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1[职业道德专题讲座一]《关注教师的心理成长——教师问题行为的心理预防》《前言》（摘录）所谓“教师问题行为”，首先是指与教书育人这一教师职业要求相违背的行为，即背离教师职业角色、背离教师职业道德的行为。其次，指与教育、教学规律相违背，没有将教育、教学建立在学习规律和学生发展规律之上的行为。再次，指影响和损害学生和教师自身健康发展的行为。因此，教师问题行为也是一个相对的概念，既有类型的差异，也存在着程度的差异。加强自身的心理修养就能够逐步增强教师自我调控能力和自我教育能力，以避免问题行为的产生。可以从以下几个方面做起：1、正确认识自己，接纳自己2、努力工作，学会休闲3、建立良好的人际关系4、培养乐观的人生态度5、培养良好的意志品质教师要在日常的工作和生活中，注意培养自身优良的意志品质。6、保持健康的身体健康的心理寓于健康的身体之中。7、学会调控职业压力具体做法是：一是主动适应环境，勇于改变自我，采取积极的认真方式。二是善于调节情绪，掌握缓解压力的方法。《第一章：教师问题行为的现状》一、成长的烦恼：当前教师问题行为的现实焦点透视其一，有些案例发生的地区均是经济和教育发达地区，然而就是在这些地区，有九成的教师感到心理压力大。其二，教师心理压力过大的负面效应不可小觑。其三，教师爱岗敬业状况令人担忧。教师问题行为有其特殊性。具有表现为以下几方面：首先，教师的问题行为与违法犯罪行为不同。其次，教师问题行为与教师心理问题不同。最后，教师问题行为与不道德行为不同。教师心理健康的一般标准：1、积极的自我观念。了解自己，悦纳自己的优点，也接受自己的缺点。2、良好的教育认知水平。能面对现实并有效地适应环境与教育工作要求。3、热爱教师职业，勤于工作。能从教师工作中获得自我安慰与自我实现，从工作中获得成就感并提高自我价值感。4、具有稳定而积极的教育心境。活在现实环境中，撷取过去的经验，并策划未来。5、能控制各种感受与情绪。真实地感受，并恰如其分地控制，不至于太过或不及。6、和谐的教育人际关系。有健全的人格，在交往中能与他人和谐相处。减轻教师心理压力的十条建议：1、学会放松：通过神经和肌肉的放松训练，达到控制情绪的目的。2、兴趣广泛：培养多种兴趣，游戏于动静之间，既增长见识，又滋润心灵。3、换位思考：你的压力别人也会遇到，得失在人的一生中循环往复。4、坚持运动：生命在于运动，运动使人精力充沛，富有活力。5、合理宣泄：心中的烦恼、忧虑不要积在心中，应设法及时宣泄。6、承担责任：遇到困难不要一味逃避，要敢于面对，寻求解决的办法。7、知足常乐：期望值不要过高，应量力而行，立足现实。8、调换环境：因环境不适造成心理压力过大，可及时更换一个新的环境。9、休假旅游：投入大自然中可忘却一切不愉快，有助于减轻心理压力，使人身心愉快。10、学会幽默：幽默是精神健康的调节剂，学会幽默，以良好的心境应付周围的一切。二、倾斜的天平：教师问题行为对学生发展的影响焦点透视教师的问题行为对学生的各方面发展有恶劣的影响，大致有如下几种情况：（1）、企图控制学生。（2）、不听学生的见解。（3）、寻求唯一正确的答案。（4）、偏心。（5）、对学生家长不满。成为一个能够驾驭自己情感的人，消除下列错误观念。错误观念一：情感的表达会伤害别人错误观念二：情感一旦被表达，就会变得不可控制错误观念三：情感的麻烦多于情感的价值，没有情感会使我们的情况更好错误观念四：情感是软弱的一种表现错误观念五：在事情发生后表达情感是无用的三、“跳蚤人生”的悲哀：教师问题行为产生的原因焦点透视中小学教师问题行为的产生，是有其深刻根源的。主要有以下几个方面因素的影响：21、教育观念与教育态度问题（1）教育目的观模糊不清。（2）学生观不正确。2、角色意识的淡化3、职业道德的缺失与人格的衰微4、教师心理素质与心理健康问题5、缺乏科学的教育方法6、学校管理问题应对训练训练一：感觉你的思维训练二：感觉你的忧郁【教师职业道德专题讲座三】《教师问题行为的心理预防》第三章教师问题行为中的认知偏差一、每一个孩子都是最棒的：让偏见远离你的学生焦点透视在教师教育学生的过程中也常常存在偏见，这种偏见主要体现在对“差生”的偏见和对“优生”的偏爱。教师的这种偏见影响了他与其他学生之间的正常关系和师生感情。一个团结友爱的集体就因为教师的偏见与偏爱失去了亲密、和谐和融洽的气氛，整个集体的心理平衡也遭到了破坏。人们常常把教师称为人类灵魂的工程师，所以，教师不仅要传授知识，还要用爱心感染学生，授之以做人的道理，将学生幼苗一样的心灵在爱心的雨露中塑造成一株参天的大树，去面对人生以后的风浪。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”作为教师，如何在于学生接触以及教育活动中尽量控制和避免自己出现偏见和偏爱的心理和举动呢？1、避免先入为主的第一印象教师不要让第一印象先入为主，占据某名学生在自己心目中的地位。作为教师，在看到学生存在问题时，不能仅凭个人的主观印象妄下结论，教师要学会告诉自己，每名学生都是一朵含苞待放的花朵，每一朵都是美丽的，也许今天他的花苞不漂亮，但当他盛开之时必将绽放出耀眼的光彩。所以教师无论对待学生的什么事情，到底是好是坏，是对时错，不要主观臆断，而要了解情况再作决定。2、避免晕轮效应经常会有这样的情况，如某名学生的语文成绩特别好，教师就会主观推断这名学生聪明好学，各科都学得很好，讲文明，懂礼貌，是一个尊敬师长的好孩子，所谓“一好百好”，“一俊遮百丑”。反之，如果某名学生学习成绩很差，就认为这名学生“一坏百坏”，“一无是处”。这就是晕轮效应，它指主体对别人知觉上的一种偏差倾向。晕轮效应的产生往往由于教师与学生交往不充分，对学生了解不多。它使教师难以正确地认识学生，公平地评价学生。把学生看成一本不同的书吧！他们需要你细细地读，细细地品味，这样才能领悟其中真正内涵，才能对他们作出公证的评价。3、避免刻板印象对各类人持有一套固定的看法，并以此作为判断评价其人格依据的现象，就是刻板现象。作为教师，在与学生交往中处于主动、活跃的一面，为了避免对学生产生刻板现象，要不断丰富自己的知识和经验。既要了解学生身心发展的一般规律与特点，又要了解他们身上存在的与众不同的地方，既要看到学生的现实表现，又要用发展变化的眼光去观察在他们身上所蕴藏的巨大能量和发展潜力。二、闭上“猜疑”的眼睛：保护心灵最脆弱的角落焦点透视猜疑往往是教师没有调查清楚某些事情的真相，就妄下定论或是做出不合时宜的举动。教师要信任学生，尊重学生，古人说的“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而达则思”，指的是教师应当尊重学生，循循善诱，才能师生和悦，有利于学生的学习和思考。应对训练1、查清状况，与学生进行“心与心”的交流教师平时要多注意和学生交流，根据事实处理每一件事，只有这样才能走进学生的内心世界，想其所想，做到换位思考，避免猜疑的想法在教师心中滋生。2、给学生改错的机会，不要在心里留下学生的“案底”3、寻找“闪光点”，赏识和赞扬你的学生三、“金无足赤，人无完人”：真是地看待和接纳自我焦点透视美国心理学家林格伦说过：“一位教师在教室里所要了解的第一件事就算了解他自己。”所以教师要想搞好教学，把学生教好，首先要有清晰的自我意识。造成教师自我意识偏差主要有以下三种原因：首先是教师对自己期望值过高；其次是教师的自我评价过于消极；第三是教师过高地评价自己，这主要体现在教师的“权威”心理上。反对训练1、培养自我接受的态度训练一：增强自信训练二：增加成功经验训练三：正确评价自己2、培养谦虚的态度3训练一：多向其他优秀教师学习训练二：多和学生交流四、“太阳底下最光辉的职业”：把教育当成一个最幸福的职业焦点透视学校教育要求教师扮演多重的社会角色。教师是知识的传授者；教师是班集体的领导者；教师是家长的代理人；教师是学生的楷模；教师是学生的知心朋友。应对训练肩负着教育重任的教师，为了更好地履行自己的教育职责，应该特别注意增强下面几方面的意识：1.热爱你的学生2.把教育当成一个幸福的职业3.不断地为自己“充电”第四章教师问题行为中的情感失衡一、焦虑可以调整的“心灵砝码”对教师个人来说，心理枯竭会使他们经常体验到疲劳、烦躁、易怒、过敏、紧张、抑郁、多疑等消极情绪，甚至导致虐待配偶、虐待孩子、失眠、酗酒、药物依赖和自杀等问题，进而带来婚姻和家庭的问题。心理枯竭所伴随的成就感降低，还会使他们斗志消沉，不再追求工作上的成就和进步，从而延误自身的发展。焦虑是个体对当前或预计到对自尊心潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的瓜倾向。只有教师的焦虑适中，才有利于教师能力和水平的充分发挥，才会激起教师的教育创造能力和教育机智，以努力改变课堂现状，有效而灵活地处理课堂问题，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂心理气氛的出现。教师应如何调整自我心理呢？1、控制呼吸法。当你感觉情绪激动就要大发雷霆时，你能做的一种最简单、最有效的努力就是控制呼吸，通过控制呼吸来缓解焦虑情绪。2、自我剖析法。为了减轻你造成的紧张感，你可以用自问自答的方式和自己交谈“究竟是什么问题在困忧着我？出现这些问题的原因何在？有哪些可行的方法能帮助我解决问题？什么是解决这个问题的最好方法？”通过这种简单而理智的分析，你会更容易也更快地摆脱紧张的情绪。3、学习转移法。读书学习不仅仅意味着获取人类积累的知识和经验，更重要的是它是谋求个体发展和心理健康的一种手段。4、投身自然法。投身自然怀抱，便可一举多得：饱览无限美景，享受心灵的净化，启发创造的灵魂。5、心情放假法。如听轻松的音乐、说笑话等。6、沐浴唱歌法。洗澡时放开你的歌喉，因为大声唱歌需要不停地深呼吸，这样可以得到很好的放松，令心情愉快。7、肌肉放松法。具体做法是：头部放松；颈部肌肉放松；腹部肌肉放松。二、抑郁：教师心中可以吹散的一片“乌云”有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。教师工作的特殊性及教师在社会中多角色的担负，教师产生了很多的心理负担和心理冲突，对这些心理冲突处理得是否得当就体现了教师个体心理健康水平。这些问题处理不当教师就容易出现心理冲突，这些冲突导致了教师心理总是的产生，严惩的甚至产生了心理疾病。那么如何才能让我们教师有一个健康的心理呢？1、重视教师的心理问题，创造良好的环境2、适时调节，给自己留下一定的活动空间发展一些兴趣爱好3、适当参加运动，把烦恼与汗水一起“排泄”出去做为一名有激情的教师需具备以下6个基本特征，其表现出的干劲、激情和力量足以给学生带来变化。首先，我们必须热爱学生。第二，我们必须深信自己的知识。第三，我们必须希望有人分享我们的知识。第四，是态度。第五，是热情。第六，具有激情的教师能有效地运用例证。三、多疑：可以走出的“迷宫”从调查数据来看，教师的强迫症状、人际敏感以及偏执倾向都比一般人群高，具体表现炎一些教师有时无法控制自己的想法，与人交往不自在，容易猜疑等。多疑表现为对自己接触的事物常常持过分的怀疑态度。多疑心理在我们日常生活中是经常可见的，教师是知识分子，教师的职业特点决定了多疑是教师职业中一种常见的心理问题。那么，怎样才能消除多疑呢？第一，教师自己要有开朗的性格，做到心底无疑。第二，教师要多参加集体活动，陶冶情操，学会看事物光明的一面。第三，不要自寻烦恼，死死纠缠于对往日的回忆，否则便会整日感到孤独，痛苦，惆怅，失望。第四，凡事多作自我剖析，不要对正常事情产生错觉。四、情感淡漠：一块师生间可以融化的“冰”4师爱是师德的灵魂，只有充满爱的教育，才能产生无与伦比的神奇而伟大的教育力量。爱学生作为对教师职业道德的重要规范，一是体现了教师对祖国和民族未来的关爱，二是体现了教师对社会主义社会新型的平等的师生关系的认知，三是体现了师生之间的特殊感情及关系。情感是人对客观事物与主体需要关系的反应。实施情感教育就要在优化客观环境和提高主体需要层次这两方面作文章。教师在对学生进行情感教育时，必须加强自身的情感体会，调动自身的情感因素，做到以情育情，以情激情。1、发掘自身情感，用“爱心”唤起“乐学”愿望。2、教师的情态