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1小说教学研究文献综述一、概念的界定阅读教学是教师指导下的学生群体的阅读活动，是以发展学生阅读能力为核心目标的发展性阅读活动。文学鉴赏是人们阅读文学作品时对作品的感受、分析评价，是一种审美认识活动，也是阅读能力的最高层次。它开始于感性活动，始终有形象伴随，但作为一种认识，它离不开理性活动。对文学作品（诗歌、散文、小说、戏剧）的鉴赏，是以理解为基础，由形象感知到情感体验，再到理性升华的深化过程，是一种包括认识过程在内的审美享受活动。文学鉴赏主要是把握各类文学体裁的特点，领会作者的思想感情；发现并概括作品的美感因素，理解、判断、鉴赏其作品内容；赏析评价语言特色、表达技巧等。文学鉴赏能力主要体现在艺术形象的分析、艺术境界的感受、艺术主旨的理解和艺术语言的熏陶这四个方面。《文体阅读法》中认为：小说是一种以叙述生活故事塑造人物形象为主的文学体裁。人教版初中第五册附录《谈谈小说》中这样定义：“以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活，这就是小说。”小说：小说是文学体裁的一种，它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。人物、情节、环境是小说的三要素。教学：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。二、中国知网检索信息：1、检索项：主题；检索词：小说教学；模糊检索；时间范围（1979——2008）共计317条，其中，中国期刊全文数据库（281）；中国优秀硕士学位论文全文数据库（29）；中国博士学位论文全文数据库（0）；中国重要报纸全文数据库（7）；中国重要会议论文全文数据库（0）2、检索项：主题；检索词：中学小说教学；模糊检索；时间范围（1979——2008）共计36条。其中，中国期刊全文数据库（22）；中国优秀硕士学位论文全文数据库（14）；中国博士学位论文全文数据库（0）；中国重要报纸全文数据库（0）；中国重要会议论文全文数据库（0）这说明什么问题呢？说明目前语文界对小说教学的研究不太重视或没有专门进行研究。一是高考现代文阅读不怎么考小说，二是许多研究者把它放到了阅读教学研究里面了。三、文献综述关于小说教学的观点（一）硕博论文硕博论文中对当今中学小说教学的现状、存在的问题进行了剖析，并提出了一系列的改进措施。1、将自主学习教学模式引入小说教学。黄红丽《初中小说自主学习教学模式的实践与研究》认为：1贯彻“以学生发展为本”的思想，体现学生主体地位。2尊重学生的个体差异，重视学生的独特感受和体验。3小说文本注重解读方法的多样性。4小说阅读的自由空间应超出课堂教学的限制，延伸个性化阅读。22、对中学小说教学在选材、教法等方面存在的问题进行分析、反思，并在实践中进行了各种有益的尝试。1）柳广云《关于中学小说教学的思考》中认为：现行高中小说教学选材范围狭小，缺乏时代性；对于小说教学，教师和学生思想上都不重视，教学时间分配上也不重视；教学中缺乏先进的教学手段；教学过程中缺乏新思想、新做法；注重思想教育而忽视审美教育；教学目的注重广度而忽视深度；教学方法还是老一套：人物、情节、环境三要素再加上主题思想的分析。笔者认为，在新的历史条件下，小说教学完全可以以一种娱乐的轻松的态度来进行，不必事先预定诸多的教学目的和要求，在教学过程中应以人物为中心、以审美为出发点来进行。多一些人文精神的感悟，少一些主题思想的分析，真正落实“以人为本”，切实为培育有个性的人才服务。2）栾桂芳《古代小说教学方法初探》认为：在高中语文教学中，古代小说教学无论是课内教学还是课外阅读指导都没有受到足够的重视。功利的思想观念、偏误的教学实践、滞后的教学研究以及沉重的课业负担都是造成古代小说教学进退维谷的尴尬局面的原因。这种教学状况已经严重影响到学生阅读能力的提高，影响学生文化素养的提升，更不利于学生健全人格的培养。作者引用古今中外成功的教育经验，本着“以人为本”的理念，致力于改变现状的探索，提出了提高古代小说教学效率的一点新方法、新思路。如：三步五法；主题法等。3）侯艳荣《〈聊斋志异〉与中学文言小说教学》认为：现阶段的中学语文教材，选取了大量的古代文言散文、诗词和古代白话小说，文言小说所占的比例相对较少，加上高考试题的导向作用，文言散文和古诗词教学一直很受重视，文言小说的独特价值往往被忽略。她对目前的文言小说教学进行了反思：一是应试教育造成的误区，主要是高考试题的导向作用。二是僵化的教学模式造成的误区，主要是将文言小说教学混同于一般的文言文教学，重知识轻感知，重接受轻情趣，使学生厌学。三是分析了其他因素对文言小说阅读教学的冲击。她还探讨了文言小说阅读教学的策略一是走进作者的生活时空，探究作者的精神家园。二是多层次、多角度解读作品的内涵，比如从文学、审美、文化等方面解读。三是学会表达，即要学生学会唤起自己的生活经验和阅读经验，跳出文本审视作品，提出自己独到的见解，从而达到结合现实生活，表达自己独特的生命感受和观点的目的。3、将信息技术与小说教学整合，革新小说教学的形式。彭岚《网络环境下的小说教学》在对小说的教学价值、网络环境下的小说教学相对传统小说教学所体现的优势进行分析后，重点谈及网络环境下小说教学进行革新的重要形式—信息技术与小说教学整合的问题，对整合的价值及整合的现状进行了一定分析，并结合自己的教学实践，总结出网络环境中信息技术与小说教学整合的几种基本模式“基于网络以讲授为主的小说教学模式”、“基于以自主探究为主的小说教学模式”和“基于网络以小组协作研究为主的小说教学模式”，并对其进行了理论和实践上的探讨。（二）期刊论文第一部分-------中国古代小说、现当代小说及外国小说教学。中国古代小说教学：3（1）《古代小说鉴赏》吴小如（《高中语文第四册》人民教育出搬社2001年10月）：读小说除了注意故事情节和人物形象外，还要注意到纵向和横向的情况。所谓纵向，指中国古典小说的历史传统是什么，这个传统是怎样形成和发展的。如从神话传说到历史著作，再到民间的口头说唱都与古典小说有密切的血缘关系。所谓横向，即考察我国古典小说与西方长短篇小说有哪些明显差异。如我国古典小说与西方长短篇小说有一个明显差异，那就是西方小说多注重人物的心理描写，有时还强调要挖掘人物内心潜在意识是怎样活动的。而我国古典小说则着重于描绘事物的外在联系和人与人比较明显的矛盾冲突。（2）叶湘瀚《古典小说人物形象鉴赏六法》认为：1了解中国古典小说发展的基本知识。以《水浒传》和《三国演义》为例，二者都属于历史小说。但《水浒传》可定位于英雄传奇小说，《三国演义》则可定位于历史演义小说。英雄传奇多吸取民间传说，虚多实少，主要人物和事件多为虚构；历史演义小说多从史书上截取素材，主要人物和事件多依据史实，但也不是完全实录。英雄传奇主要写草莽英雄传，因而较多表现人物性格的发展变化，如林冲；历史演义小说多从史书上截取素材，因而人物性格缺少发展变化，如关羽。这样我们分析人物形象时就能更好地理解人物性格特点。2明确中国古典小说以性格塑造取胜的特点。3注意人物出场技法，如林黛玉、李甲、白妞等人物的出场。4重视细节刻画，如杜十娘怒沉百宝箱时的刻意修饰和刘兰芝临走时的打扮很相似，其用意也大致相同，又如杜十娘“微窥公子，欣欣似有喜色”，“微窥”表明杜十娘对爱情还抱有最后一点希望，但看到公子“欣欣似有喜色”后对李甲完全绝望了，她只能以死抗争惨遭始乱终弃的命运。⑤注意景物描写对人物的刻画作用。小说的景物描写往往是为了以人物的生活环境来烘托人物的性格，反映人物的思想。如林黛玉眼中的贾府。⑥注意人物个性化的语言动作表现心理活动。（3）欧阳珍《关于明清小说教学的几点思考》中认为：1当好每篇小说的“导游”,调动学生学习的积极性和主动性；2扩大阅读面,培养学生阅读兴趣和提高学习能力；3注重因材施教,开发学生研究能力；4充分利用影视资源与多媒体教学手段,扩大信息吸收量,在比较中提升学生的创造能力。中国现当代小说教学：张显彬等《中国现当代小说阅读鉴赏》（语文教学通讯2006年7-8期）1、认知心理结构、审美心理结构框架完善与否决定文学鉴赏能力的高低。从认知心理结构来说，需掌握以下几个方面：熟知各种文体特征；了解某类作家或作品的内涵形式等；了解小说人物、情节和环境三要素的辩证关系；了解长篇和短篇在人物刻画上的不同特点。从审美心理结构来说，需掌握以下几个方面：生活真实与艺术真实；形象的确定性和鉴赏的不确定性；形象的客观性和鉴赏过程的主观能动性。2、小说阅读鉴赏的基本途径和方法。4主题的鉴赏：从作者生平及写作背景看主题；从语言的情感色彩看主题；从情节的发展看主题；从人物塑造看主题；《“一千个读者就有一千个哈姆雷特”——对文学作品主题的多种解读》（《高中语文第二册》人民教育出搬社2006年6月）：不同读者对同一作品主题的理解是有差异的，这种差异正是文学作品多解性和丰富性的表现。文学作品一经产生，便成为一种客观存在，我们对它的理解鉴赏，就是在作品提供的艺术形象的基础上进行的一种再创造，每个读者都会根据自己的生活经验、思想感情和审美观点进行思考，“各以其情而自得”，这就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的含意。（它谈的是对主体的解读，对形象的解读也应如此。）人物的鉴赏：从小说描写人物的手法来分析把握人物；从小说人物活动的社会历史背景来理解人物；从人物活动的时间、地点、节令、气候、地理风貌等自然环境描写所制造的氛围中感受人物的情趣心境。情节的鉴赏：鉴赏小说的故事情节，要紧密联系人物的典型性格；找出线索，理清情节的来龙去脉；从场面和细节的分析入手，把握情节对表现主题的意义；注意发现作者组织情节的艺术匠心。环境的鉴赏：分析环境对主题思想的暗示；分析环境对小说氛围的创造；分析环境对小说情节的推动。语言的鉴赏：注意人物语言的个性特色；注意鉴赏作者运用语言的风格；由敘述语言确定小说的情感基调和社会氛围；由过渡语言揭示情节意蕴。外国小说教学：肖家芸等《外国现当代小说阅读鉴赏》（语文教学通讯2006年7-8期）1、要对现代派作品产生的社会、思想和理论基础有一定的了解。2、要对现代派作品的思想特征有一定的把握。如危机感和悲观感，又如全面异化，再如表现主观世界。3、要对现代派作品的文艺主张有一定认识。要对现代派作品常用的艺术手法有一定了解。如象征、意识流、荒诞等。第二部分-------中学小说教学1、张成梁《略谈中学语文中的小说教学》认为：当今语文教学中，还存在着小说教学混同于一般记叙文的情形。他认为，应根据学生年龄、阅历、知识面的不同，不同的年级采用不同的方法。初中一、二年级可把小说当作记叙文来教，目的是培养学生写记叙文的能力。在初中三年级以上，应当根据小说的特点来进行教学，主要应侧重对于人物形象、情节、结构和环境描写的分析。2、李都明《高中小说教学探微》中认为：小说教学首先应摒弃教师分析，学生做笔记的技法，改进教师问，学生答的教学方式，发挥学生的主体作用，落实其学习的自主性；其次，应根据学生与教材的具体情况，采取多种方式（如讨论法、发现法）进行教学，强调鉴赏的多元性；再次，随着高考语文文学色彩的增加，开放性的主观题越来越多，高中小说教学中的见仁见智，不但不会与高考产生矛盾，而且更有利于学生适应这种侧重于思维品质检查的试题.。3、彭文林《高中小说教学新探》中认为：51给学生提供信息，自主学习。其中包括：教师先让学生预习、质疑，向学生介绍可阅读的书目，提供较有影响的网站等。教他们查图书资料，处理上网信息的方法等。2质疑讨论，探究学习。3动手实践，体验学习。让学生扮演人物角色，回到主人公生活的时空去经历，感受体验，会收到事半功倍的效果。4改编作品，创新学习。第三部分-------小说教学中的人物形象分析1、李新光《浅谈小说教学中的人物形象分析》中认为：1分析肖像，要重视对人物富有特征的外貌以及外貌变化的分析（如《孔乙己》外貌的白描手法），以把握人物的性格特征。2文学作品的人物语言，是对人物对话和独白的描写。3在分析人物动作描写时，教师应启发学生通过对人物在一些重