也谈信息技术课堂的导入

也谈信息技术课堂的导入导入作为课堂教学的一个必需环节，是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。有效的导入能为学生提供适宜的学习环境，促进学生学习思维的健康发展，有利于学生良好学习效果的获得。一个恰当的导入既能展示教师的教学功底和教学才能，又能显露教师对教材的理解和对学生的了解。无论是信息技术课，还是其他课程，教师在设计导入方案时，首先要领会教学内容的内涵和外延及其在整个知识体系中的位置、作用；其次要明确教学的目标，把握引导的方向；同时还要了解学生的学习水平和干扰学习的因素；最后根据实际条件选定导入的方法。信息技术课的导入部分之所以重要，有着信息技术课本身与时代背景紧密联系的更深层次的意义。当前，随着信息技术、计算机科学的高速发展，作为信息技术课堂教学的主阵地——学生机房，软件资源日益丰富，机房还提供了互联网环境，这些进步，在给教师的课堂教学方式提供更多选择的同时，也在挑战着信息技术教师的教学艺术，上网、游戏、聊天吸引着中学生充满好奇的心，一些学生迷恋于聊天、游戏，无心上课，在上课时，注意力无法集中，这些问题，都赋予了导入部分更特殊的含义，一个好的导入能够把学生的注意力从游戏、聊天中拉回课堂，使教师的课堂教学按预先的教学设计正常进行。在现实中，有些教师抱怨信息技术课难上，学生难教，其实，这和他们对信息技术课的导入部分重视不够有重要关系，如果忽视导入部分，或者是随意为之，草草了事；或者干脆省略导入部分，直奔主题，这都会使课堂教学缺乏过渡，显得突兀，学生对上课失去期待，上课效果自然会不尽人意。作为一名信息技术教师，通过总结平时的教学经验，将信息技术课中的导入技巧浅谈一下。一、样例展示法向学生展示用课堂待授知识制作出来的电脑作品或实例成品，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生学习未知领域知识的欲望。二、问题导入法以课堂提问引起学生的注意和思考，教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习的一种方式。以上两种方法是目前教师比较常用的两种导入方法。三、承上导入法中国古典小说，在每章节末说“欲知后事如何？且听下回分解”。在每回开头“上回讲到……且说……”。短短几句话，承先启后，衔接自然，使人们看了上章想看下章，恨不得一口气把这本书读完。这种古老的说书技术，也可以用来引入新课，使新旧课自然衔接，连为一体。教师依据温故知新的教学原则由已知向未知过渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识面的探究欲望的导入方式。教师在教学新知识前，通过复习旧知识（如对学过知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题），引出与它们相联的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。承上导入法不必局限于信息技术本学科的知识，还可以由学生在其他学科学习过的知识作为信息技术新课的导入。比如：在教《通过因特网获取信息》时，以播放徐志摩《再别康桥》音乐诗的Flash动画作为导入，因为高一学生也刚刚在语文课上学习了《再别康桥》一课，所以很容易接受，然后提出问题：可以用哪些方式了解更多课本以外的关于《再别康桥》的知识，进而，引导学生学习如何通过因特网获取信息，最后要求同学们通过因特网了解《再别康桥》更多的内容。用这种导入方法还体现了学科整合的思想。四、优劣对比导入法通过与传统方式对比，发现信息技术手段的优点，激发学生学习兴趣，进而引入新课。比如：在教《电子邮件》时，将电子邮件与传统邮件相对比，让学生发现电子邮件的优点，进而引出电子邮件的概念，导入自然平稳。这种对比以突出信息技术手段的优势为特点。也可以将旧知识与新知识对立的一面用对立的方式呈现在学生面前，引发学生深入思索。这种导入突出了矛盾性，利用学生强烈的好奇心和征服欲学习新知识。五、联系实际法生产和生活中的实际问题，学生看得到，摸得着，有的还是亲身经历过或想亲身经历一下的。所以当老师提出这类问题时，他们都跃跃欲试。比如：在对学生讲信息加工《word制作电子板报》时，可以由实际中的黑板报导入新课。六、创设情境法教师先设计一种虚拟情境，将学生引入课堂教学。例如：美国一位历史老师上美国独立战争这一节时，没有直接讲课，而是先让学生坐在教室里考试，然后又要向学生收取高昂的试卷费，学生非常不满，准备罢课，这时教师才说：“同学们，不要紧张，刚才只是我和大家开的一个玩笑，当我向同学们收取高昂的试卷费时同学们情绪如此激动，那么，当英国殖民者不断增加美国人民的各种税费时，美国人民会怎样？”同学们立即提出要用武力反抗，这时教师的教学目标实际上己经在收试卷费的这个情境创设中完成。在所有导入方法中，情境创设法是最需要教师动脑筋的。情境创设得不精妙，达不到教学效果，情境创设得过于巧妙，学生将会停留在情境里，一时难于将心收回课堂。同时，各种导入方法是可以结合使用的，比如：同样的《电子邮件》一课，另一次我选择了提问法和情境创设法相结合的方式，通过两位同学的QQ聊天创设问题情景，问题为“如何将排版好的word文档发到老师的电子信箱？”。创设问题情景一是问题要准确扣题，二是情景要逼真务实，要做到这两点，必须充分了解学情，否则就贻笑大方了。不同年龄段，不同地区的学生，学情是完全不同的，所以一定要慎重斟酌。总之，导入尤如戏剧的“序幕”，为学生指明学习任务，引导学生定向思维，使学生有目的、有意义地开展学习。导入的内容要与课堂教学的中心问题相联系，否则导入再新颖，再能引起学生的注意和惊奇也是无意义的，反而会把学生的注意力引向枝节，影响课堂效果。好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。（参考资料来自因特网）