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西安市高中物理教学现状调查报告自普通高中进行新课程改革实验以来，高中物理教学的现状如何是人们普遍关注的一个话题。本文抽样选取了西安市10所普通高中的285名学生和49名教师作为调查对象(调查抽取西安市碑林区、雁塔区、未央区、新城区、莲湖区5个区10个学校的高中物理教师，共发放问卷调查表60份，回收49份，有效问卷49份。学生问卷为相应学校高一至高三共10个班的学生，共发放问卷300份，回收285份，有效问卷285份。这10个学校按办学条件、师生情况等分散开，包括：西北大学附中、陕西师范大学附中、西安市51中、西安市1中、西安市42中、西安市34中、西安市33中、西安航天中学、西北工业大学附中、西安市62中)，按照新课程理念，从教学理念、教学效果和教学方法等方面进行了问卷调查。经过对问卷调查的统计分析，得出如下结论：①教师的教学观念存在一定的偏差；②课堂教学的内容和方式比较单一；③课程资源的利用还未引起足够的重视；④教学评价仍然相对滞后。本文针对这些现状，一一提出了解决的方法和策略，以期对改变高中物理教学现状做出有益的尝试。一、问卷结果的统计分析㈠问卷首先从教学理念和教学目标设问，因为这是物理教学的指导思想，决定着教学应实现什么样的任务。1.教师对物理新课程教学理念的理解此题为开放试题，由教师自己填写。对教师的回答总结如下：表1（教师）您认为物理新课程最重视：28.6%的教师未写出“物理新课程最重视什么”居于首位，说明一部分教师没有认真学习高中物理课程标准，还不清楚物理新课程的理念。2.教师教学的目标及学生对物理学习的体会表2（教师）您的物理教学主要使学生:表3（学生）你的物理学习主要是：不论从教与学的角度对比来看，“学会思维方法”都位于第一，也就是说使学生学会解题的思维方法。而“学习生活中的应用”位于最后，可见现有物理教学的主要目的是进行高度抽象的数理逻辑推演，从“物理知识来源于生活”的角度来看，物理教学有忽视学生生活经验、忽视物理知识在生活中应用的倾向。㈡其次从教学效果上进行分析，因为教学效果反映了物理新课程的教学目标是否达成。1.学生对物理学习的整体感受表4（学生）回忆这几年来的物理学习，你的感受是：选择“对物理有兴趣”的学生占总数的75.1%，说明学生对物理普遍有兴趣。但是认为自己成绩还行的只占33.0%，两者之间似乎存在矛盾。也就是说，尽管大多数学生有学习物理的兴趣，但如果教学方法不当，会导致教学效果不佳，降低学生的学习兴趣。表5（学生）学习了高中物理之后，你体会最深的是：不论是《美国国家科学教育标准》还是中国科协《全民科学素质行动计划大纲》都认为，科学精神和科学态度是影响一个人科学素质高低的重要因素，物理课程标准也提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。学生的科学精神和科学态度往往决定其智力水平的发挥和今后不论从事何种工作能达到的水平层次，因此看物理教学的效果还要看学生是否具备科学精神与科学态度。从上表可知，学生对解题思路体会最深，而对实事求是的科学态度及实践检验的方法体会最少，令人忧虑。2.物理教学对学生能力的提升表6（教师）您认为您的学生提出问题、综合分析的能力：表7（学生）你是否观察过筷子在水中的弯折现象：物理教学的最终目的是培养学生的科学能力。“首先提出问题，其次进行综合分析”是最基本、最重要的科学能力。选取日常生活中常见的筷子在水中的弯折现象为例，有的学生理论研究，有的学生实验探究，两者合计按“提出问题、综合分析的能力”较强计算，共占60.4%；有的两者兼之，综合分析的能力很强，占3.9%。“提出问题，但没进行分析”的占24.2%，“提不出问题”的占9.5%。说明大部分学生还是具有一定的提出问题、分析问题的能力，但综合分析的能力不强，还有少部分学生没有提问与研究的意识，存在重理论轻实践的现象。表8（教师）您认为您的学生动手、解决问题的能力：表9（学生）当你学习的台灯（或电灯）突然不亮了：通过动手解决实际问题也是科学能力的一种体现。调查显示，教师认为学生动手、解决问题能力很强的为0，而学生“自己找原因，现已基本会处理”的占40.7%，两者数据相差过大；教师认为学生动手、解决问题能力较强的为30.6%，而学生“自己找原因，但没弄好”的占27.7%，两者基本对应；教师认为学生动手、解决问题能力较弱的为61.2%，而学生“换了新灯泡后还不亮，就不用灯”的占40.7%，差别较大；教师认为学生动手、解决问题能力很弱的为4.1%，学生“自己不动手，找别人修”的占18.6%，两者相差也比较大。对比发现，教师似乎不相信一部分学生动手能力和解决问题的能力很强，教学中可能忽视了学生的个体差异，没有为这部分学生提供展示才能、实现成功的机会。而学生根本不动手的竟占到18.6%，可能与教师平时不能放手让学生动手、解决问题，由教师包办代替有关，造成了部分学生不动手的局面，可见教师应反思自己的教学。表10（学生）对于一个新产品的可信度，你会通过以下方法判断：科学能力还应该包括科学应用和科学判断，即用所学知识和所学方法对生活现象、技术产品做出解释和判断，这也是作为生活在知识经济时代的现代人应该具备的能力。但是通过这道题目了解到，学生学习物理之后对科学应用的体会首先想到的是相关的科学理论知识，占51.6%；而对于科学方法，比如实践检验（找几个同类产品使用比较一下，或自己试一下）的方法没有深刻体会。“看广告”和“看使用人数的多少”的合计占到28.8%，可见学生学了科学知识之后还存在方法不科学的现象。表11（学生）假如给你一个矿泉水瓶子，结合一定的物品（如：水，剪刀等，材料自选）和你所学的物理知识，你会用它们做什么？这是一道开放型试题，可以做的实验有：⑴在瓶壁扎孔，通过比较水射出的远近，得出孔的深度与液体压强的关系；⑵装满水，盖上硬纸片，倒置，演示大气压强现象；⑶测液体的质量和体积，从而测出液体的密度；⑷做自动喂水机；⑸做水流星；（6）做凸透镜；⑺演示失重；⑻演示微小形变；⑼做水火箭；⑽让空瓶子在水平面做圆周运动，然后演示离心运动；⑾做砂摆实验；⑿做反冲式水轮机；⒀观察水中的扩散运动或布朗运动；⒁做简易潜水艇，观察浮力的大小与哪些因素有关；⒂做热胀冷缩实验；⒃将装满液体的瓶子倒立，观察液体中气泡的运动；⒄观察水中的折射现象；⒅做滑轮等等。此题考查学生的发散思维，主要考查思维的变通性，因而重复的方法只能记为一种方法。未填或所填的内容与物理知识无关的，如浇花、洒水、做漏斗等，或不能表达出所做事情意思的，视为无效。调查结果显示，44.9%的学生想不出或表达不出能做什么，42.8%的学生只能想出1种方法。可见绝大多数学生的思维过于狭窄。而敢想敢做是创新的基础。可见，我们的教学在方法上过于单一，对学生的思维训练过于集中，影响了学生今后的发展。（三）最后对以上结果进行原因的分析。有关教学效果的调查结果反映出课堂教学内容和方法、物理课程资源的利用和对学生评价的诸多问题。1.实验与探究1.1物理实验表12（教师）物理实验在您以往的课堂教学中：实验作为物理教学的主要方法和手段之一，理应受到足够的重视。由以上数据可以看出，教师比较强调演示实验的作用，也能让学生动手。课本上的学生实验基本让学生做过，但全部让学生做过的只占59.2%。课外实验较少，教师布置实验的合计起来仅占34.7%。“把实验作为一种方法教给学生”的只占32.7%，可见教师对物理实验的作用重视得还不够。表13（学生）物理实验在你以往的课堂学习中：课堂之上大多有演示实验，但仍有13.0%的学生认为没有什么演示实验，可能是因为做演示实验的效果不够理想，不如讲实验。学生也认为课外实验布置得少，做得少。在调查中发现，即使同一个班，关于学生实验是否做过的选择存在分歧，说明一部分学生自己并不动手，只是看别的学生做实验。1.2探究式教学科学探究是此次物理新课程改革课程实施的核心内容，无论是义务教育物理课程标准还是普通高中物理课程标准都对科学探究各个过程的能力提出了明确的要求。调查反映出的现实情况是：表14（教师）您认为探究式教学：教师认为探究式教学“实施起来太费时间，很少用”的占到55.1%，一部分教师“还没有实施过，认为实施起来有困难”，占到14.3%，另一部分教师对探究式教学说不清楚，占12.2%。这说明与初中相比，探究式教学在高中阶段开展得比较少，对它的实施方法和效果还有待研究。表15（学生）探究式教学：学生中“做过，挺有意思”仅占33.0%，而“没做过”，“做过，效果不好”的占64.2%，看来探究式教学的实施还有一定难度。另外，对同一个班的情况在统计时也发现，一部分学生认为他们班使用过探究教学，另一部分学生认为他们班没有使用过探究教学，可能是因为教师没有明确提出探究教学的名称，学生对“教师的教学是不是探究式教学”说不清楚。1.3教学方法及模式1.3.1教师目前采用的教学方式表16（教师）您比较喜欢的教学方法：教师已能注意到日常生活与教学的关系，认为教学应“结合学生生活实际”的居于首位。在采用的教学方法中，“讲授”占49.0%，“学生讨论”占42.9%，“学生自学”的占14.3%，说明教师在培养学生的自主学习能力方面还做得不够。学生对此的态度：表17（学生）你比较喜欢的物理课堂教学方式：学生愿意教师“多讲一些有趣的物理现象”，居于首位。“多讲解题方法”退到“多做实验”、“讲实用知识”之后，看样子，学生认为物理教学应多联系生活、多动手。而与教师的“讲”对应，让学生自己动脑讨论、自学位于最后，可见学生还不习惯自主学习，还是较多依赖于教师的讲授。表18（教师）您愿意尝试以下哪些教学方式：教师认为对学生“增加物理情境”的教学、“科学练习”是急需的，分别占71.4%、69.4%，说明教师已经认识到物理情境和科学方法对增强学生物理学习的感性认识和理性认识的重要性。“增加实验”的比例占到44.9%，“增加知识应用”的比例占到40.8%，说明物理教学还是存在“重智力培养，轻动手应用”的现象。在提问、讨论和自学这些教学论方法上，“增加学生讨论”占到首位，说明教师有了合作学习的意识。1.3.2.教师对教学模式的学习、研究及建构的态度：教学模式是教学理论与教学实践联系的桥梁。教学模式的研究与应用使教学摆脱了盲目性和松散性，教师应用“模型”方法从而使教学走上科学化的道路。许多优秀的教师通过研究和应用教学模式，对现有的教学模式进行创新，形成了自己独特的教学风格，使教学成为一种艺术。可见，教学模式的研究、应用与创新对有效教学的实施具有重要的作用。表19（教师）您对教学模式的看法：认为教学模式“很有用，应该研究”的教师占55.1%，这说明只有一半的教师能充分认识到教学模式的重要作用。教师对教学模式的研究、应用还比较被动，自己总结过的仅有22.4%。表20（教师）让您建构一个新课程物理教学模式，您认为：有71.4%的教师有自己建构教学模式的愿望。除了教学模式的研究、应用之外，教师自己建构教学模式是富有挑战性的，是教学方式的再创造。我们提倡教师建构符合新课程理念的物理教学模式，也期待更多的符合新课程理念的物理教学模式的出现。教师应该主动学习新课程理念，反思自己的教学，改进不符合新课程理念的教学方法，建构符合新课程理念的教学模式。1.4课程资源的利用课程资源的范围十分广泛，既包括教科书、教辅资料，包括网络、师生间的交流、生活物品等，又包括课外图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村等等。课程资源是决定课程目标能够达成的重要因素之一，课程资源的开发和利用是提高教学效益，促进课程改革顺利实施的保证。1.4.1课内课程资源的利用表21（教师）除了物理教科书外：表22（学生）除了物理课本之外：不论师生都是解题的参考书最多，教师的教学任务主要对学生进行解题训练，这显然与升学成绩的重要性相一致。教师也能使用生活中的物品或例子用于教学。但主要利用现成结论来收集教学资料，对它们的可信程度缺乏动手检验的态度。与同事交流的意识较弱。这样的观念培养出来的学生动手能力和合作交流能力也不会很强。1.4.2课外课程资源的利用表23（教师）您