如何结合学生的实际学情-将教学目标具体化

如何结合学生的实际学情，将教学目标具体化如何结合学生的实际学情，将教学目标具体化，应注意如下几点：1．学生原有的基础知识教师开始应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每名学生以前和所学知识的掌握情况有个综合研究，了解每个学生的基础情况。在具体的一节课的备课时，教师首先要了解与教学内容有关的学生已学过的知识的情况。分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。在倡导课程综合的今天，也可引导学生利用所学本学科知识来帮助他们理解其他学科知识，这样既丰富了学生的知识面，也使学生体会到各学科间的联系，有利于学生学以致用，全面发展。2．学生现有的认知能力在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中能够独立获取知识的能力，包括收集、处理信息的能力和动手操作的能力等，在语文教学中尤其注重学生读写能力的培养。语文教师在教学设计时要始终考虑如何循序渐进地训练学生的读写能力，把这一能力的培养作为语文教学中的长期目标，让学生在平时的教学中潜移默化地提升这一能力。小学生，已具备了一定的自学能力，有一定的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力，教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生可以通过自学达到教学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可少讲，多给学生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问题便可多费些工夫讲授，以培养学生的能力。3．学生原有的生活经验每个学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。4．学生的情感因素情感因素，是教学设计环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。5．学生的身心特征不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。小学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，幼稚与成熟并存，辨别是非能力较差，易受不良习气的影响，因此，对小学生既要尊重又要加强教育，严格要求。很多学生在六年级起始时，思维非常活跃，但起始内容有非常难，如果教师把握好这一时期，对他们今后的语文学习将起到关键性作用，相反就会抹煞他们进取的自信心，会逐渐失去对地理学习的兴趣，因而教师在进行教学设计时，时时注意考虑不同层次的学生身心特点，在充分尊重他们的同时，发挥其主观能动性，教师要细致的观察，及时补救。总之，教学设计理论主张“为学习设计教学”，语文教学也不例外，强调任何教学活动都要以着满足学生的学习需要为出发点和落脚点，一切为学生服务，教学设计必须把学习和学生作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的，因此，学情分析是实施教学活动的起点。