当前位置:首页 > 中学教育 > 高中教育 > 陕西省西安市七年级地理上册 第二章 第一节 疆域和行政区划(第3课时)教案 中图版
疆域和行政区划第三课时导入新课:上节课我们学习了中国的疆域,明确了我国的位置和范围,了解到我国是一个疆域辽阔的国家。为了便于管理好这么大的一个国家,我们要进行行政区的划分,本节课我们将学习中国的行政区划。板书:四、中国的行政区划讲解:什么是行政区划呢?举个例子,我要在学校里找一个同学,你会告诉我他在某年级某班,甚至明确到第几小组第几个,之所以这样分是为了学校管理的方便。一个国家为了便于管理,也会将国土分为若干个地区,并设立若干个级别,这就是行政区。板书:1、三级行政区划:省、县、乡启发引导:请同学们看教科书第5页,填写自己的户口所在地。总结归纳:我国采用的是省、县、乡三级行政区划,就像我们学校的年级、班级、小组一样。上一级区划包含若干个下一级区划。这里的自治区、自治州、自治县和民族乡是民族自治地区。除此以外,国家根据特殊需要,还可设立特别行政区。转折过渡:行政区划是非常重要的,在我们的日常生活和工作中都会应用到,更是我们学习中国地理的基础。在三级行政区划中,最重要的是省一级的行政区,在今后的学习中会经常用到,下面我们就来学习省级行政区的名称和位置。板书:2、省、自治区、特别行政区和直辖市拼图讲解:在黑板上按照一定的顺序,在黑板上用吹塑纸完成中国政区演示拼图。(学生在教师拼出某个省的同时,在课本的“中国行政区划简图”上找出这个省名称)提问:你认为我国的省级行政单位可分为几种呢?每一种的数量是多少呢?(学生讨论、回答)总结:我国共有23个省、5个自治区、4个直辖市、1个香港特别行政区、1个澳门特别行政区,总计34个省级行政单位。提问:同学们能不能想办法来记住这些名称呢?(学生讨论、回答)转折过渡:下面我们通过一组竞赛游戏来记住34个省级行政区的名称和位置。先给同学们几分钟时间来熟悉这些省区。组织学生竞赛:竞赛以小组为单位计分,每轮各小组派一名代表回答问题,答对加10分,答错不得分。第一轮:在黑板的拼图上任意指出五个省区,请学生回答它们的名称。第二轮:说出任意五个省区的名称,请学生将相应的省区图块从黑板上取下来。第三轮:任意拿出五个省区图块,请学生根据图块的形状判断各是哪一个省区。第四轮:说出任意五个省区的名称,请学生将图块放在黑板上相应的位置上。第五轮:利用省区的特点提问,如:与湖北省相邻的有哪些省区?黄河的人海口位于哪个省区?长江发源于哪个省区?与缅甸接壤的有哪些省区?简评:简评竞赛结果转折过渡:我们有的同学除了有自己的大名之外还有一个小名。各个省区也有自己的小名,我们称为省区的简称。板书:3、各省级行政单位的简称讲解:为什么除了全称之外还要有一个简称呢?因为在有的场合使用全称很不方便,比如汽车的牌照上首先要有各省区的名称,然后是阿拉伯数字编号。试想如果车牌写上各省区的全称会很繁琐,如“新疆维吾尔自治区12345”这将是多大的牌照呀!所以我们为每个省级行政单位都起了一个小名,也就是简称。读表提问:学生读教科书中“省级行政单位的名称、简称和行政中心”表,思考这些简称是怎么来的,找到记忆方法。(学生根据学过的历史知识和常识,分组讨论回答,能说出几个就可以。)总结:补充:教给学生记忆的方法:巧记省级行政区简称:直辖市和特别行政区:京津沪渝和港澳;自治区:(内)蒙(古)新藏,宁和桂;二十三省:黑吉辽,冀鲁豫,苏浙皖,湘鄂赣,川滇黔,闽粤琼,陕甘晋,青和台。课堂总结:这节课我们学习了中国的行政区划,了解了中国三级行政区划的设立。重点学习了34个省级行政单位的名称、简称和分布,希望同学们下去后对照地图记住这些内容。布置作业:做下面练习:1、“两湖两广两河山”是指哪几个省和自治区?这句话中的“湖”、“河”、“山”各指什么地方?(答案:“两湖两广两河山”是指湖北、湖南、广东、广西、河南、河北、山东、山西。“湖”即“洞庭湖”、“河”即黄河,“山”即太行山。)2、以下的谜语,各可猜哪个省级行政单位?船出长江口();宝地();碧波万倾();银河渡口()。(答案:上海、贵州、青海、天津。)板书设计:四、中国的行政区划1.三级行政区划2.34个省级行政单位(23个省、5个自治区、2个特别行政区和4个直辖市)3.各省级行政单位的简称教学反思:本节课教学一开始,我就运用多媒体效果展示,并创设轻松融洽的教学氛围,建立了探究、体验、合作的新型学习方式,促使师生共同成长进步。尤其是对于我国地理位置的分析,经过合作学习,极大地激发学生想探个究竟的欲望,增强学生学好地理的自信心。其次多方位培养学生意识和能力。本节课教育能充分发挥学生的创新意识、合作意识、参与意识和情感意识,使学生在一种生动、民主、融洽、快乐的氛围中畅所欲言,成为教学活动的主体,为其今后的终身学习和发展奠定了基础。通过小组合作学习的方式,组织学生开展活动,学生各抒己见,个性得到了充分发挥,照顾到了学生之间的个体差异,提高了学生主体参与效率,同时拓宽了学生间情感交流的渠道,扩大了学生之间的交流,给学生创设了展现自我的时间与空间,有效地促进了学生的自主能力和创新能力的提高。第三,学生独立思维的空间。教师是课堂的组织者、引导者、参与者的地位,请同学们自己发现问题,师生一起探究问题。学生的主体地位得到凸现,课堂上把时间还给学生,把思维还给学生,整个教学过程注重学生学法的指导,让学生动口、动手、动脑,成为课堂的主人,营造出自由和谐的学习氛围和个性张扬的空间,充分体现新课改精神。最后,化人文素养,肩负起情感态度价值观的培养功能。本节课通过我国地理位置优越性的分析和探讨,以及辽阔的疆域的教学渗透,极大地激发了学生对于爱国主义热情,树立建设好祖国的信心和志向。
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