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创新高职教学模式的若干思考陈家颐2010.8.10教育要发展，根本靠改革。——纲要目录创新高职教学模式是培养创新型人才的基础工程借鉴国外职教教学模式，探索高职教学模式改革创新高职教学模式，培养创新型高职人才创新高职教学模式是培养创新型人才基础工程创新教学模式是教学创新的核心与难点创新教学模式难在何处？高职教学模式创新面临的挑战！教学模式模式（M0DEL)，可译为模型、范例、模特儿。教学模式是由美国学者乔伊斯（Joyce.B.）和威尔（Weil.M）提出的。他们认为教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。（叶澜）教学模式的类别信息加工教学模式——把教学看作是一种创造性的信息加工过程，着眼于知识的获得和智力发展。个性化教学模式——强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。合作教学模式——强调师生、生生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会互动中学生社会性品格的培养。行为控制教学模式——强调行为的不断修正，让学生通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，提高目标行为质量和减少不适应的行为。教学模式的特征假设性（理论性）教学模式不是教学过程，而是过程的范式，具体化了的教学思想或理论。操作性（指向性）教学模式不是方法，与方法策略体系相关。整合性（系统性）教学模式具有操作性的行动方案和策略体系两个基本要素，策略体系是综合运用各种单一方法的整体，基本要素之间有紧密联系。近似性（发展性）教学模式相对稳定但具有灵活性，应用模式时要充分发挥自己的主观能动性。教学模式创新难在理论与实践结合教学改革呼唤理性思考：教学是什么？教学到底有什么功能？教学相对稳定的结构有哪些要素？教学是什么以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。教学的三个不等于：教书、课堂教学、理论教学教学到底有哪些功能？促进学生的就业能力主体促进学生的智力发展基础促进学生的人格完善支撑促进学生的体质增强保障教学分类理论教学实践教学人文教学理论教学体系文化教学：为培养目标服务，为基础教学服务，为学生的人文素质服务。基础教学：为专业教学服务，为实践教学服务。专业教学：为专业目标服务，为实践教学服务。实践教学体系与意识教育认识实习——转换角色校内实训——训练技能顶岗实习——真实环境教学实验——验证理论实践意识教育劳动意识质量意识安全意识环保意识规范意识礼仪意识道德意识革新意识人文教育把握自我尊重他人服务社会善待自然教学结构有哪些要素？教学目标：教书育人教学内容：理论、实践、人文教学方法：为师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。教学形式教学形式是指教师和学生的互相关系，教学活动怎样组织，以及教学时空应如何有效的加以控制和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。行列式方框式中心式圆弧式两人分组式多人分组式独立工作式独立自学式个别交流式班级式：分组式：个别式：教学手段所谓现代化教学手段，是传递教学信息的场所、媒体和教学辅助设备。分类：场所：教师在教学过程中要根据课程内容选择相应的教学场所，以使教学活动更为生动有效。教学手段场所布局媒体布局：合理的教学场所布局，更能营造浓厚的教学氛围，以提高教学效益。媒体：——教学媒体的界定媒体是在教学过程中传授信息的重要载体，它可以模拟或演示劳动技术，在不同程度上使不易接近的真实环境变的直观化，并易于理解。媒体具有众多类型，大致可划分如下：多媒体教学——综合运用各种媒体的一种教学方式。现代教学媒体的特征：——现代化——形象化——具体化——教学媒体的类型实物媒体——各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。——各类课程的教学用具。如模型（静模和动模）、标本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。文字媒体——如教学电影、电视、录象、摄象、幻灯、投影、CD、VCD和双控教学系统等。“多媒体”——即通过计算机和通讯技术支持教学和学习的手段，可用于不同的教学内容。教具媒体创新高职教学模式是培养创新人才的基础工程教学模式是教学发展的双刃剑中国改革的关键农业：把土地还给农民工业：把市场还给企业家教育：把课堂还给学生高职教学模式面临挑战社会发展需要人文价值观的改变、知识的综合以及新知识的生成经济发展需要计划到市场的过渡、产业结构的调整、专业内涵的复合企业发展需要高新科技、高新技能的涌现，企业管理、生产工艺和设备等的现代化学生发展需要高等院校录取最后批次学生。课程模式的变革、课程内容的变化2009届大学毕业生认为专业教学中最应该改进的三大方面“实习和实践环节不够”（42%）“课程内容不实用或陈旧”（16%）“培养主动学习能力不够”（13%）……——麦可思研究2010年7月11日08:20要让学生动起来高职教学要让学生动起来教学目标——重技术轻人文。不善于挖掘教材中丰富的德育及人文素质教育内容。情感、态度、价值观的培养不够。教学内容——重共性轻个性。遵循工具理性主义理念，重视可言明的技术知识，对未言明的个体知识、本土知识拒之于外。教学方法——重硬件轻软件。现代化教学手段运用不够。一是“代替板书”。二是对着屏幕“照本宣科”。三是缺乏体态语言的交互性。教学组织——重静态轻动态。教学形式多年一贯制，桌椅整齐摆放，教师讲台讲，学生坐着听。课堂气氛沉闷。教学管理——重制度轻执行。缺乏责任追究与必要的监控措施。教学归根到底是理论脱离实践，学生没有真正动起来，成为学习发展的主体。永远不变的是社会需求的变化，可以改变的只有我们职业院校对社会的服务。借鉴国外职教教学模式，探索高职教学模式改革学科本位教学模式本位一词是地位和重视程度的反映。1.理论基础2教学目标3.主要程序4.教学应用学科是一定科学领域或一门科学的分支。历史上，中等以及高等教育的学科源于罗马帝国时代确立的7种自由艺术，包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。学科的内容是科学上有定论的、比较稳定的、重要的基础知识。学科本位教学模式重在知识学习的系统性，教学过程重视知识理解、知识的巩固、知识的应用。注重知识循序渐进的认识观和学习顺序观；教为主导，学为主体的教学观；知识结构的有序性和系统性与学科结构的逻辑性规律。1、理论基础2、教学目标向学生传授系统的科学文化基础知识、专业基础知识，培养学生良好的职业道德品质。3、教学程序顺序教学阶段主要任务Ⅰ预备提问与复习先前学过的知识，激发学生为学习新课作准备Ⅱ导入新课提示新课背景知识，明确学习目标与任务Ⅲ讲授新课教师系统讲授为主，亦可穿插讨论、演示等方法Ⅳ巩固将所学知识系统化Ⅴ应用将所学知识运用于实际4.教学应用一是尊重学科的独立性和知识的科学性、连贯性与系统性，坚持知识学习和能力训练、人的发展的统一性。二是重视学科整合，坚持静态知识和动态知识学习，已然知识和未然知识学习的统一性，注意培养学生多方面兴趣，积极适应社会经济科技发展的要求。三是坚持理论学习与实践学习的统一性，将知识学习建立在学生职业能力和综合素质整体提高的基础上。能力本位教学模式--CBE教学模式1．理论基础2．教学目标3．教学程序4．教学应用能力本位模式——CBE能力：指的是直接影响人们活动的效率，保证活动顺利开展与完成的个性心理特征。能力可分为两大类，即一般能力和特殊能力，能力本位教学：CBE意为“以能力培养为中心的教育教学体系”，是美国休斯顿大学，以布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。1、理论基础掌握学习理论反馈教学原则布卢姆的掌握教学理论布鲁姆认为：只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标掌握教学模式学生成绩差异是能力倾向的差异布卢姆承认在学习中学生成绩是参差不齐的，这并不是某些学生没有学习能力，而是能力倾向不同。“能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量学习成绩差的学生，就是师生忽视了教学反馈，未及时对学生某些不会的知识进行补救，给学生以后的学习造成了困难。掌握学习法能使80%学生的成绩达到A级水平。A级水平过去通常只有20%的学生能够达到。布卢姆的反馈教学理论教育是一种有目的的活动，教学的任务就是要找到学生掌握所学学科的手段。布卢姆把教学和评价结合起来，创立了新型教育评价学，即反馈教学。反馈教学就是教师向学生传授知识，发展学生能力，通过教学评价检验其成果。教师和学生根据反馈信息，重新组织第二次学习，查漏补缺，使“大多数学生（也许90%以上）能够掌握我们必须教授的事物”。2、教学目标能力本位教学模式的目标是使学生达到从事某一职业所必须具备的知识、技能、行为意识等在内的综合职业能力。①职业分析形成DACUM图表②确定能力标准③设计职业能力课程④进行能力评估。3.教学程序职业分析形成DACUM图表将一个职业工作划分成若干职责，再将每个职责划分成若干个任务，从而确定对应于各职责的综合能力和对应于各项任务的专项能力并加分析。CBE采用DACUM方法来进行职业分析职业/岗位职责1职责2职责3……职责N综合能力任务1任务2……任务N专项能力技能知识态度其他培养学生的职业核心能力德国的软能力美国的基本技能英国的核心技能澳大利亚的关键能力新西兰的必要技能1.交流与合作能力2.组织和执行任务的能力3.独立性与责任感4.学习技能和思维能力5.承受能力1.基本的信息处理技能2.基本的信息交流技能3.资源管理技能4.人际交往能力5.基本的读、写、算能力6.基本技能：思维技能7.技术系统1.交流技能2.提高学习与操作的个人交流技能3.与他人合作的能力4.计算能力5.问题解决的能力6.信息技术7.现代外国语1.收集、分析和组织信息的能力2.交流观点和信息的能力3.规划与组织活动的能力4.团队合作能力5.应用数学方法技巧的能力6.解决问题的能力7.应用科技成果的能力8.理解不同文化的能力1.信息处理技能2.交流技能3.自我管理工作和学习的技能4.社会性技能5.计算技能6.决策技能7.信息交流技能确定能力标准所谓能力标准，指的是按照就业中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识、技能以及这些知识、技能的应用所作的明确说明。能力标准的格式是以能力单元为基础的，它说明履行各职业工作中的主要职责、任务和专项能力群。水平1——有能力从事日常工作活动；水平2——有能力从事活动，包括一些非日常性的、并需负有个人责任的活动；水平3——有能力在不同的条件下从事一系列复杂的、非日常性的、需要为自己和他人负有责任的活动；水平4——－有能力在较广的范围内、各种不同的条件下从事一系列复杂的、技术性的或专业性的工作活动；并能为自己、他人和资源的分配负有较大的责任；水平5——有能力从事一份高级的职业或专业，包括能在广泛范围内、难以预测的条件下应用大量基本原理和技术，能为他人、资源、分析、诊断、设计、规划和评价负有重大的责任。英国“国家职业资格”的五种水平职业课程的设计通常是由企业家和技术专家参加的以教育专家为主体的专门委员会来完成，依据国家能力标准，遵循适应性、综合性和层次性诸原则，运用教育领域内系统设计和模块化设计等重要成果来进行。教学强调职业的需求和学生在学习过程中的主体地位，使教学最大限度地个性化，最大限度地调动学习的积极性。学生可以按照自己的情况选择学习方式；可以根据自己的水平选择学习进度。设计职业能力课程和教学策略能力本位职业教育评估是按照预先确定的国家能力标准来进行。在实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理。学习者可以及时得到反馈，调整学习活动。进行能力评估学习