小班幼儿的交往合作能力在建构游戏中萌芽

让小班幼儿的交往合作能力在建构游戏中萌芽邓丽芳摘要：我在组织小班孩子开展建构游戏时，通过创造机会、制造时机和营造环境，让孩子在游戏中，轻松、愉快地交往合作，使孩子的交往合作能力在不知不觉中萌芽。关键词：小班幼儿交往合作建构游戏萌芽建构游戏是幼儿最喜爱的活动之一，通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高，以及幼儿个性的和谐全面发展。我所任教的小一班，由于孩子刚刚从家庭走向幼儿园，还不懂得怎么与同伴交往合作，而且独生子女占了全班孩子的95%以上，所以大部分的孩子，处处以我为中心、自私、任性、唯我独尊，在游戏活动中他们不愿也不会与人交往、合作。一年来，我结合本人所主持的市级立项课题——《在建构游戏中培养幼儿的交往合作能力的研究》，通过创造机会、制造时机和营造环境，让小班孩子在建构游戏中，轻松、愉快地交往合作，使孩子的交往合作能力在不知不觉中萌芽。一、创造机会轻松交往英国著名剧作家萧百纳说：“两个人每人一个苹果，交换一下，仍然是每人一个苹果；两个人每人一种思想，交换一下，每人就是两种思想”。“让幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享”是《幼儿园教育指导纲要》（试行）对幼儿园社会领域提出的教育目标之一。教师应为幼儿创造交往合作的机会，在建构游戏中，我经常想方设法为幼儿创造、提供与同伴交流学习与合作的机会，让幼儿在游戏中学会与同伴沟通，学会与同伴合作。如：小班的孩子对“过生日”的情景是最熟悉的，生日歌每个孩子都会唱、喜欢唱，搭“生日蛋糕”是他们的至爱，搭好后都喜欢围着蛋糕唱生日歌，我在组织这个主题建构游戏时，分别设计了好朋友一起去小兔子家过生日，但要到小兔子家，必须要经过一条河，所以要有桥才可以过河的情景，有了这个情景，不但激起孩子的兴趣，而且，让简单的主题复杂化，增加主题的难度，在这样的情景下，出现了小班的孩子无法独自完成的局面，需要大家合作才可以完成这个任务。在搭建过程中，已经组成好的组合，还是很容易忘记组合中的好朋友，只是各搭各的，还有个别孩子没在按照原定的主题完成搭建任务，还是只热衷于搭“蛋糕”这个物体，有个小朋友甚至直接就对我说：“老师，我不想搭桥，我只想做生日蛋糕”，我说：“为什么不做桥呢？没有桥，我们怎么去小兔子的家呢？”“不行，我只喜欢做生日蛋糕”，他的好朋友也跟着说：“我们喜欢吃生日蛋糕”，这就是小班孩子的年龄特征吧，我没有强制他们，也不暗示他们一定要做桥了，就让孩子按他们喜欢的玩吧，而旁边的组合，他们搭的“桥”刚好跟这个组合的蛋糕可以连到一起，他们接着我的话说：“老师，我们的桥做好了，他们可以走我们的桥呀”，“太好了，大家就可以走这条桥到小兔子家吃蛋糕了”，这样孩子之间的交往合作就是水到水渠成的事了，并沉浸在成功合作的快乐中。二、抓住契机愉快合作美国著名教育家戴尔.卡耐基曾说：“一个人事业的成功，只有百分之十五由于他的专业技术，另外的百分之八十五要靠人际关系和处世技巧。良好的人际关系和处世技巧源于娴熟的交往技巧和合作意识”。因此，在一天生活中，教师应注重培养孩子人际交往的能力，这样有利于孩子更好地认识社会，了解和认识人与人、人与社会之间的关系，对促进孩子良好的意志品质和人格的发展有着极为重要的作用。我每次在组织孩子进行建构游戏时，抓住一切有利孩子合作的契机，让孩子在不知不觉中轻松愉快的合作。如：有一次，我在组织小一班的孩子进行大型积木建构游戏时，让孩子们围绕给小兔子过生日，送生日蛋糕给小兔子为主线，而且是分组进行，只有13个孩子到建构室进行游戏，只看这13个小家伙个个都积极、认真地搭着“生日蛋糕”，而且把生日蛋糕做得很漂亮，林卓儒小朋友还做他最喜欢的“小树”，他把圆圆的积木当“蛋糕”，他的好朋友说，这长长的就做薯条吧，另一个小朋友说：“我有三角形饼干，他把三角形的积木摆成了一个有趣的造型，还别有心思的把各种半圆形的积木搭了很多圆圆的小蛋糕，并把他分成各种味道，他向我介绍说，我的蛋糕有草莓味的、朱古力味的，并创作了一个“午睡后才吃蛋糕”的情景，两个好朋友根据这个情景玩得有滋有味，这个时候，我及时给予肯定、鼓励：“你们俩配合地真好”！旁边的组合看到他们玩得这么有趣，主动加入他们的情景表演“睡了午觉后吃生日蛋糕”的情节，这样，孩子间的交流内容更丰富了，合作的范围也扩大，在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与能力逐步而有效地提高。三、营造环境体验快乐著名的儿童教育家蒙特梭利说：“环境是教育的第一要素”，强调教师是一个环境的预备者、观察者、启发者，是孩子教育的资源库，强调有准备的环境，环境是主宰一个人的耳聪目明的重要条件。孩子从家庭走向幼儿园，跨出了人生的第一步，与同伴间良好的交往合作是他们获得集体生活快乐的源泉。在社会中，任何一个个体都不是单一、孤立的存在，而是在与周围人及环境相互作用中存在和发展的。环境是重要的教育资源和孩子发展的先决条件，是孩子与孩子之间、孩子与成人之间、孩子与物之间互动的中介因素，营造良好的交往环境有利于孩子形成主动交往和探究的倾向。为孩子营造宽松的建构游戏氛围，培养孩子主动学习、主动交往的兴趣，从中体验在建构游戏中交往合作成功而带来的愉悦。比如，我在组织孩子进行建构游戏时，为孩子营造一个宽松、自由、自主而又有规则的环境。每当我走进小一班，孩子们都会围上来，告诉我：“邓老师，我要玩积木”，而且孩子们经过一个学期的培养，形成了非常好的常规。全班30个孩子，能专注搭建的就有27个，只有3个孩子专注力比较弱，经常一到建构室就到处游荡，不知道自己要搭什么？或者不知道怎么搭？看到这种情形，配班的老师总想立刻去引导他们，但都被我制止了，根据蒙特梭利所说的：“孩子只要不打扰别人，老师不应该用语言或动作提示孩子，孩子其实是在观察，我们要耐心地等待孩子观察，当孩子观察到一定时候了，有感觉了，他就会开始工作了”，所以，这个时候，老师只做好观察孩子，记录好，就是一个合格的老师了。每次我都与班上的老师默默地观察孩子在搭建，有时会发现孩子们很会合作，一人在搬积木，一人在搭，然后两个商量搭什么，有的3个人合作搭了一个长长的超市，有的搭了一个几层高的大蛋糕，有的合作搭了一条长长的桥，喜欢表演的菲菲和她的好朋友搭了一个表演台，告诉我：“这是用来跳舞的”。而还没在学会合作的那几个孩子在干什么呢？只见一个孩子在拿着两块长长的积木坐在同一个地方，自言自语，一开一合，原来他在玩开门关门的游戏；另一个拿着一块积木就站在一个地方，自娱自乐；有一个小女孩，拿了几块小积木，坐在一个地方，只是看别人搭，而她就是不搭，也不去打扰别人，我看到这种情况，走过去问：“铭铭，你在干什么呢”？她说：“不知道”，很轻松、很开心地、一点压力都没有地回答我，可能就是我平时给孩子营造的环境本来就很轻松的、开放的，没有言语上太多的说教，更多的是给予孩子充分的时间和空间，让孩子有了感觉后，自己去体验和感悟与人交往合作带来的快乐，这种体验才是真正的愉悦！又如，由于我园的大型积木建构室里，提供了10多个让孩子搬积木时需要装积木的篮子，因为有红蓝两种颜色的篮子，孩子们都特别喜欢数量比较少的蓝色篮子，所以，一到建构室，孩子们都喜欢争着拿蓝色的篮子，以拿到蓝色篮子而感到光荣和满足，针对这种情况，我提出了每个组合共用一个篮子后，争夺蓝色篮子的情形随之消失了，有一次，喜欢到处游荡的曾睿治小朋友，拿了一个红色的篮子走到我面前，开心地说：“邓老师，我要跟你一个组，一起搭房子”，我说：“好呀”，其他组合，也很和谐地一组一组搭起来了，一改以前争蓝色篮子的现象，刘加怡、王茵然两个小家伙，看见我跟曾睿治一起玩，她们也表示也要一起，曾睿治马上说：“我们四个人一起玩吧”，当我们把房子搭到5层高时，黄懂轩小朋友走过来说：“邓老师，我也想搭高高的房子，可是，这个不够（指着用搭房顶的长形木板）”，我说：“你去找找吧”，我往放长方形木板的地方看，原来已经给其他组合搬得一干二净了，过了一会儿，轩轩又走过来说：“邓老师，我找了老半天，也找不到，怎么办”？我巡视了一周，发现有一个组合明显用不了那么多长方形的木板，我就建议他去借，他马上走到那个拿了很多长方形木板的组合面前，问：“陈俊枫，我要这个，可以借给我吗”？陈俊枫看看木板，又看看他，点头同意了，轩轩很高兴地拿了木板搭起了高高的房子，还跟他的好朋友商量，一人负责搬长方形的木板，一人负责搬圆柱形的木头，然后几个好朋友一起搭高高的大房子，房子的旁边还种一些树，在这个过程中，由孩子们共同商量、分工合作、互相配合，他们搭起来的房子漂亮极了，而我作为一个“局外人”，没有过多的干预，相信孩子有能力去解决问题，使孩子们在合作学习中发展创新能力，同时体验到合作成功带来的愉悦。渐渐地孩子们在建构游戏中，愿意与同伴们合作交往，在合作时自信地表达自己的想法和建议，这样小班孩子的交往合作能力在不知不觉中萌芽、生根、开花、结果。