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新教育的基本理念与理想课堂一、感知新教育1.新教育是什么？朱永新：“新教育实验是一个以教师的专业发展为起点，以六大行动为途径，以帮助教师和学生过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。”这就是说，新教育研究是以教师专业发展为基础，通过“六大行动”来实现教师与学生过一种幸福完整的教育生活。“过一种幸福完整的教育生活”，是新教育的理想目标。对于这个目标，我是这样理解的：“幸福”是一种情感体验，属精神层面的东西——教育、学习活动应是轻松地、愉悦的、幸福的，是一种美好的情感体验；“完整”则是一个具体要求，既有过程的完整——应有的教育体验过程；也有内容的完整——知识结构的完整和三维目标的完整；更有教育目标的完整——培养一个健全的、完整的、发展中的人。“完整”是基础，“幸福”是目的。因此新教育实验从表面上看是具体的行动，追求的却是精神世界的改变。2.新教育的三个基本要素及框架起点教师专业发展专业阅读——书香校园专业写作——教育随笔专业发展共同体——教育在线交流三专目标新教育实验从表面上看是具体的行动，追求的却是精神世界的改变幸福完整情感体验：教育、学习活动应是轻松的、愉悦的、幸福的，是一种美好的情感体验内容的完整：知识结构的完整和三维目标的完整.过程的完整：应有的教育体验过程目标的完整：培养一个健全的、完整的、发展中的人目的基础改变教师的行走方式改变学校的发展模式改变学生的生存状态改变学校的科研范式过一种幸福完整的教育生活3.新教育“新”在哪里“当一些理念被忘记，复又被提起的时候，他就是新的；当一些理念只被人说，当被人做起的时候，他就是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，他就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去继承，去发扬，去创新的时候，他就是新的”。——朱永新《新教育》这就是说：新教育的“新”，不在于他要推翻旧有的教育，而是在于对当下教育的改造与革新，在于让教育返璞归真，回到原点。他的“新”，就体现在把被历史遗忘的教育本质重新捡了回来；把人们说在嘴上的教育改革落实为实实在在的实践行动；把人们模糊的、贫乏的想法变为清晰、丰富的概念；把过去已有的理念应用于新时代，赋予新内涵。新教育的三个基本特征新教育是对“旧教育”的批判和重构，或者说是对当下教育的改造与革新。“新”与“旧”是辩证的对立统一，那些落后于时代、不再适应时代发展的教育就是旧教育，而那些顺应时代发展，不断改革、不断完善、面向未来的教育就是“新教育”，旧的教育认识与实践总是要不断让位于新的教育认识与实践。富有辩证精神的教育面向未来与时俱进的教育新教育是对当下教育发展现实状况和社会发展的基本方向进行分析之后建立起来的，它将随着社会的进步和教育实践的不断发展而始终处于一种动态生成中。与时俱进、求真务实是新教育的基本特征，哪一天他不能与时俱进了，他也就不是新教育了。强调田野精神和行动哲学的教育新教育的实验研究主体是一线教师，研究的阵地是学校和课堂，研究方法是行动。2.新教育倡导的精神新教育的目标是幸福完整的教育生活，追求的是教育人最崇高的理想和精神境界。执着坚守的理想主义这就是说，新教育实验的人要有坚定的信念，不折的精神，必胜的信心。没有这种信念和精神，就不是新教育人。新教育实验是一个理想的教育实验。新教育人是一群为了理想而活着的人纯粹的人，是为了帮助人类不断走向崇高从而也让自己不断走向崇高的人。他们知道这个世界需要一群擦星星的人，他们愿意把自己的青春，把自己的智慧奉献给这个世界。所以，他们执着，他们坚韧，无论碰到什么样的困难，什么样的挫折，碰到什么样的打击，他们仍会坚定地往前走，从不在乎个体的力量有多渺小。他们相信，再渺小的一份付出，都会悄悄影响世界，增益理想的善。——朱永新《新教育》深入现场的田野意识新教育人需具有田野精神只有有田野精神的人才会成为大家新教育人必须走向田野新教育如果只有官人和学人，永远不能成功，新教育需要农人，需要把两个腿深深扎入泥巴里的人，需要每天深入课堂与孩子们进行心与心交流的人。——朱永新《新教育》只有真正走进课堂，认识课堂，认识孩子，才能认识自己，一个真正有所成就的大教育家，必定是一位能深深地、认真地、努力地、时刻地认识课堂，认识学生的教育工作者。——朱永新《新教育》都要沉下心来，在现场，在课堂，在孩子的悲欢中，倾听自己的内心，思考每天的教育生活，培养自己的田野意识。——朱永新《新教育》新教育强调的是团队合作意识，新教育人是一个大团队，在这个团队中，“所有人都是平等的，‘老师’成为新教育人在任何场合下共同的称呼。……我们是一个只问真理的团队，不屈从于任何一种庸俗的关系。”合作的方式就是交流，各实验学校和个人，都要积极参与交流，及时把自己的实验感悟、体会、成果，通过网络平台与每一个新教育人共享。没有这样的意识与气度，就不能做新教育人。教育是一项公益事业，新教育实验更是一项利在千秋的公益事业。新教育实验不为名，更不为利，为的是一代人、几代人，为的是民族的未来，也为的是自我的发展与幸福。只有有这样情怀的人才能参加新教育实验。共同生活的合作态度悲天悯人的公益情怀3.新教育实验的四大因变量新教育的理想目标是让教师与学生过一种幸福完整的教育生活，这个理想目标是基于四个“因变量”的改变来实现的。这四个因变量是：“教师的行走方式”、“学生的生存状态”、“学校的发展模式”和“教育的科研范式”。因此，新教育实验最明显的、可直接检验的成果将体现为“四个改变”——改变教师的行走方式、改变学生的生存状态、改变学校的发展模式和改变教育的科研范式。(1)改变教师的行走方式——新教育实验的基本逻辑起点新教育促进教师专业发展的行动是“三专”，即专业阅读、专业写作、专业发展共同体（教育在线交流）等。“学校管理最最灵魂最最核心的东西就是用教师的专业发展带动学校的发展，影响学生的成长。如果没有教师的成长，则永远不会有学生的成长，如果没有教师的快乐，那就永远不会有学生的快乐。”“如果教师不能充满激情地去拥抱她的教育生活，如果教师不能每天用心去发现他的教育世界，那么教育始终有一种缺陷。”——朱永新《新教育》这里有两个关键词:“发展”和“激情”★专业阅读——站在大师的肩膀上前行●阅读是与教育家对话，是增长教育智慧的途径：一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。教师没有阅读，就没有真正意义上的成长与发展，教师成长与发展的标志就是教师教育智慧的不断丰富。教师的教育智慧哪里来？人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。这些财富保存的载体主要就是教育的经典著作，阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。●阅读可以纯洁我们的心灵，丰富对教育的情感：教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，更加有教育的智慧，从而让我们的教育更加美丽。●每一个人都有适合他的书籍：新教育认为：对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；专业发展，必然会经历一种“浪漫—精确—综合”的有机过程；每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径；在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。为此新教育实验团队编制了教师专业发展地图。这个地图有三部分组成：学科专业知识约占50％，教育学、心理学部分约占30％，人文及科学背景知识约占20％。这三部分是相互支撑的，有共同的知识背景和价值观。●专业阅读的有效方式——“共读、共写、共同生活”：共读的过程就是一个相互切磋的过程，也是一个彼此锻炼思维与理解力的过程，更是一个对书籍进行鉴别的过程。——共读的方式有：读书会、每月研读一书，QQ群交流等。●每个教师应该有自己的根本书籍：新教育强调教师要关注根本书籍的阅读。所谓跟本书籍，就是奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。新教育认为多数教师缺少这样的根基，因而往往被时尚所左右，漂浮于词语之中，而失却自己的个性。★专业写作——站在自己的肩膀上攀升●专业写作是将珍珠串成项链的线。新教育认为：一个人的专业写作史，就是他的教育史。我们的教育生活是由无数的碎片组成的，这些碎片往往会形成破碎的未经省察的经验，从而使我们的教育教学在比较低的层面上不断重复；而通过专业写作，就能够有效地对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东西并加以理解，从而形成经我们省察的经验，不断引导我们进行理性的教育实践活动。●教师专业写作的种类：教育感悟、教育叙事、教育教学案例、师生共写随笔等。强调理解与反思，反对表现主义。专业写作是为了对教育教学现象进行反思研究，因此调动专业积累，理解教育教学现象是非常重要的。理解的过程也是反思的过程，反思意味着对教育教学现象以及教师的应对情况进行基于教育学、心理学以及学科理论的专业评估，对其中的复杂因素以及因果关系进行梳理。因而专业阅读是专业写作的前提。●教师专业写作的要求：强调与实践相关联。新教育认为，只有做得精彩，活得精彩，才能写得精彩。专业写作的根基是专业实践，专业写作的目的也是服务于专业实践。专业实践的水平决定着专业写作的水平。专业写作是对日常教育教学的观察、记录与反思，是无法脱离专业实践而独立存在的，因此专业写作与实践始终是编织在一起的。强调客观呈现，反对追求修辞。专业写作是学术性写作而不是文学写作，因此更注重事实、学理和逻辑，强调客观的呈现问题，反对任何形式的抒情化、浪漫化写作。所以，教师的专业写作要忽略丰富性，淡化“戏剧性”，强调简单性，突出逻辑性。主张师生共写随笔。即通过日记、书信、便条、信箱留言等形式，相互编织有意义的生活。共写的内容是共同的生活，共同生活意味着彼此围绕共同的话题，通过共同的密码分享生活的感受与意义。注重案例研究。新教育认为：在教育过程中，我们会遭遇层出不穷的问题，这些问题往往会使我们忙于应付。其实，这些问题有很大的相似性，在一间教室里发生过的事情，在其他教室里往往也发生过，甚至这些问题的类型也是有限的，比如早恋问题、上课说闲话问题、完不成作业问题、亲子交流问题、单亲学生问题、教育惩罚问题等等。如果对这些问题进行有意识的案例研究，就可以为同类问题的解决提供参照的资源。如果我们通过随笔对典型教育案例进行多角度的研究，并日渐积累，就会形成学校的“典型教育案例库”。这个“典型教育案例库”的建立，将有助于任何专业程度的教师合法合理地处理自己遇到的问题，不至于茫头无绪。而参照“案例库”理解和处理问题的过程，也是教师不断丰富自身经验的专业发展过程。★专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔新教育认为：一个人的摸索往往由于自身的思维见障而无法看清问题的本质，个人的反思也往往由于自身的理论功底而无法对自己导致问题的思维方式进行剖析。教师只有组成发展共同体，形成对话交流机制，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体，才能有效提升自己的专业化水平。专业发展共同体的组建形式：实体性的——校内的、校际的；在线虚拟性的——固定的QQ群性质的、临时话题性质的等等。专业发展共同体的交流形式：共同阅读、相互评议批注教育作品、相互听课议课、集体备课等。专业发展共同体的组成原则：必须建立在自觉自愿、积极主动的基础之上，也就是说是“尺码相同”（有共同的愿景、共同的价值观、共同的追求）的人的相聚，而非行政命令拉郎配。专业发展共同体需要引领与榜样。没有引领着的共同体，是很难起到促进教师发展作用的。如果本共同体中没有引领者，那就要寻求外部的引领者，加入更大的共同体。专业发展共同体的管理：自我约束、自我管理。一般是全体成员共同协商，形成一个大家共同遵守的“契约”。新教育的“六大行动”就是要为学生终身发展打造一个好的环境。而事实上，通过参加新教育实验，众多的孩子已经改变了或正在改变着自己的生存状态。(2)改变学生的生存