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一、填空题1.教育评价的本质是价值判断。2.按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。3.按评价对象的层次划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。4.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。5.按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。6.评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统和效果指标系统。而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责标准和效能标准。7.教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。8.教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和数量区间式标准。9.教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量表。10.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。11.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。12.观察法包含三个要素：观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。13.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。14.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。15.观察法根据观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。16.观察法根据观察实施的方式可分为结构观察法和无结构观察法。17.问卷的结构一般包括标题、指导语、文卷的正文等几个部分。18.测验的类型按测验的性质分，可分为成就测验和心理测验。19.测验的类型按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。20.测验的类型按试题类型分，可分为客观性测验和主观性测验。21.测验的类型按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验。22.测验的类型按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验。23.从层次上看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。24.学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。25.美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息、理智智能、认知策略、动作技能和态度。26.课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和课堂教学效果评价。27.学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：政治素质、业务素质、身心素质和工作作风。28.学校机构设臵评价的内容包括：制度是否健全、机构的结构是否合理。29.学校制度建设评价的内容包括：制度是否健全、规章制度是否贯彻执行。30.评价校风可以考察两个方面：精神风貌健全、物质风貌建设。31.根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有常设的和临时性的。32.根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、行政评价组织机构和社会评价组织机构。33.各种评价报告的形式大体一致，都包括封面、正文和附件。34.形成性评价是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况，及时对活动进行调整，提高活动质量而进行的评价。其主旨在于改进活动及时提供反馈信息，而不是评定成绩、判断优劣。35.从指标系统的内容看，评价的指标系统有条件类指标、过程类指标和成果类指标。36.评价者由于知觉定势在评价中产生的误差主要有以下几咱情况：晕轮效应、逻辑误差、情绪效应和投身效应。37.问卷的回收率是运用问卷调查中最重要的问题，一般要的回收率不应当低于75%。38.发展性学生评价观认为，学生处于不断发展和变化的过程之中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，要通过评价促进学生在原有水平上的提高，要发现学生的潜能，发挥学生的特长，不断实现预定的发展目标。39.教师评价的主要内容有：教师素质发展、教师教育教学行为和教师教育教学成果。9.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。11从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。29.根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有常设的区域教育评价组织机构和临时的区域教育评价组织机构。30.根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、行政评价组织机构和社会评价组织机构。32.个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况作为标准的评价，它可以使评价者了解每个评价对象的进步情况、优长和不足。33.通常把组织正式评价前被评价对象的自我评价叫预评价，其主要目的是为修订完善评价方案或为正式评价积累经验、收集信息。34.根据访谈问题的设计可以将访谈分为标准化访谈、半标准化访谈和非标准化访谈。35.测验的难度直接影响到测验分数的分布形态，影响测验的区分度，所以一般情况下，对于特定被测群体，测验的平均难度应当保持在0.5左右，并且各项目应当有一个合理的难度梯度，这样能有效地区分不同水平的被试。36.水平性学生评价观点以预先设定的目标为统一的评价标准，侧重鉴定学生的发展水平是否达到目标，是一种绝对评价。37.学生评价的内容，就其现实选择来说，主要包括学科学习效果评价、学生思想品德和公民素养发展水平评价、学生学习能力和交流合作能力评价、身心健康水平评价和审美素养评价。38.做好教师评价工作，必须遵循以下原则：整体性原则、教育性原则、客观性原则、校本原则、动态原则和激励性原则。39.教育测量是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象数量化描述的过程。40.从指标系统的内容看，评价的指标系统有条件类指标、过程类指标和成果类指标。42.利用相同的评价指标体系，间隔一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次评价结果之间的相关系数，求得的相关系数为重测信度。43.以布卢姆为代表的专家于1956年发表了认识领域的目标分类，他们把该领域的分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。44.班主任工作评价的内容主要有班主任素质、班级组织与管理和班级工作绩效。45.学校教学工作评价的主要内容有：师资队伍评价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评价等。46.教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。47.教育评价的目的大体可以分为两类：一类主要以诊断、促进教育活动质量为目的，另一类主要以分等、鉴定、区分优劣为目的。48.评价对象进入评价者知觉领域的频数影响对其整体印象和评价的心理现象，称为频数效应。49.学校管理工作评价的基本原则有方向性原则、客观性原则、发展性原则、连续性原则、改进性原则。50.CIPP模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四种评价组成。51.所谓权重系数（权集合），是指一个整体被分解成若干因素（指标）时，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数。52.调查法是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关教育评价的信息与资料的方法。53.选拔性学生评价观点强调学校教育为少数人服务的选拔性教育，评价的过程就是一种甄别的过程，评价的方法一般是考试，以考试成绩决定高低和优劣，评价关注的是作为客体的知识而不是学术主体的发展，评价主体是教师和管理者。54.全息性原则指学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息。55.在教师评价领域存在两种评价观点，即奖惩性教师评价观和发展性教师评价观。56.对学校计划工作的评价包括了：目标是否符合实际、工作计划内容是否全面、重点是否突出和措施是否正确。57.对区域教育的全面评价，以5年为一个周期比较合适。对乡镇、学校教育的全面评价，以3年为一个周期比较合适。58.评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统和效果指标系统。而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责标准和效能标准。59.问卷的结构一般包括标题、指导语、问卷的正文等几个部分。60.教育评价标准的基本要求是先进性、发展性和可接受性。61.学校教学工作评价的形式有自我评价、上级主管部门评价和社会评价等。62.学校教学工作评价的主要内容有：师资队伍评价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评价等。64.晕轮效应给评价带来的误差有两个方面。一是以差盖好的“扫帚星效应”，二是以好盖差的“光环效应”。65.教育评价标准是指对应于相应的评价指标或项目，规定被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。66.调查法是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关教育评价信息与资料的方法。67.发展性原则是学生评价是学生评价最重要、最基本的原则，指评价以促进学生发展为目的，不仅要关注学生的现实表现，更要注重学生的未来发展。68.侧重于对教育活动的成果做出鉴定，对教育活动结果进行的评价是终结性评价。69.评价一个人时,有关被评价者的一系列信息中,最线出现的信息常常给人们留下深刻印象,影响评价者的知觉,这就是心理学上常说的首因效应。70.有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计，并在观察时基本上按照设计的步骤进行的可控性观察称为有结构观察法。71.利用相同的评价指标体系，间隔一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次评价结果间的相关系数，求得的相关系数称为重测信度或稳定性系数。72.课堂教学质量评价包括班级组织与管理和课堂教学效果两方面的评价。73.教育活动实施者作为主体的评价称为自我评价。74.从当前学生评价改革的趋势看,学生评价除了遵循教育评价一般原理中的方向性、客观性、可行性、过程性等基本原则外，更应该以促进学生发展和提高为基本指向，遵循发展性、多元化、全息性、差异性等原则。75.教师评价的主要内容有：教师素质发展、教师教育教学行为和教师教育成果。二、名词解释：1.教育评价：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。2.教育测量：教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。3.教育督导：是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。4.教育评价过程：教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和管理过程相始终的。5.教育评价标准：是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。6.观察法：观察法是教育评价获取信息的重要方法。是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确、客观资料的方法。7.文献法：是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价资料的方法。8.调查法：是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。9.问卷调查法：是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。是调查研究中最常用的方法。问卷不是由调查者直接向被试发问，而是调查者根据调查目的和调查内容，就调查项目编制相应的问题序列，按一定的原则排列，变成书面试卷，采用分发、邮寄、追踪访问或网上答题的方式让被试填答，然后对问卷回收整理和分析，获得关于调查对象的资料。10.抽样法：是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。11.测验法：是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。12.测验的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。一个好的测验，对同