《司马光》教学设计（精编4篇）

好文供参考!1/18《司马光》教学设计（精编4篇）【引读】这篇优秀的文档“《司马光》教学设计（精编4篇）”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《司马光》教学设计1学习目标1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2.朗读课文，背诵课文。3.了解司马光的沉着、机智。4.想出新办法，发展创新思维。课前准备教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。第一课时谈话引入，揭题激趣1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）2.认读生字“司”。齐读课题。好文供参考!2/183.简介司马光。整体感知，认识生字1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？2.指导朗读2、3自然段。a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。课后思考，拓展思维如果你遇到这种情况，会怎么办？好文供参考!3/18第二课时讨论交流司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。1.学生自己想办法。2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。3.全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。识记生字，积累词汇1.复习生字读音。（出示卡片，认读生字）2.鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。朗读背诵，积累巩固1.自由朗读课文，练习背诵。2.根据故事发展的顺序，教师引导背诵。指导生字书写1.认读“别”“到”等6个字。2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立好文供参考!4/18刀旁、双耳的书写位置。3.学生描红，书写生字。《司马光》教学设计2教学目标1、通过课前预习、观察字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字，通过观察比较写好“司、庭、跌”3个生字。2、通过跟老师读、画停顿符号等方法学习朗读课文，注意读好课文节奏。3、借助注释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在对比中感受人物形象，初步了解文言文特点。教学流程一、旧知导课，揭示课题1、揭题导课：今天我们要来学习1篇新的课文——司马光（板书课题）。2、介绍复姓“司马”：司马光是一个人的名字，你知道他姓什么吗？我们在一年级的时候就学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳）今天又认识了一个新的复姓，叫——司马。3、介绍司马光：司马光是北宋人，他是一位史学家、文学家、政治家，也就是说他研究历史、写文章都非常厉害。他好文供参考!5/18编写的《资治通鉴》就是一部很伟大的史书。4、联系旧知，引出“文言文”：司马光砸缸的故事大家都知道，今天我们要学习的就是这个故事。但是今天的课文和平时的课文很不一样，这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。（板书：文言文）二、读出节奏，读通课文1、范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所以就先听老师来读一读。2、跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起你们的书本，跟着老师来读一读。（逐句跟读）3、开火车跟读：接下来我们开一列小火车好不好？（逐句开火车3—4人跟读，随时词卡正音）4、集中正音（瓮、迸）。5、联读：读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接下来我们换一种方式来读一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。（群儿——戏于庭，一儿——登瓮，足跌——没水中，众——皆弃去，光——持石击瓮破之，水迸，——儿得活）6、跟读长句：想不想再来读一读？我们接下来难度加大，跟着我来读长长的一句好不好？（生跟读）7、自由读：想不想试着自己连起来把它读一读？好，那好文供参考!6/18就自己大声地读几遍吧。8、指名读。9、画停顿符号：她棒在哪里呢？我们一起来看。她读文言文的时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看，她在哪里做了小小的停顿？（齐答，师画斜杠）10、引导发现人物后面的停顿。11、引导发现动作后面的停顿。12、小结：是呀，在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿，这个文言文读起来味道就不一样了。13、齐读：我们再一起捧起书本来读一读这篇文言文吧。三、读懂课文，讲好故事（一）了解第一句话的大意，学习理解文言文的方法1、粗知大意：读了这么多遍课文你都读懂了什么？（自由交流）2、引出故事：你们用这样的方式告诉了周老师这个故事大概的意思，让我知道了故事原来发生的情形就是——一起读（读第一句，其它隐灰）3、借助不同的方式学习第一句。（1）“群儿戏于庭”（标红）借助注释理解“庭”：你是怎么读懂这个“庭”的？噢，注释告诉了我们这里的“庭”是庭院的意思。（圈画）我们可以借助注释来理解文言文的意思，其实借助注释学文言文我们好文供参考!7/18一点也不陌生。注释在哪里出现过？对了，我们在学古诗的时候就碰到过。引导发现文言文中词语的换序理解：戏于庭——在庭院中玩耍。聪明的你发现了吗，文言文中有些词语的顺序和我们今天说的不太一样。“戏于庭”是“在庭院里玩耍”。换序理解（拓展）：这样的说法你会吗？下课了，我们都跑到操场上游戏，古人会怎么说？在操场上游戏——戏于场。铃声一响，我们都回到了教师学习，又该怎么说？在教室里学习——习于室。小结：同学们可真厉害，都会学古人说话了。文中的这群小朋友是在——庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。（2）“一儿登瓮，足跌没水中”（标红）你还读懂了什么？有一个小朋友爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么？（微课）合作表演“足跌没水中”：谁愿意上台来表演一下？是呀，“没水中”就是指那个小朋友沉入到水中了。情景创设，谈感受：眼看着自己的小伙伴要被水淹没了，你的心情怎样？情感朗读：请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗？试试看。3、想象说话：那你会怎么办呢？想什么办法救出来呢？（指名2—3生）好文供参考!8/18（二）了解第二句话的大意，在对比中凸显人物形象1、了解其他人的做法：你们那么多的行为，文言文只用了一句话，那就是，读——众皆弃去。孩子们都怎么样了？（都跑开了，有的去找大人了，有的……有的……）板书：众弃去2、读懂司马光的做法：只有司马光，他怎么办？一起读——光持石击瓮破之，他怎么做的？（指名回答）你从哪里看到的？3、演一演司马光：只有司马光没有慌（板书：光）持石击瓮，把这口瓮砸破了，我们一起来演一演这个司马光击瓮破之的样子。4、情境创设，感情朗读：司马光呀，司马光，当其他小伙伴们都跑了的时候，你为什么不跑呢？（谈感受，朗读）5、了解人物形象：同学们，当小伙伴跌入瓮中的时候，所有的孩子都，读——只有司马光——你看到了一个怎样的司马光？（指名2生回答，朗读，齐读）6、读懂结局：果然，司马光的方法奏效了，一起读——水迸，儿得活。开火车读。你看到了一个怎样的情形？7、小结：瓮被——砸破了，水——涌了出来，所以小孩——得救了。一起再来读一读。8、齐读：看来你们真的把这个文言文的故事读懂了，让我们捧起书本一起再来读一读吧。好文供参考!9/18（三）借助注释讲故事1、引导学生借助注释讲故事：接下来，我们要借助注释来讲一件这则故事吗？同桌之间互相讲一讲。2、推荐同桌讲故事：觉得自己的同桌讲得怎么样？推荐一位来讲一讲。（用讯飞呈现于屏幕之中）3、检查是否借助注释。4、师生合作文白互读，梳理结构。5、文白对比，发现特点：刚才那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一段话，课文只有短短两句话，你发现文言文有什么特点？（自主交流）四、小结课堂，指导书写1、男女生合作读课文。2、感受文言文的文化：其实啊在古代，读文言文还可以用吟唱的方法，我们一起来听一听。3、指导书写：庭、跌。《司马光》教学设计3教学目的：1、看懂图意，加深对课文的理解。2、理解课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，是个聪明勇敢的孩子。3、正确的朗读课文。好文供参考!10/18教学过程：一、课前复习字词。1、a类学生上讲台听写。b类学生上讲台找出a类学生听写的生字卡片。c类学生读出b类学生找出的卡片。二、新授。1、指导看图，初步了解图意。1）.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2）.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？2、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。3.说说课文写了一个什么故事。4、读课文。1.第一自然段。（1）指名朗读。（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。并在图中找出司马光。（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。2.第二自然段。（1）读一读，想想，第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？好文供参考!11/18比较：a、他跟小朋友在花园里玩。b、他跟几个小朋友在花园里玩。（2）借助大字课文，朗读第2句。比较：a、有个小朋友不小心，掉到大水缸里了。b、有个小朋友掉到大水缸里去了。（3）读文后讨论，理解：不小心。启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？3.第三自然段。（1）指名朗读课文。（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？（3）出示课文：别的小朋友都慌了，叫着喊着，有的跑去找大人。（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？4、第四自然段。（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。（2）出示句子：司马光没有慌。他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。讨论：司马光没有慌，他是怎样做的？②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？好文供参考!12/18指名让学生表演“使劲砸”的动作。“几下子”告诉了我们什么？（3）再引导学生看图，讨论：司马光为什么要砸缸？能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？5、第五自然段。（5）结果怎样了呢？（6）理解“得救”一词的意思。（7）通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子？小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子（8）让学生代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。6、朗读课文。（轻松一刻：听歌曲《司马光砸缸》。）7、拓展训练。如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？要求：大胆想象。8、作业布置。1）填空。他跟（）小朋友在花园里玩。有个小朋友（），掉到大水缸里了。他（）一块石头，（）好文供参考!13/18那口缸，（）就把缸砸破了。2）把故事讲给家人听。9、板书设计5司马光都慌了掉进缸里别的小朋友—————叫喊跑找没慌司马光———————拿砸（几下子）得救了（遇事不慌机智勇敢）教学反思：《司马光砸缸》讲的是司马光小时候的故事，这篇课文深受学生们的喜欢。教学中我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我采取了多种朗读的