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《应用文写作》金秋蓉副教授汇报内容一、课程的性质和作用二、课程设计的理念三、课程设计的思路四、教学内容的组织与安排五、教学方法与手段六、实践条件七、课程特色与创新一、课程性质和作用《应用文写作》是一门培养学生应用写作能力，综合性和实践性都很强的的公共基础课程。是一门与学生日常生活、学习、工作联系紧密的课程，也是学生立身社会，处理事务、人际关系最基本的课程。一、课程性质和作用本课程把培养学生“解决实际问题的能力”和“自主学习能力”放在突出的位置上，以日常文书、行政公文、事务文书、经济文书、宣传文书、职业文书等文种的文体知识和写作训练为主要教学内容，并通过案例分析和写作训练，培养学生处理职业生涯及日常生活应用文的写作能力，培养学生的自主学习能力，让学生具备未来职业生涯的可持续发展能力。一、课程性质和作用应用文写作作为人类社会的交流形式、管理手段和思维载体，同谋生、职薪、生活水准联系在一起，成为人生竞争的一种重要能力，能根据职业工作需要撰写相应的应用文是每一个大学生必备的岗位技能之一。应用文写作技能是现代人能力结构中不可缺少的组成部分，它被认为是现代人必备的五大核心能力之一。二、课程设计的理念《应用文写作》的课程设计在理念上强调以满足学生生活、工作的职业能力需求和可持续发展为教学的出发点，以前瞻者的目光开启学生的思维，以能力为目标，以学生为教学主体，以素质为基础，让学生了解掌握与未来生活、职业息息相关的应用文写作知识，具备解决生活、职业实际问题的写作能力，以保证学生走上社会之后具有持续发展的能力，全方位培养未来发展所需要的高技能专门人才。三、课程设计的思路教学内容：选取与学生生活、职业等紧密联系的应用文文种，根据它们之间的内在联系，以模块化的形式对教学内容进行了整合。根据学生生活与职业岗位的能力需求，分绪论、日常文书写作、事务文书写作、行政公文写作、宣传文书写作、经济文书写作和职业文书写作等七大模块安排教学内容。三、课程设计的思路教学环节：一般是先以“情境导入”或“案例分析”启发学生对某一文体的认识和思考，再以“知识介绍”让学生掌握这种应用文的写作知识和写作要领，然后以“相关链接”拓展学生的知识面，最后以“问题诊断”和“技能训练”有效提高学生的写作技能。三、课程设计的思路教学模式：《应用文写作》突出应用写作能力的培养，注重学生写作能力的实训和提高。为达到这一培养目标，每一个教学模块中都包含相应的写作实训方案，写作实训分两种形式，一是课堂写作训练，二是课外写作训练。通过例文分析、病文修改、模拟写作训练等实践教学环节，让学生在应用中学习应用写作、在实践中学习应用写作、在活动中学习应用写作、在写作中学习应用写作，培养学生解决实际问题的写作能力和自我学习能力，构建起全新的“教、学、写”一体、理论与实践一体、课内与课外一体的课程教学模式。四、教学内容的组织与安排总共45课时，其中理论教学20课时，实践性教学18课时，复习2课时，考试2课时，机动3课时）：模块一：应用文写作概述（2课时）模块二：日常文书写作（4课时）模块三：事务文书写作（4课时）模块四：常用行政公文写作（12课时）模块五：经济文书写作（6课时）模块六：宣传文书写作（4课时）模块七：职业文书写作（4课时）五、教学方法与手段教学方法设计思想：本着实用为本，适度放开；尊重个性，因材施教的原则，以学生为中心，想方设法调动其主观能动性，变“要我学”为“我要学”，真正做到学多少会多少，所有教学活动的最终目标是提高学生职业岗位能力，为学生就业、工作和生活服务。五、教学方法与手段教学方法：1、启发反思法：在讲授理论前，先用学生以前写过的应用文体检测学生，如请学生到黑板上写计划、通知等，让学生自己领悟到：这些文体虽写过多次，但仍存在问题，写不好应用文的关键不在智慧、技能，而在于认真深思的学习态度，进而激发学生主动学习的积极性。五、教学方法与手段２、情景模拟法：即创设情境或再现企业工作情景，让学生实际演练，充分发挥学生主体作用。如在进行自荐信、求职信教学时，让学生分别扮演招聘者和应聘者，通过不同身份的转换，分别揣摩各自的心理感受。作为招聘者，将会从哪些方面提出问题，作为应聘者应在哪些方面做好准备，从而更加明确今后的努力方向。通过这种自我体验，充分发掘学生的潜质、潜能，激发学生对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。五、教学方法与手段３、案例教学法：充分利用多媒体现代化教学手段，演示范文，诊断病文，学生可以比较直观地从教师现场演示中掌握应用文体的写作技巧，巩固所学知识。另外，分析例文时还会涉及其他相关学科知识，这样，学生在提高写作技巧的同时，还可以渗透人文素质教育，培养学生的可持续发展能力。五、教学方法与手段４、现场实践体验法：让学生自己动手做一做，有过亲身的经历感受才会深刻。教学调查报告时，让学生自己组合小组，自己动手去设计一张调查问卷，自己上街去进行调查，最后各自写出调查报告；教学演讲稿，让学生写作演讲稿，自己制作PPT，自己组织演讲比赛；教学简报，让学生采访校园新闻，编写简报；教学求职信，让学生根据自己的专业在报刊杂志上寻找招聘启事，有针对性地模拟写作求职信。五、教学方法与手段现代教学技术手段的应用：课程组充分利用多媒体,通过正反例文的展示，将视、听、说、写有机地结合在一起，为学生创造了声像并茂、真实生动的学习环境。课程组还建立了“应用文写作学习论坛”ＱＱ群等，解决本课程学习中的问题。有效地延伸和拓展了教与学的时间和空间，延伸和拓展了学生自主学习的时间和空间。五、教学方法与手段评价方式改革：课程组变以往的终结性评价为过程性评价。提高学生学习态度、参与实践、作业完成质量在总成绩中的比例，把学生写作资料的收集准备情况、实训作业完成情况、应用写作成果都纳入了成绩考核范畴，加强对学生写作技能的考核。这样，既鼓励学生将工夫用在平日，培养学生踏踏实实、认认真真、持之以恒的学习态度，又可实现课程的能力目标。六、实践条件1、网络专题研讨：就学生在学习《应用文写作》课程中遇到的疑点、难点问题，通过校园网“应用文写作学习论坛”QQ群展开讨论，教师进行全程指导。2、课内外教学实践：就《应用文写作》课程中学生普遍感兴趣的问题，组织学生进行模拟教学，由师生共同为参加模拟教学的学生进行评议。其结果作为学生的实践教学成绩记入总成绩当中。六、实践条件3、开展第二课堂活动：学校不定期举行各种各样提高学生人文素质的活动，课程组鼓励学生积极参与，让学生在一次次具体的实践中去感受应用文的美，去发掘应用文的价值，去彰显应用文的魅力；同时让学生在一次次具体的实践中，及时发现自己的优势与劣势，从而不断修正自己，在实践中提升解决实际问题的能力和自主学习的能力。七、课程特色与创新课程的特色：一、强调“用”叶圣陶先生曾说：“大学毕业生，不一定会写小说、诗歌，但一定要写应用文，而且非写得既通顺又扎实不可。”从这一点出发，我们应用文课程的建设目标就是围绕一个“用”字，要让学生能“用”起来，为学生的生活和工作岗位能力服务,为学生未来职业生涯的可持续发展服务。七、课程特色与创新二、突出“写”《应用文写作》既然是一门实用性很强的课程，那么这门课程改革特色就是一个字——“写”，通过写来培养学生的职业能力，通过写来培养学生解决实际问题的能力，这门课的理论教学与实践教学比重差不多为１：１。其教学延伸教室之外,课内精讲，课外多练，构建理论实践一体、课内课外一体、“教、学、做“三位一体的教学模式。七、课程特色与创新课程创新点1、在课程建构上突显能力本位，改多讲为精讲：本课程组从学生未来职业生涯的实际需求出发，精选日常文书写作、公文写作、宣传文书、经济文书、事务文书写作、职业文书写作等六大类十多种常用的应用文种，改以往的多讲为精讲，同时强调写作能力训练。七、课程特色与创新2、在学生评价上强调了过程性，更加重视学生主体性：改变以往的终结性评价为过程性评价，建立比较科学的学生成绩考核评价方式，学习态度占20%，平时成绩占30%，期末考试占总成绩的50%，其中平时成绩包括：作业、课堂讨论成绩及表现、社会实践写作成果等。教师在学生的评价上，更加注意发挥学生的主体作用，激发学生自主学习的兴趣，提高学生写作能力。七、课程特色与创新3、贯穿人文精神，培养人文素质应用文既是社会交流和管理的工具，也是一种思想载体。在授课过程中，注重对学生人文精神的培养与熏陶。比如，求职文书写作中对学生自信心的培养；公文写作中对胸怀天下、关心民生、为民请命等优良传统的弘扬；广告写作中对民族精神的赞颂，对损害国家利益、民族形象行为的鞭笞等。让学生在掌握应用写作技能的同时，提高人文素养。敬请专家批评指正，谢谢