高一英语特色课堂模式

山东省昌乐二中英语特色课堂模式高一英语组1“271高效课堂”是我校实施素质教育的基础工程和核心工程，是解决学生发展和教师专业成长、素质教育和升学教育、教书和育人、学生个性发展和全面发展四大矛盾的金钥匙。本学期我们组全体成员将继续以打造“271高效课堂”常态课为突破口，继续深化“英语特色课堂”的创新。我们英语组“特色课堂”建设目标：打造真正常态化快乐农场，彻底实现能力立意的课堂。争取85%以上的学生喜欢英语课堂并提高英语素养，愉悦身心。一、“特色课堂”指导思想：以育人为目标，以“271高效课堂”十六条基本理念为支撑，创新特色课堂为突破口，提高课堂效率为目的。高效务实，积极争先，让每一个学生在课堂上热情洋溢、激情四射、全力以赴，如痴如醉地投入学习，让课堂变成学生学习的乐园，让每个学生真正体会到学习的快乐，最大程度提高学生的英语综合运用能力及学科素养。二、“特色课堂”基本理念1．“特色课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。2．“特色课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。3．“特色课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。4．“特色课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分；课堂合作、探究、拓展、点评、质疑深刻；课后整理反刍落实到位。5．“特色课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。6．“特色课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。7．“特色课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。三、研究好英语课程和教材，彰显“特色课堂”的能力立意高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。1、听：要求学生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话。应能：(1).理解主2旨要义;(2).获取事实性的具体信息;(3).对所听内容做出简单推断;(4).理解说话者的意图、观点或态度。2、说：(1).能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；(2).能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言；(3).能就一般性话题进行讨论；(4).能根据话题要求，与人交流、合作，共同完成任务；(5).能用恰当的语调和节奏表达意图。3、读：词汇量的加大，必然对阅读有更高的要求。特别是课外阅读量，在高中毕业时，要求达到36万词以上。高一、高二分别达到20万和30万词以上。即相当于每天要求学生读五篇阅读文章。对阅读的质量也提高了，新标准要求高中毕业能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。4、写：写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。要求学生根据提示进行书面表达。学生应能：(1)准确使用语法和词汇;(2)使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。5、词汇：高中阶段从原来的1800-2000个增加到3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500-5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此，增加对词汇量的要求，势在必然。从近几年高考来看，不掌握3000-4000词汇很难应付。按照教材实施教学，基本过程是：思考并讨论与本单元主题相关的话题——精读主课文阅读材料——学习重点词汇和语法——语言综合运用，完成听、说、读、写练习——学习总结和反思——学习策略指导——快乐阅读。教学过程，体现在：在主课文学习之前以及完成听、说、读、写活动之前都设计了让学生独立思考或分组讨论的活动过程；在语言知识学习过程中，都突出强调对学生学习策略的引导；在课文学习之后，都安排让学生总结和反思的内容。另外，特别强调“任务型”教学活动，让学生在完成听、说、读、写不同任务的同时，学会积极思考、主动参与，课后总结、自主发现。可见，在强调师生互动的英语课堂，学生已成为学习的主体，教学强调调动学生学习的主动性，鼓励学生学习掌握个性化的学习策略，学会用英语思维和表达，大胆进行语言实践。这时教师的角色，是教学的组织者，学生学习的促进者和指导者。因此，建议教师在教学实践中，多体会教材设计中的不同用意，处理好教师角色的转换，同时灵活运用各种方法，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。3四、用目标引领“特色课堂”目标是方向，目标是引领，目标是追求，目标是动力，目标可以帮助我们凝聚全身的力量实现有价值的追求。为了进一步提高课堂学习效率，学习激情、课堂参与、合作讨论、展示点评、质疑拓展、总结评价都要有明确的目标。目标要具有引领性、挑战性，“跳一跳能够得着”，通过积极的努力能够实现。具体如下：1、团队建设目标：建设积极向上，团结奋斗，更有凝聚力和活力的优秀工作团队。2、“特色课堂”建设目标：（1）打造真正常态化快乐农场，彻底实现能力立意的课堂。（2）至少一人成功通过学校特色课堂验收，在达标验收活动中力争前三名。（3）争取85%以上的学生喜欢英语课堂并提高英语素养，愉悦身心。3、集体备课目标：（1）提炼每节课核心内容，研究课前培训方案，讨论小组评价办法，设计好不同层次学生的学习目标和完成目标的措施。（2）提前一周认真准备，主备人和参备人反复讨论修改，严格按程序操作。（3）备课组每个成员积极发言，碰撞思想，确保集体备课的高质量。4、导学案编制与使用目标：(1)每个导学案都能体现教材的核心价值，充分发挥高效导学作用，引导学生自主学习。（2）本学期编写的所有导学案在质量上是所有学科中最好的，学生的满意度达到95%以上。(3)反复指导学生的预习和导学案的使用，做到有发必收，有收必评，必有反馈、指导。5、学生培训目标：（1）进行全员培训：重点培训科研小组长、学科班长、点评同学，打造团队合力。每节课前必培训。（2）分层培训目标，A层搞好点评与课下的自我拓展；B层强化高效展示；C层强化课堂的参与度。6、课程建设目标：认真研究国家课程和课程标准，学习其他学校和国外学校校本课程的开发研究经验，本学期备课组教师要开发好1-2门符合本校实际和学生需求的校本课程，建立自己的工作室。7、教师成长目标：（1）每位教师要开拓创新，争做专家型、学者型教师。要精读二到三本专业书或教育书籍。4（2）老教师成长目标：创新特色课堂，在特色课堂评选中至少有一人入围。（3）青年教师成长目标：快速成长，成为学校教育教学的中坚力量。8、各类学生提升目标：（1）A层学生提升目标：有90名以上的同学进入全县前100名，一半成为特优生。（2）B层学生提升目标：确保每个B层学生成绩提升，向A层迈进。（3）C层学生提升目标：不让一个C层学生掉队，95％的C层学生拿到本模块学分。9、“三力”建设目标：（1）让每个学生学会自主学习、自主管理，自主发展，快乐幸福成长。（2）用爱心、平等、宽容对待学生，与学生建立家庭式亲情关系，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。五、“特色课堂”八个方面的创新（一）、精心编制导学案体现能力立意1、编制导学案目标：每个导学案都能体现教材的核心价值，充分发挥高效导学作用，按照知识问题化、问题层次化原则设计，学案设计要立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则，使导学案真正成为学生自主高效学习的路线图。学生满意度在90%以上。2、三维学习目标的设计：要针对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。针对课标要求和当堂内容设计及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情景用好现实的生活素材，激发学生学习兴趣。保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。集备时要认真讨论三维学习目标的设计。3、老师要有高度的责任心：编制老师一定要研究课标、吃透教参、深入挖掘教材，包括上网查找资料等，对即将编写的学案做到成竹在胸；同时进行换位思考与研究，站在学生的角度进行不同层次问题的设计与引领。同时一定要体现知识建构能力、认知研究能力、联系生活实际的能力等。杜绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感，题目由知识立意转向能力立意。4、编制走程序：备课组长提前一周确定编制人，每一组编制一节课的导学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后再印发给每位老师。5、学案的设计与要求：教师要敢于、善于大胆整合教材，突出英语学科的特点及课型特点，重点突出、难易适中、设计ABC分层，切实能引导学生自学、讨论、探究。设计的探究问题要有深度和挑战性，具有层次感、立体感、新颖感，能引发学生强烈的求知欲。6、编制体例要规范：要有学习目标、使用说明、自学引导、重难点突破、合作探究、学5后反思等环节；要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。7、导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。（二）、集体备课围绕能力立意来组织。1、集体备课目标：①提炼每节课核心内容，研究课前培训方案，讨论小组评价办法，设计好不同层次学生的学习目标和完成目标的措施。②提前一周认真准备，主备人和参备人反复讨论修改，严格按程序操作。③备课组每个成员积极发言，碰撞思想，确保高效的课堂设计。2、主备人提前准备集备材料：认真研究课标要求、课本知识及挖掘知识背后承载的能力，研究学生达成学习目标的策略与方法，设计教学环节，预想课堂新生成问题及解决对策，设计课堂需要教师点拨的内容，如何培训小组长及培训的内容等形成详实的教学设计集备材料。3、集备流程：主备人集备时首先阐明自己的教学思路，进行说课，包括导学案的编制思路及如何使用、如何培训学生、本节课的三维学习目标的设计、各教学环节如何组织控制、重难点问题如何突破、合作探究题目如何点拨、拓展、延伸，当堂检测题如何处理等，把整堂课的设计思路有一个完整的呈现；然后备课组长对本节课的教学设计拿出指导性意见，其他教师作补充发言，广采博納，汲取众人的长处和智慧，研究出一个高效、实用、可行的课堂设计。（三）、精心进行个人备课个人备课即课堂学生学习过程的设计。1.要有课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。2.每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科特点设计展示，展示内容要有价值，展示方式要高效。3.要有对新生成目标的预测及答疑准备，应由知识立意转向能力立意。4.要有即时性评价的设计和时间控制的预设。5.要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想6.对讨论、展示、点评、质疑、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。7.对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。（四）、教师课前的充分准备是“特色课堂”成功的关键。1、准确定位和设计三维学习目标：针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标；教师对目标要有准确认识，要善于创设恰6当的情境，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣；要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。2、深入研究教学各个环节：教师课前的准备不仅包括教学内容的准备，还包括学生学习过程的精心设计。每节课前，教师都要在吃透三维目标的基础上仔细研究学情、深入挖掘教材、实现用教材教而非教教材；精心进行教学各环节的设计（包括每环节应达成的学习目标及大概用时）；预想教学过程中可能出现的问题及解决措施，搞好每一教学环节的