北师大王立军教授滨城区中小学教科研培训三维思考

LOGO一、三维目标思考厘清思路对三维目标的粗浅认识LOGO三维目标的落实应该重点关注什么LOGO清晰教学目标教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。LOGO清晰概念•三维目标是教学目标的三个维度，而不是三个目标。即：知识与能力；过程与方法，情感态度与价值观。各个学科有着各自的目标要求与表述LOGO三维一体，相互依存，缺一不可知识与能力是教学目标的核心；情感态度价值观是教育目标的核心；在课堂上，学生通过参与教学过程，践行教学方法实现对知识的掌握和能力的形成；掌握的知识与形成的能力对情感、态度与价值观的培养可以起到重要的推进作用。而积极的情感态度形成，又可以反作用于知识的学习与能力的形成。LOGO重点是知识与能力难点是过程和方法有效教学设计的核心LOGO1.识记诱导公式；2.通过诱导公式的推导和分析，使学生理解和掌握公式的内涵及结构特征；会初步运用诱导公式求三角函数的值；并进行简单三角函数式的化简和证明。知识与能力回忆：在教学中发现问题三角函数诱导公式？？？案例会做题就一定理解吗LOGO在课标中所描述的目标，仅仅是要达到的认知水平层次。课标目标认知的水平层次了解（知道）水平理解（掌握）水平应用水平教师拿出了课标经过学习，发现LOGO如何理解课标●课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，既不是最高也不是最低要求。●教学设计要在课标目标的基础上，依据学生的实际情况进行二次精细加工。●它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。LOGO知识与能力1识记诱导公式；2通过诱导公式的推导和分析，使学生理解和掌握公式的内涵及结构特征，会初步运用诱导公式求三角函数的值，并进行简单三角函数式的化简和证明。诱导公式公式内涵结构特征用公式求值简单化简和证明知识点再回到原设计看仅仅这样描述是不够的LOGO经过进一步思考和讨论，老师对该目标进行了如下修改：1体验推导过程，能默写出诱导公式2能用自己的话解释公式的内涵3能初步运用诱导公式求三角函数的值4能归纳和概括出诱导公式的结构特征5能进行简单三角函数式的化简和证明行为动词1体验推导过程，能默写出诱导公式2能用自己的话解释公式的内涵3能初步运用诱导公式求三角函数的值4能归纳和概括出诱导公式的结构特征5能进行简单三角函数式的化简和证明---我们想要的LOGO【看得到，摸得着】问：“小瘦，你认识小胖吗”？小瘦答：“我认识”。怎么评价----真的认识吗？？用外化的行为动词表达照片“指认”、特征“描述”认识让“认识”看得到LOGO默写用自己的话解释公式内涵归纳、概括公式结构特征理解掌握识记课标目标课堂目标≠------------行为动词成为评课议课核心评点LOGO课标中目标认知水平层次了解（知道）水平理解（掌握）水平应用水平我们要----更细化的行为动词识记---默写理解----用自己的话解释公式内涵掌握----归纳、概括公式结构特征课堂教学目标用可以观察到的行为动词细化认知水平LOGO识记---默写理解---用自己的话解释掌握----归纳、概括为什么课堂教学目标一定用可以观察到的语言细化美国总统奥巴马一提到中美关系，总要涉及到：“努力解决全球安全问题”同济大学一名教授用自己的大白话解释说：就是，中国应当老实地缩在美国为你设定的第一岛链之内，别打台湾注意，别给朝鲜撑腰，别在南海伸腿……。??把思想敞露得明明白白行为动词，让我们对真实的学情明明白白LOGO1）本节课最核心的教学目的到底是什么？2）学习者如何表现他们已经掌握了学习材料？3）如何观察和了解学习者是否掌握了学习内容？4）本节课教学目标的内容和实施具有哪些亮点？5）如果已经有很好的练习题去测验学生的学习效果，还用教学目标吗？教学设计的五个值得反思的问题LOGO1、本节课最核心的教学目的到底是什么？2、学习者如何表现他们已经掌握了学习材料？3、如何观察和了解学习者是否掌握了学习内容？4、本节课教学目标的内容和实施具有哪些亮点？前四个问题是一个“设计链接”教学重点---学习行动---效果检测---教学特色LOGO回到原题看1识记诱导公式；2通过诱导公式的推导和分析，使学生理解和掌握公式的内涵及结构特征，会初步运用诱导公式求三角函数的值，并进行简单三角函数式的化简和证明。诱导公式公式内涵结构特征用公式求值简单化简和证明核心知识点教学设计关注重点、难点LOGO抓住关键瞄准学习行为1体验推导过程，能默写出诱导公式2能用自己的话解释公式的内涵3能初步运用诱导公式求三角函数的值4能归纳和概括出诱导公式的结构特征5能进行简单三角函数式的化简和证明最核心的行为动词回答了四个问题1）本节课教学的目的到底是什么？2）学习者如何表现他们已经掌握了学习材料？3）如何观察和了解学习者是否掌握了学习内容？4）本节课教学目标的内容和实施具有哪些亮点？核心目的如何表现如何观察亮点LOGO5）如果已经有很好的练习题去测验学生的学习效果，还用教学目标吗？做题与理解不是成正比LOGO目标：1能掌握从各位算起，数位对齐的算法2能正确计算两位数乘两位数22×11222244两位数乘两位数重新修订目标：通过按步骤对计算题的画批，反思从各位算起，数位要对齐的含义。×我马虎啦！?行为动词让课堂质量尽在掌控之中！案例LOGO22×112222242画批是落实理解的行为动词画批两位数乘两位数1个22，22个1相加10个22相加，22个10相加220因此，行为动词使用的恰当与否，决定着我们是否能通过学生的行为了解教学设计的有效性。反思含义LOGO画出看不见的直角三角形；利用其直角三角形的性质描述画图的想法。画出、利用性质描述想法的设计，让学习行为过程与结果完全打开，让教学效果评价有了充分的依据目标：LOGO课标是国家意志贯彻国家意志，不是照搬，而是要吃透，既要吃透教材内容，更要了解学情，也就是我们通常说的“备教材，备学生”。行为动词，恰恰是贯彻课标的有效抓手。同时，行为动词与学生的学习方法和学习能力息息相关。