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校本教研类型与教师专业成长温州市教师教育院孙有福E-mail：friend828@163.com校本教研的具体形式理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛、尝试撰写“研究型教案”等；专题研究式、案例交流式、临床诊断式、集体充电式、专家引领式、资料包式、调查征集式、学习反思式等。对研究的重新解读：防止“神化”、“泛化”、“窄化”校本教研的类型：1、教学型教研2、研究型教研3、学习型教研以教为着眼点：教学型教研，研究直接服从服务于教学的需要（显性）；防止‘神话’。有效教学意识学生学习意识交流借鉴意识以研为着眼点：研究型教研，研究间接服从服务于教学的需要（显性）；防止‘泛化’。问题意识理论意识（理性认识的意识）成果意识（实践与理论两个方面）以学为着眼点：学习型教研，研究服从服务学习提高的需要（隐性）。防止‘窄化’。学习意识提高意识超越意识1、教学型教研（日常性教研）这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课展开，研究渗透或溶入教学的过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和改革追求的课堂教学）：个性和特色、体现新课程理念。显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值。这种研究是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。相关概念：A.课例研究与课堂研究B.课例研究与案例研究C.教学课例与教学实录A.课例研究与课堂研究课例研究：研究发生在课堂中的教学事件、教学行为（教例），显然，这是一种实践研究，主体主要是教师，课堂在这里只是一个时空概念！课堂研究：这里的课堂不再单纯是教学活动的场所或环境，它已经成为课程与教学活动的综合体，成为教育学学科研究的重要对象！课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。这种分类当然不是绝对的，但是它确实帮助我们明了不同研究的关注点所在！B.课例研究与案例研究教学课例和教学案例的目的和功能指向不同，一般而言，案例是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。而课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样经过细致加工。总之，相对于案例，课例展示的是完整的一堂课、比较典型的一个教学片段或一次教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、生动，活灵活现，能够给人以强烈的身临其境的感觉。但是，课例只有经过适当的加工，才能成为案例。从课例到案例，这是校本教学研究的基本环节。C.教学课例与教学实录教学实录或课堂实录是课例研究的构成要素，但如果仅限于实录，没有相应的反思行为，也就不能充分反映该教学所具有的典型性，缺乏“例证”的价值，降低了研究本身的功用。课例的表达形式一般表现为：教学设计+教学实录+教学反思课例研究的实践模式1.“一人同课多轮”2.“多人同课循环”3.“同课异构”课例研究的故事第一，有一个比较完整的、真实的“公开课”（尽管公开课一度成为讥讽的对象，但“公开课”作为一种可以公开观看和讨论的课例，仍然是一个合理的教育活动）。第二，呈现关键的“教学事件”。“钢笔录像”、“定格”教学事件。第三，“讨论”。在“非如此不可”之外，寻找“别样也行”的可能及其理论凭据。2、研究型教研（专题性教研）这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立价值，体现出一定的规范性：研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。A、课题与问题课题来自于问题，又高于问题（1）问题的归类、概括、升华（2）其他来源问题的来源——养成向教育日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，关注日常教育生活中的“具体事件”和“小问题”。B、课题类型规划课题与个人课题个人课题的特征确立个人课题的基本途径a．规划课题与个人课题规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不一定吻合，因而缺乏针对性。“个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。个人课题的特征“个人课题”是科研和教研结合的体现。教师从教学实践中遇到的问题出发做课题研究。（1）从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教学水平。（2）从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，不受他人牵制和教育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。（3）从研究内容看，“个人课题”由教师个人自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。（4）从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。（5）从研究成果看，“个人课题”的研究成果往往是微观、具体的，适用于个人的。b．确立研究课题的基本途径从成功的教育教学经验中提出课题；从面临的突出问题中寻找突破点，提出课题；移植先进教育教学模式和方法，结合实际开展研究；从国内外教育发展前沿寻找切入点，开展研究；根据自己的教育教学理念，开展课题研究。C、课题研究（个人课题）a．文献研究（了解现状）（1）文献搜集（2）文献整理（3）文献分析（4）文献综述b．开题论证（方案设计）c．研究过程（行动研究）问题是什么？我是如何处理这个问题的？我的观念和行为有什么变化？d．总结反思走向生活体验的课题研究（中小学教师课题研究质的规定）课题研究的故事应该讲述“问题课题化”的过程或由来；更重要的是课题研究过程中的波折与克服种种新问题、新障碍的细节；教师以及学生的日记、谈话碎片等都应该进入报告；把教育叙事引入课题研究，凸现课题研究的人文性、个体经验性。d、研究结果的呈现格式研究报告的撰写——题目页——摘要页——正文页（引言、方法、结果、讨论、简短结论）——参考文献——附录一般教育、教学论文的撰写——题目、摘要、关键词、正文、注释或参考文献；——正文一般包括引言、本论、结论、讨论等；——作者简介：姓名、出生年月、性别、单位、职称、研究方向等。课题研究文献综述的撰写——问题的起源——研究的历程与阶段——研究的特点——主要观点——研究中存在的问题以及它的应然指向调查报告的撰写——引言——调查的实施——结论与分析——建议和对策如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基3、学习型研究（提高性研究）这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习——“研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。……当前，面对新课程全新的设计思路、全新的目标要求、全新的内容体系、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师要想保持自己的内在教育权威，就必须不断学习、终生学习，成为学习型教师。这是一个学习化的社会，任何人要想跟上时代发展步伐，就得不断学习，“不学习就平庸”，教师也不例外。教师学习的机制（方式）重建a.突显个人意义（自觉型学习）（1）非行政指令（2）非群体意志b.远离功利目的（素质型学习）（1）学历、文凭、证书（2）招数、技能学校是不可能因为一次演讲而改变的。要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。谢谢各位！