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浅析青海牧区小学生自主学习能力的培养专业：小学教育姓名：尤才卓班级：2008级C班学号：20082711737指导教师：史文冲职称：副教授完成日期：2012年5月2日青海师范大学教育学院2012届毕业论文摘要：自主学习是一种学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的学习过程或学习方式。由于小学生自主学习能力受多方面因素的影响，青海牧区小学生自主学习能力较差，本文分析了其原因，并提出了培养小学生自主学习能力的策略。关键词:牧区；小学生；自主学习；能力培养Abstracts:Theindependentstudyisalearnerinthelearningactivitieswiththesubjectiveconsciousnessandself-awareness,continuetostimulatetheirownlearningpassionorenthusiasmtoplaytheinitiativeandcreativityofthelearningprocessorlearning,thepupilsself-learningabilityisaffectedbymanyfactorsimpactofQinghaiPastoralpupilsindependentlearningabilityispoor,thisarticleanalyzesthecauses,andthetrainingofprimaryschoolstudent'interestinlearning;thecreationofappropriateandmobilizethestudentbodyoftheteachingatmosphere;tohelpstudentsdeterminethelearningobjectives;promoteautonomy,cooperationthespiritofinnovationandstrategy.Keywords:pastoralareas;pupils;independentstudy;capacity-building目录一、小学生自主学习的定义和特点………………………………………1（一）自主学习的理论基础……………………………………………………1(二)自主学习的定义………………………………………………………1（三）自主学习的特点………………………………………………………2二、牧区小学生自主学习能力中存在的问题与原因分析…………2（一）课堂教学死板…………………………………………………………2（二）师生关系被动…………………………………………………………3（三）学习目标模糊…………………………………………………………3（四）学习方式单一…………………………………………………………3（五）缺乏创新精神…………………………………………………………3三、提升牧区小学生自主学习能力的策略……………………………4（一）激发自主学习动机，培养学生的学习兴趣………………………4（二）创设适宜调动学生主体性的教学氛围………………………………4（三）帮助学生确定学习目标，制定学习计划…………………………5（四）积极倡导自主、合作、探究的学习方式…………………………5（五）培养小学生质疑创新的精神………………………………………6青海师范大学教育学院2012届年本科生毕业论文121世纪是创新的时代，要使小学生具有创新能力，就应该让他们学会自主学习。联合国教科文组织终身教育局局长保罗.朗格朗说：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”培养小学生的自主学习能力，对发展小学生能力，完成新课程改革的目标，提高小学生的整体素质具有重要意义。一、小学生自主学习的理论基础、定义和特点（一）自主学习的理论基础1、建构主义理论建构主义学习理论的内容十分丰富，但其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它源于瑞士心理学家皮亚杰于上世纪60年代提出的“发生认识论”。2、社会建构主义理论社会建构主义注重学习的主体作用，强调学生的主观能动性，突出学生先前经验的意义。其次，关注知识所赖以产生的社会情境。知识的建构不仅依靠新信息与学习者头脑中的已有信息相互作用，而且需要学习者与相应社会情境的相互作用。3、元认知学习理论美国心理学家斯登伯格将元认知的含义揭示为“对认知的认知”，也就是认知主体对其认知活动的自我意识、自我控制、自我评价和自我调节。综上所述，自主学习就是一种积极主动而非消极被动的学习心理状态和行为倾向。（二）自主学习的定义自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。瑞士心理学家皮亚杰提出：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建而不是草率地传递”。美国建构主义心理学家布鲁纳也极力提倡学生应主动地学习，亲自地探索，主动地发现，而不是被动地接受知识。因此，自主学习是一种学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的学习过程或学习方式。顾名思义，小学生自主学习是以小学生作为学习的主体，通过小学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。青海师范大学教育学院2012届年本科生毕业论文2（三）自主学习的特点1、自主学习的能动性自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。2、自主学习的独立性自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂。要求学生摆脱对教师的依赖，独立自主地开展学习活动。3、自主学习的异步性自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。总之，小学生自主学习是一种小学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于小学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，小学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给小学生必要的个人空间，为小学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的小学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出小学生潜在的能力，而且能激活、诱导出小学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。古人云“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终生受用不尽。”由此可见，自主学习能力的培养对小学生未来的生存和发展至关重要。二、牧区小学生自主学习能力中存在的问题与原因分析（一）课堂教学单一青海牧区经济相对落后，由于教育成效的滞后性和牧区与外界交流少等各方面的原因。一些家长看不到教育带来的好处，觉得学习无用。牧区教师到教育发达的地区学习、进修的机会少，教师的教育观念离现代教学设计的理念尚有一定的差距。课堂上仍以教师的讲解为主，教学方式单一，某种程度上压制了小学生主体性的发挥。导致小学生的懒惰，不愿意自己思考，对教师所讲的内容不感兴趣，学习的积极性不高。青海师范大学教育学院2012届年本科生毕业论文3（二）师生关系不和谐受应试教育的影响，教师、学生只注重学习结果，牧区部分教师以分数看小学生。对高分小学生表扬，语言和行为上有意无意的表现出偏爱，高分学生学习的积极性更高，能积极主动地参与教学活动；对低分小学生批评、厌倦，甚至不闻不问，致使低分学生害怕老师，变得懦弱，学习成绩更不理想，出现厌学情绪，使两极分化严重，造成一个恶性循环，导致师生关系不融洽，不协调，进而导致课堂气氛紧张、压抑。（三）学习目标模糊牧区经济发展水平落后，交通不便，跟外界交流少，学生的视野狭窄，许多牧区的小学生最远只去过县城，唯一看世界的窗口就是电视，很少接触现代化的东西，不了解发达地区人们的现代化的生活方式，他们已经习惯祖祖辈辈以放牧为主的生活方式，没想过通过学习科学文化知识去改变它。所以小学生的学习目标不明确、较盲目、随大流，小学生只知道好好学习，长大了成为一名优秀的科学家、医生、教师，他们的目标比较空洞、宽泛，而且不知道为实现这些目标他们应该做些什么，怎么样去做。（四）学习方式单一牧区小学由于设施、设备的限制和教师思想意识不到位，课堂教学以教师讲为主，学生的学习仍以个体学习为主，学生之间课堂上缺乏交流，很少采用合作学习的方式，而且小学生合作学习也没有真正起到作用，经常运用死记硬背等传统的学习方式，导致学生动手操作、实践能力差，缺乏合作精神。学生很少根据自己的理解发表看法和意见，很少去思索、探讨，造成学生主动思索探究问题的能力低下。（五）缺乏创新精神传统教育下，封闭的教学情境、消极的思维状态、紧张的思维氛围、模式化的思维方式使学生无法“标新立异”、“异想天开”，不敢插上想象的翅膀。一旦有学生提一些怪问题、钻牛角尖便被视为是顽皮捣蛋或大脑有问题的孩子，跟老师、家长期望中“听话”的孩子的形象格格不入，他们的行为会被纠正和改造，而统一的体制、教材、命题、考试又束缚了学生的创造力、想象力，剥夺了学生思维、选择、尝试的权利，最终使学生丧失了创新思维和创新精神。青海师范大学教育学院2012届年本科生毕业论文4三、提升牧区小学生自主学习能力的策略（一）激发自主学习动机，培养学生的学习兴趣现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，教学是认识与情感相互促进的过程，兴趣是一切学习的原动力，是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会自主学习的前提。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”只有激发起学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力。因此，教师要把准学生的心理脉搏，点燃火花，想方设法增强他们学习的“心理优势”。鉴于青海牧区牧民不重视教育，牧区小学生自主学习的积极性不高等特殊实际。牧区教育机构应加强宣传，逐渐改变牧民对教育的敌视心态，逐渐消除牧民和小学生们学习无用的想法，体会到科学文化知识对生产、生活带来的极大影响。其次教师要经常“充电”，不断学习新的教育理念，努力激发牧区小学生的兴趣，上课不能太死板，不能太严肃，做到收放自如，应该多一点与学生互动或多让学生参与，同时应该顾及到大部分学生兴趣，教师可以通过设置悬念、讲故事、做游戏、组织小竞赛、鼓励表扬等方法，调动学生自主学习的积极性，让学生积极参与课堂、参与教学，引发学生的学习欲望，让他们主动地去探索，教师适时给予引导和点拨，让学生自主发现真理，提高学生的自信心，从而激发学生自主学习的兴趣。（二）创设适宜调动学生主体性的教学氛围针对教育教学活动中普遍存在的师生关系不协调这一现状，首先在教师与学生之间要形成友好信赖的关系，创造一种平等、和谐、融洽的气氛，尊重学生的主体地位，平等的对待每一位学生，发现学生特点和优势，建立相互交流、相互配合的关系，学生就会从内心受到鼓舞、激励，并愉快地接受教师的教诲，使学生感受到学习是一种享受，提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。这样课堂才会变得有活力，教师游刃有余地教，学生才会自由自在地学，师生之间才会互相尊重和理解。其次要营造宽松、平等、民主、积极向上、愉悦、和睦、融洽的课堂氛围，把教师自己融入到小学生中去，和学生的“心理距离”拉近，这样学生才会和你像朋友一样在知识的海洋中共扬帆。伟大的前辈苏霍姆林斯基说过：“学校里的青海师范大学教育学院2012届年本科生毕业论文5学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”课堂民主氛围的创设，来源于教师在课堂上的一举一动。教师的每一个亲切的眼神、细微有效的动作、和蔼的态度和热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的差距，尤其可以消除牧区小学生学习的畏难情绪，提高自主学习的效率。当牧区小学生不能清楚地表达自己的意见时，是简单粗暴地说“坐下”，还是耐心地鼓励“只要你努力，你能说好的。”这是一个非常严重的问题。教师在教学中发扬