏闻名的苏格兰民歌《苏格兰绿色的钟》旋律时，这段音乐情绪舒展、旋律以级进为主，它表现了钟表匠在钟表店里欣赏自己的得意之作时悠然自得的感觉，我用带有音高和节奏的圆滑曲线式图形谱表示。通过二者的对比，学生在线条图形谱的帮助下，用手划出高低、形状不同的线条，再配合肢体的表现，音乐形象、旋律、节奏、音高都被直观地呈现出来，这样，使得音乐欣赏变得不仅有趣、而且有效。例2：让学生欣赏交响童话《彼得与狼》中的《小鸟》主题，教师设计波浪线的图形谱“~~~~~~~~”，表示小鸟拍动翅膀轻巧飞动。第二条旋律是一段低沉、缓慢的乐曲，是《动物狂欢节》中的组曲《大象》，设计代表三拍子的图形谱如“”表示大象笨重的三拍子舞步。先让孩子听一遍，接着，让孩子们插上想象的翅膀再听一遍，提示他们通过音色、节奏等去理解音乐。他们听后，会认为是笨重的大象，慢吞吞的乌龟或者胖乎乎的小猪。然后，展示以上的图形谱，让学生按自己想象到的形象进行律动，孩子们在音乐声中手舞足蹈，表现各自想象的动物……这样，帮助学习进行多种感官的综合运用，发展学生再造想象和创造性想象的能力。这样的方式既能调动学生积极、主动参与的意识，提高音乐课堂的情趣，又能让学生进入参与音乐的积极状态，从而更好地体验音乐的形象。(二)、运用色块图形谱感受音乐风格色块图谱是通过颜色的冷暖色系或浓淡的对比来帮助学生感受音乐作品中的不同风格。例1，在欣赏匈牙利小提琴独奏曲《会跳舞的洋娃娃》时，我让学生分段聆听乐曲中不同情绪的两个主题，引导学生思考：分别用什么颜色表示比较恰当，为什么？学生根据音乐的变化，用红色的洋娃娃表现活泼欢乐的第一主题，用蓝色的洋娃娃表现优美抒情的第二主题：例2，用颜色的浓淡变化表现力度的强弱，颜色越浓表现出越强的音乐，颜色越淡表现出越弱的音乐，让学生从视觉的感受直接反应到听觉的感受。(三)、运用符号图形谱听辨曲式结构符号图形谱是用一些符号或实物图形将音符按照不同规律进行标记，帮助学生把复杂、抽象的曲式结构变得更加形象化、直观化，深受学生的喜爱。例一：在欣赏《加沃特舞曲》时，我根据乐曲的情绪和旋律的音高特点设计了图形谱：使每一个乐句都非常形象而清晰。为了让学生更加明确乐曲A-B-A的结构曲式，我为全曲也设计了图形谱：根据乐曲的特点，请学生看着图形谱，注意聆听音乐，寻找相同的地方，帮助学生整体感受音乐作品。为了加深学生对A-B-A曲式结构的认识，根据图形谱的提示，加上肢体动作。教师对图形谱做一些提示说明，如：是表示拍手，是表示手做出“低－高－低”的动作，是表示手放在头上，▼是表示跺脚，是表示手臂做波浪动作等，让学生了解老师设计图形谱的意图，让学生在“听一听、看一看、动一动”的活动中去听辨不同的曲式结构。(四)、运用简笔画图形谱创设音乐意境生动形象的画面不仅能激起学生学习的兴趣，还能帮助学生理解、感受音乐，在欣赏过程中巧妙结合简笔画图谱，把每一个音符，每一条旋律，每一句歌词在孩子们的手中变成了看得见、有内容的画面，更能把学生带入音乐的意境中，收到意想不到的效果。例如在欣赏歌曲《小白船》时，启发学生通过简笔画图谱想象：月亮变成了弯弯的船，在这广阔的夜空中，它正向我们飘过来。白云朵朵，星光闪烁，白兔和桂花树也在月亮里面向我们招手……歌曲描述了传说中的神话故事，以十分优美的旋律，宽广舒展的节奏，鲜明的三拍子韵律，结合简笔画图谱，向学生描绘了月亮在夜空中荡漾的生动形象和美好的神奇意境。(五)、运用实物图形谱理解音乐形象关于音乐形象,中国最早的音乐理论《乐论》指出“感于物而动,放形于声”，意思是说音乐有感于客观事物而成为乐,音乐形象是有感情依据的。音乐不能没有形象,有什么样的感情便有什么样的声音。图谱的正确运用，对于学生音乐的感知活动起到了支持和强化的作用。以实物图形谱为手段吸引学生主动投入到音乐活动中，帮助学生理解音乐形象，是十分有效的。比如在欣赏管弦乐曲《狮王进行曲》时，乐曲中沉重有力的顿音、浑厚低沉的旋律，表现了万兽之王威风凛凛的步伐和神态。我运用狮子的图像制作图形谱，结合乐曲的节奏，表现了狮王行走的步伐节奏：乐曲用弦乐反复奏出狮王进行曲的主题后，钢琴低音模仿狮子的吼叫声，图谱中用狮子吼叫的头像从视觉上帮助学生感受狮子吼叫的震憾，再让学生画出狮子吼叫的线条，模仿狮子吼叫的声音和神态，进一步塑造狮王的形象。通过设计这些适合音乐旋律、节奏、情绪、曲式结构，以及适合学生年龄特征的图形谱，直观地把学生引进音乐中去感受和体验，使学生在音乐欣赏中更主动、更充分地感受音乐形象和音乐的风格。七、问题及今后研究设想新事物的生成，总是会经历一系列的尝试、修改、运用过程。图形谱作为全新的一个生成，将有越来越大的运用发展空间。结合教材参考和实践体验，我总结了一些在运用图形谱时要注意的地方：1、图形谱是帮助学生进行音乐欣赏一种有效的辅助手段，不能忽视它，但也不能滥用，不要偏离音乐教学的重心，始终为学生学习音乐服务。2、充分发挥学生的创造性，鼓励每一位有想像力的孩子。今后在研究“图形谱在小学音乐欣赏教学的应用”基础上，希望能进一步研究图形谱在歌唱教学、音乐知识教学中的应用。八、结语研究表明，图形谱的开发与应用可以提高学生欣赏音乐的兴趣，帮助学生深入浅出地理解音乐所塑造的形象、反映的生活、表达的情感，并且能够形成学生对音乐较为个性化的理解，从而提高学生的艺术素养。它真正把学生从知识与技能的圈子里解脱出来，让学生在浓厚的兴趣、愉悦的情感和坚定的信心驱使下主动地体验音乐，并能真正感受和理解音乐的美。参考文献：[1]曹理、何工：《音乐学习与教学心理》[M].上海音乐出版社，2002.[2]李维：《小学儿童教育心理学》[M].高等教育出版社，1999.[3]中华人民共和国教育部：《艺术课程标准》[M].北京师范大学出版社，2001.[4]许卓娅：《学前儿童音乐教育》[M].人民教育出版社，1996.[5]李妲娜：《奥尔夫音乐教学思想与实践》[M].上海音乐教育，2002.[6]许卓娅：《打击乐演奏活动》[M].南京师范大学，2000.[7]《义务教育课程标准实验教科书走进音乐世界》[M].花城出版社，2002.[8]《走进音乐世界教师用书》[M].花城出版社，2002.[9]杨立梅：《柯达伊音乐教育思想与实践音乐基础教育的原则与方法》[M].中国人民大学出版社,1994.[10]吴少华：《图形谱在音乐教学中的应用》[J].中国音乐教育，2007，（10）[11]朱旭娟：《图形谱在小学识谱教学中的应用》[J].中国音乐教育，2002，（11）[12]王小芳：《