习性学的发展观

习性学发展观习性学发展观总结和评价鲍尔比的主要理论洛伦茨的主要理论习性学的概念和主要理论1234目录概念遗传行为习性学的概念和主要理论进化的观点学习倾向利他性支配和服从关键词关键词关键词关键词关键词自然环境动物和人类研究行为推广至人类习性学作为生物学的一个分支，研究物种在自然环境中的进化的、有意义的行为。从最一般的意义上来说，就是对动物（包括人类）行为的研究，尤其是对在自然环境中产生的行为的研究。在习性学家看来，人类只不过是巨大的、不断进化的动物世界中的一个很小的组成部分，他们主张把人类置于动物世界这一广阔背景中加以研究（传统的心理研究将人类置于人为设置的情景中研究）习性学的概念遗传行为的特点模式性遗传行为物种特有的遗传行为，指的是某一物种的所有成员基本都具有的行为，受基因控制，在特定的环境中表现出来的行为（吃，喝，繁衍等）。事实上，生理结构上的遗传和遗传行为应该源于环境因素的变化和生物性因素两个方面，但习性学更强调生物因素对行为的影响。先天性稳定性遗传行为遗传行为的类型先天反射空间定向固定的模式习性学强调生物的遗传行为并不表明轻视习得行为，事实上，个体的大多数行为是遗传和习得的因素相互作用的产物，通过学习而获得的经验使遗传行为变得更灵活、更变通、更有适应性。进化的观点进化是指同一物种的几代之间发生的变化。任何一个物种，包括人类，都要解决由环境造成的问题，这些问题包括如何避免野兽的伤害，如何获取食物，如何繁衍后代等等。个体发展的过程遵循着一定的方式，这种方式因其有利于生存而被物种保留。人类的某些生理特征，如直立行走。习性学家强调某种行为如何促进物种对环境的适应，也就是指哪些行为有利于物种的生存，哪些适应环境变化所形成的新行为有利于通过基因传递给下一代，形成了在一代又一代的种群中越来越普遍的行为。当习性学家研究一个特定行为时，其真正的目的在于想了解这种行为如何促进这一物种对环境的适应，如何使物种适于生存。这是发展心理学难以解答的问题。发展心理学家习惯于在个体的生理成熟和学习经验之间上下求索，以期得到对发展的解释，而习性学理论则为发展的观点提供了一个广阔的背景。学习倾向学习倾向敏感期敏感期原则一般或特殊学习能力关键期原则利他性两个个体，比如说两个儿童之间的遗传相似性越大，那么他们相互间表现出利他性的程度也就越高。蚁、蜜蜂、黄蜂、白蚁——之间的利他（自我牺牲)行为提出的。在亲族理论中，如果一种行为对其他个体有益而对作出该行为的个体却有害的话，该行为就被称作“利他的”。新达尔文主义中，自然的目的不是个体的存活而是遗传亲族的延续。在有机体与恶劣的自然环境作斗争的某些情况下，比起那些自私自利、不顾他人利益的个体，自我牺牲的行为能够更好地确保由该个体的近亲所维持的遗传世系更加繁荣昌盛（蚂蚁抱团逃生）。合作的、利他的行为帮助自我牺牲者把保存其大部分基因的机会最大化了，这些基因同样存在于他保护的近亲体内，会通过代代相传延续下去。利他行为实施的条件：这些方法包括两个主要因素：（1)两个生物体的基因相关程度，亲人越亲，（两个个体间共同基因的比例）；（2)有机体实施行为的成本和获益之比以及行为接受者的成本和获益之比。（母亲和老婆掉在水里了，陌生人和老婆掉在水里了，你救谁）。支配/服从当家族基因库中的个人以一种社会方式组织起来时，该遗传世系就能够最好地存活下去。这种方式就是让最有能力的成员处于领导和控制的地位，而那些能力、创造力或天分不足的成员就要接受从属的地位。动物社会中的支配/服从等级层次是通过成员间的权力和特权分配来界定的，尤其是根据对配偶、食物、舒适的休息地点等事物的获得情况来界。（青少年之间斗殴）本能论社会行为理论印刻效应人格理论洛伦茨背景资料洛伦茨印刻效应最早发现印刻现象的是洛伦茨老师海因洛特,他指出刚刚破壳而出的小鹅竟会跟在它们最先看到的活动物体之后,而充当这种活体的除了小鹅的母亲之外,人或者其它无生命的活体也可担当此任。从这以后,幼鹅就被刻印下它们最初所见的活体的印象,对此,海因洛特将这一过程解释为“铭刻作用”。1932年,洛伦茨将该词解释成“印刻效应”(impirntign)。印刻效应则意味着“双亲同伴”或者“儿童同伴”关系是一种由本能预先安排好的条件作用形式的获得过程;同时还意味着,绝大部分鸟虽然不认识它们自己的本能,但是,它们所作出的绝大部分行为反应,在鸟存活的整个生命期间,都必须与之保持一致。这种固定行为模式就会保持终身。与条件反射不一样,这种印刻效应是不可逆和不易消除的。印刻效应的另一个特征是其效应发挥具有一个关键期或可称之为“敏感期”。这是一生中印刻效应发生的一个主要时期。洛伦茨（Lorenz,1977)最著名的观点也许就是他对印刻现象的描述，印刻现象是说刚出生的动物会对它遇到的第一个存在物产生情感依恋，将其当成看护者，比如母亲。过一群小鹅将他当作看护人来跟随的事实证实了这种印刻依恋。背景联结（依恋理论）依恋理论的机制分离鲍尔比的主要理论依恋发展的阶段依恋的内涵依恋类型安全基地联结（依恋理论）联结（依恋理论）在生命最初的时日里，新生儿与其密切看护者之间会产生一股强烈的互动性情感依恋或联结。这个联结会在随后的岁月里一直持续。早期的互动性情感依恋有助于确保每个新生儿有一个专门的成年个体为其负责，也确保了新生儿在需要帮助的时候可以向了个特定的成年个体求助。依恋增加了个体存活并产生自己后代的可能性。从达尔文理论的观点来解释在每一个动物物种中，这些在新生儿生命伊始就培养了亲子间强烈的互惠性情感联结的遗传世系比那些没有建立该联结的遗传世系要存活得更好。结果，在连续的代际传承之后培养了这一情感联结的基因类型就在物种间广泛传播，使联结成为物种“天生的”发展特征。（人类的发展，强调父母养育孩子，父母可以为孩子不惜牺牲自己的一切，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干）。联结（依恋理论）哈洛的恒河猴实验联结（依恋理论）鲍尔比受到哈洛恒河猴实验的启发提出了依恋理论，1958年他发表了《儿童与母亲关系的本质》，首次论述了依恋理论。其后又陆续出版了《依恋与缺失》三部曲，对依恋理论做了充分展开，第一册《依恋》（1969）阐述了儿童依恋行为的本质、功能和特征。第二册《分离》（1973）重点分析了焦虑、忧伤、悲痛的问题，指出在个体发展过程中，与亲近的人分离都会在不同程度上带来情绪问题。第三册《缺失》（1975）着重分析依恋形成的内在和外在条件。依恋理论着眼于婴儿与其主要看护人之间持续的心理联结。从健康发展的角度看，最具有建设性的联结是婴儿相信看护人并且能从看护人的安慰性反应中感受到安全和支持。在出生后的最初几个小时似乎存在一个联结的关键性敏感期。在敏感期里，准备建立情感依恋的倾向看起来特别强烈。那些没有作出密切接触的母亲相比，在新生儿降生后几个小时内立刻与其密切接触的母亲在随后几个月中会对她们的孩子有更多的爱抚行为和目光接触.婴儿必须依赖它的看护人——传统上是母亲——来获得生理上和心理天的支持。明显的是当儿童开始走路和说话的时候，开始摆脱依赖系统。克劳斯（Klaus）和肯耐尔（Kennell）（1976）的研究发现婴儿出生的最初几个小时可能是依恋的敏感期，与鸟类的刻印敏感期相类似，在敏感期内母亲与婴儿的接触可能影响孩子将来的智力发展水平联结（依恋理论）习性学家认为，人与人之间的社会相互作用的一个重要目的是为了获得各种社会资源，从而满足自身的部分需要，使个体正常地生活。在社会生活中，一个儿童必须与他人竞争才能获得并保持资源。攻击、威胁、操纵和控制甚至合作，都是竞争性行为。对于儿童来说，获得资源的手段和方式随着个体的发展而不断变化。出生婴儿只要通过啼哭就能表达自己的需要并能获得资源，以后，儿童则需要运用各种社会技能，如帮助他人、分享、合作乃至攻击、威胁、争夺、恭维等获得资源。有些儿童善于获得，另一些儿童则比同伴要少，这些在精神上或生理上存在障碍的儿童以及来自物质上和心理上较为贫乏的环境中的儿童，在获得为了健全发展所必需的资源方面，往往处于不利的地位。依恋的形成有着深刻的生物根源，人类面对现实可能的威胁和危险时会产生对照看者的亲近以获得安全感,这是一种本能的反应方式。所以依恋的生物功能在于保护弱小个体,而心理功能在于提供安全感。大多数研究者认为依恋是人类适应生存的重要方式,是人类长期生物进化的结果。Q1Q2Q3Q4前依恋期（出生至1、2个月）依恋理论的发展阶段依恋建立阶段（1、2个月6至7个月）依恋明确期（7个月24个月）目标调整的伙伴关系期（2、3岁以后）123根据环境的变化，个体会通过依恋行为获取或维持与其偏爱的对象之间的亲近。如果依恋对象是持续存在且及时给予回应的，那么，这种依恋行为仅仅表现在用眼睛和耳朵寻找依恋对象的方位，并偶尔进行目光的交流。在依恋的健康发展过程中会逐渐形成各种情感联结，最初这种依恋建立在母亲和儿童之间，后来会发展到成人与成人之间。这种情感联结的模式对人的一生都有着非常重要的影响，而并不是像其他理论所假设的那样只限于儿童时期。与其他形式的本能行为一样，依恋行为受到个体在发展过程中所形成的目标修正的行为系统的调节。依恋的内涵456维持依恋联结所需的依恋行为只有当情况需要时才被激活，因此调节依恋行为的系统只会因为某些情况而被激活，例如陌生情境、疲劳、依恋对象的无应答等，并且只会因为某些对应的条件而终止，例如熟悉的环境和依恋对象的有效性及应答性。在依恋关系形成、维持、破裂以及重新建立这一过程中，会引发许多强烈的情感。具体而言，情感联结的持续存在是安全的来源，情感联结的重新建立是快乐的来源，而分离的威胁则会引起焦虑，真正的丧失会引起哀伤。在进化过程中，由于依恋有助于个体通过保持与其照料者的联系而生存，并以此减少受到伤害的危险，例如寒冷、饥饿或被捕食等，因此它是许多物种的一个共同特征。。依恋的内涵789依恋除了有保护个体的功能之外，还具有照料的功能。这通常是指父母或其他成人对儿章或青少年的照料，但由于情感联结具有相互性，所以这种照料功能也表现为一个成年人需要他人的照料。鲍尔比认为，依恋行为在整个一生中都具有潜在活性，且始终具有关键的生物功能，因此他认为之前有人将成人表现出的依恋行为看作是病理状态或“退行”的看法是错误的（在某种情景下，成人依恋被激活，如成年人失去了独生孩子）。决定个体依恋发展方向的重要因素是该个体在未成熟时期（即婴儿期、儿童期和青春期）与其依恋对象之间的情感体验。经历了不利的依恋体验时，个体通常会在今后的发展过程中表现出异常的依恋模式依恋的内涵依恋的类型艾斯沃斯设计了著名的陌生情境实验。该实验过程大致20分钟，共8个小情景，最初母亲和儿童被带进一个娱乐室，后来进来一个陌生女士。当陌生人与儿童玩耍时，母亲暂时离开，过后又返回，接着进行第二次分离，期间只有儿童自己在房间内。最终这个陌生人和母亲相继返回。如预期一样，艾斯沃斯发现，与后来陌生人进入游戏室或母亲不在场的情况相比，当母亲在场时，儿章们更能专心地探索游戏室和玩具。但当母亲离幵和再次回來时，儿章们的表现存在着较大的差异，大致可以分为三种类型：A类型,这类儿童大概占20%。当母亲再次回来，特别是第二次短暂离开之后，这个类型的儿童通常采取回避态度。并且他们通常对陌生人比对母亲更为友善。B类型：这类儿童在短暂的分离之后仍能积极参与游戏、并寻求与母亲的亲近。他们很容易被安抚，并很快能再次专注于游戏之中，该类型的儿童所占比例也是最高的。C类型,这类儿童大致占10%。他们在寻求与母亲的亲近和抵抗与母亲的接触交流之间徘徊，其中大多儿章比其他人更容易发怒，并且更多地表现出消极状态。安全型回避型安全型依恋儿童的总体特征是舒适和安全。他们与母亲在一起时能愉快地玩游戏，自信地探索环境，并寻求与母亲进行近距离或远距离交往，并不总关注母亲是否在场，当遇到紧张情境时，他们会迅速回到母亲身旁寻求安慰和保护；他们对待陌生人的反应比较积极，在母亲的鼓励下能顺利地与陌生人互动。回避型依恋儿童的人际关系趋于冷淡和疏远。他们与母亲在一起时，很少关注母亲的行为，母亲是否在场对他们而言并没有太大影响。在自由活动或