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开题报告课题名称:农村小学“口语交际”教学策略的研究课题负责人:樊灵艳课题负责人单位:黑林镇中心小学课题立项级别:赣榆县教育局课题设计论证我校《农村小学“口语交际”教学策略的研究》课题,是经赣榆县教育局批准立项的科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备,今天正式开题。我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案:一、课题的提出和要解决的问题课程的变更与新的课型的出现是不由人们主观意志决定,而是社会政治、经济发展的客观需要。我国的政治、经济、文化步入了稳定、高速的发展轨道。社会意识形态的多样化扩大了人们的交际空间,迫使交际活动更加频繁。口语交际作为最理想的交际方式,它的意义得到人们充分认识与肯定。口语交际能力成为知识经济时期社会人的必备素养之一。然而,现阶段的农村小学“口语交际”课堂教学的操作仍存在诸多误区,与轰轰烈烈的新一轮课程改革极不协调,大部分教师仍把“口语交际”课简单地割裂为“听话”课、“说话”课。本课题旨在引导教师准确理解“口语交际”本质内涵,为“口语交际”教学提供理论的支持和操作策略与模式的引导。让“口语交际”课堂真正体现学科特性,使每个学生都能无拘无束的进行口语交流,逐步实现在交往过程中灵活、机智地听说和应对,在动态的口语交流中,形成倾听和表达的能力,在不断的分辨、归纳、评价中发展思维,提高思维的敏捷性、条理性和深刻性,提高学生的语文水平和认识水平,同时养成学生认真倾听、礼貌交际、懂得合作等良好的交际习惯,形成文明和谐地与人交往的能力。二、本课题研究的理论意义口语交际是在特定的环境里产生的语言活动,离开了这种特定的环境,言语交际就无法进行。因此,新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时,应精心创设符合学生生活实际的交际情境,激发学生的兴趣和欲望,让学生想说、敢说、乐说、会说。因而本课题的研究着重在双项互动上下功夫。师生互动、生生互动、群体互动,只有双项互动、只有口语交际的双方或多方都处于互动状态,才能是真正意义上的交际。俗话说“兴趣是最好的老师”,师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通,学生的兴趣和积极性才会高涨。教师把对学生的指导、生生、师生评议,努力方向,优缺差异,有机地融合在交际中,精心设计教学,渗透宽松和谐的交际氛围,学生的参与积极性才会调动起来,才会有说的自信和欲望,鼓励学生开动脑筋,勇于发表自己的见解,培养创新精神,努力引导学生发表一点新思想,谈一点新见解,说一点与众不同的看法,不要人云亦云,鹦鹉学舌。第三、要培养学生良好的听说习惯,学会倾听并能就不理解的地方向人请教,不同的意见与人商讨,听人说话能把握内容,并能简要转述,能用普通话与人交谈,清楚明白并有礼貌地表述自己所要表达的意思。第四,研究关注口语交际的反馈和评价,通过分辨评价让学生进一步明白口语规范,语言习惯,听说态度,非语言交际等方面的标准要求,并且在互相评价中达到口语交际的目的。本课题研究的主要观点1、话题贴近生活,形式灵活多样。话题贴近生活,学生感到亲切,没有距离感,激发交际的兴趣和欲望,也易于交际,能取得良好的训练效果,口语交际的形式要灵活多样,可以把动手与口语交际结合起来,还可以采用讲故事说见闻,进行表演等多种形式进行口语交际教学。2、创设交际情境,让学生尽可能真实,自然地进行口语交际,教师要注意创设交际的情境,使学生入情入境,尽可能地回归常态,还原生活,这样,有利于克服学生的心理障碍,积极投入、主动交际,提高训练质量。3、强调双项互动。互动是口语交际课的基本特点,教师要认真设计,采取多种形式,在一步一步逐渐深入的互动中,体现学生由交际的比较简单,表面到交际得比较丰富,深入的训练过程。4、注重提高语言能力,培养好语言习惯。口语交际课是语文课,语文课主要用来学习语言的,口语交际课主要用来提高口头语言水平,培养良好语言习惯的。此外,还要加强在交际中良好语言习惯的培养。规范和发展口头语言,培养良好的语言习惯,是口语交际教学的重要目标,重要任务。5、广开渠道,提供机会,鼓励学生主动锻炼口语交际能力。除了口语交际课,除了利用语文教学的每个环节培养口语交际能力之外,教师还要关注语文课以外的口语交际,鼓励学生利用各种场合,各种机会,自主锻炼口语交际能力。三、本课题的研究目标1、总目标:逐步提高学生倾听,表达和应对能力,及交际中情感态度,良好语言习惯的能力培养,能整理一套提高农村小学语文口语交际教学的行之有效的教学策略。同时,改变以往教学方式,逐步提高教师教学写做水平,课堂教学水平,增强学生学习的积极性。2、要研究的主要内容及解决的主要问题(1农村小学口语交际话题的选择(2农村小学口语交际情境的创设(3农村小学口语交际中良好习惯的培养(4农村小学口语交际中情感的运用(5农村小学口语交际的评价四、课题研究实践的主要途径及研究方法本课题研究实践的重要途径:第一、坚持课前三分钟说话训练,选择与教学内容相关的题材说话并评议,使口语交际习惯化;第二、重视口语交际课的教学;第三、贯穿阅读教学的始终,谈感受,讨论重点环节,就不同意见展开争论,发现收获,相互交流;第四、联系生活,展开活动,创设情境进行口语交际;第五、拓展语言积累,如吟诗、诵词、说说妙语佳句,谈天说地,展开课外阅读等让学生快乐、自由的表达;此外,语文综合性学习,语文课外活动及日常学习生活都是进行口语交际的机会,可让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。本课题的研究方法:调查法:针对广大语文教师在口语交际实践中存在的问题,疑惑,以及学生喜闻乐见的教学形式进行问卷,走访调查,来定论研究。文献研究:针对国内外课堂教学实施,以及相关教育理论做出分析、借鉴,不断调整落实,形成发展。实验法:选择相同年级,不同班级进行跟踪教学实践,比较差异。测查法:在阶段实施结束后,进行有针对性地测查评价,对比研究。行动研究法:边实验边研究,在具体的教学实践行动中,对课题不断探究,总结、完善。五、课题研究的过程设计1、准备阶段(2009年3月—2009年4月(1方案设计、修订和论证(2查阅文献资料及材料收集(3成立课题组,对实验人员进行培训(4开题论证。2、实验阶段(2009年5月—2010年11月开展研讨或观摩会等，全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。3、总结阶段（2010年12月）全面总结，对收集的原始资料进行整理，撰写专题论文和总结性材料，撰写实验报告等。六、完成本课题研究任务的条件分析一直以来，口语交际教学的研究便得到了我校众多教师的热心关注，此次参加课题研究成员均为我校教育教学精英，具有较前卫的教育理念，同时，对语文教学有一定的探索。近期，我们对口语交际教学的现状进行了深入调查、细致分析、多方探讨、论证，提出了口语交际的研究课题，并建立了相应的课题研究的制度，为课题的顺利开展提供了制度保证。七、课题成果表现形式1、撰写课题研究论文2、学生成果展示资料3、课题研究报告