当前位置:首页 > 商业/管理/HR > 企业文化 > 4.3-水的组成说课课件
课题3水的组成(第一课时)在教材中的地位和作用本节是人教版化学九年级上册第四单元课题3《水的组成》第一课时的内容。课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开,符合事物的认识规律,贴近生活实际,在课题之后还提供了稍详细些的资料——水的组成揭秘,为教师和学生提供了人类认识水的组成的系统知识。主体部分是由水的生成和水的分解两步探究组成,在对实验现象的分析和讨论过程中直观体现了认识客观世界的科学过程与方法,这种展现方法能够有效的启发学生的观察能力、思维能力和探究能力。整个过程将知识的获取和科学的探究融为一体,教育内涵丰富,学习情景生动,利于激发学生学习的积极性。本课题具有承上启下的作用,在认识水的组成的基础上,结合前面所学的元素、氧气等相关知识进行了运用和巩固,也对后面化学符号的正确书写和质量守恒定律的理解至关重要。知识与技能:①使学生了解电解水的过程,知道水是由氢、氧两种元素组成的。②使学生熟记点燃氢气时应注意的事项及燃烧现象。过程与方法:培养学生观察、分析、推理、归纳和运用知识等能力。情感态度与价值观:培养学生实事求是的科学态度,并启发学生思维,激发好奇心和求知欲,发展学习化学的兴趣。教学目标重点:理解水是由氢元素和氧元素组成的。难点:通过氢气燃烧实验、电解水实验,分析、确定水的组成。药品:锌粒、稀硫酸溶液仪器:试管(两支)、单孔橡胶塞、铁架台(带铁夹)、导管、水槽资源:多媒体、水电解实验动画。九年级的学生好奇心强,大脑机能显著发展并趋于成熟,首先他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。其次是知识基础:在生活中和以前科学课、物理课的学习中,学生已经初步对水的性质有所了解。最后是能力水平:学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力,也初步具备了与人合作、交流、分析、解决问题的能力,具备学好这节课的知识和能力。本节课坚持“教与学,知识与能力的辩证统一”,采取创设学习情景、演示教学法、课件展示教学法、探究教学法、讲解总结等诸法之长,努力做到教法最优组织。教学过程不仅需要教师的活动,而且需要学生的活动。学生的学习方法有:1.探究学习:学生在观察演示实验和实验动画的基础上,逐步学会分析现象,进行讨论,得出结论的方法。2.多种感官协同法:化学一门以实验为基础的学科,需要耳听、眼看、脑想、手写等结合起来,共同完成学习任务,教师应做好以下指导:指导正确使用教科书;指导学生正确听课。(一)创设情境,导入新课创设学习情境:播放课件中图片让同学们发现,水在地球上分布很广,江、河、湖、海约占地球表面积的71%。并且,水与生物的关系非常密切,各种生物体的生命和维系需要水,人类的日常生活和工农业生产离不开水,水力发电利用的是水,水还能为人类提供水运的航道和宜人的环境。向全体同学发问:大家对水的组成了解吗?本课我们一起走进水的世界,研究水的组成。以设问和创设学习情境的方式引课,吸引学生的学习兴趣,并引发学生的思考,水与人类的生存、生活和生产都息息相关,也提高大家爱护水资源和重视水资源的意识,深化学习本课“水的组成”的重要性。颜色(常温)状态(常温)气味(常温)沸点(101KPa)熔点密度(40C)(二)实验探究,获取新知先介绍教材中研究水的组成的背景,自然地进入新课学习,使学生在研究态度、研究方法上有所启发。师生共同回忆总结水的物理性质,完成教材82页列表。无色液体无味100℃0℃1g/cm31、氢气的燃烧氢气的燃烧实验是人们认识水组成的开始,采用演示实验的方法进行教学。利用准备好的实验仪器和药品(锌粒和稀硫酸)制取氢气,并进行氢气性质的探究。学生观察实验并结合教材,归纳氢气的物理性质。并在氢气的验纯、燃烧实验前预设问题:实验步骤、实验现象、结论。学生带着问题观察实验,通过对实验现象的分析,培养学生观察、分析、概括总结的能力,同时对氢气的实验室制取有初步印象,为以后的学习打下基础。最后,师生归纳得出结论:氢气在空气中燃烧生成水。氢气的制取实验室常用金属锌和稀硫酸制取氢气。锌+稀硫酸硫酸锌+氢气(Zn)(H2SO4)(ZnSO4)(H2)无色、无味、难溶于水的气体,密度比空气小。(2)混有一定量空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸。因此点燃氢气前一定要检验氢气纯度。物理性质化学性质(1)在空气中燃烧时有淡蓝色火焰(可燃性)。燃烧现象:纯净的氢气在空气中安静地燃烧,发出淡蓝色火焰,放出大量的热,罩在火焰上方的烧杯内壁出现无色液滴。提问:如何用化学语言把这个反应表现出来?反应物、生成物、反应条件各是什么?学生回答:反应物为氢气和氧气,生成物是水,反应条件是点燃。总结文字表达式:氢气+氧气点燃水H2O2H2O通过第二单元对一些燃烧实验的学习,在分析讨论时能顺利得出:氢气燃烧有新物质生成,发生了化学变化,有水滴生成,并且总结文字表达式,指导学生写出相关物质化学式,以分散本单元的难点,为下一课题学习“化学式的书写”做铺垫。由第二单元课题3元素的学习大家已经知道:化学反应前后元素种类没有变化,所以让大家思考:氢气由氢元素组成、氧气由氧元素组成,猜想:水中一定有什么元素?过渡:人们发现了氢气能够在空气中或氧气中燃烧生成水后,又研究了水的分解实验。由水的生成到水的分解,过渡自然,符合学生的认知逻辑,比较容易接受,并且通过设问引发学生利用已学习的知识来思考新问题。—→2、水的组成通过电解水实验来认识水的组成,是本节课的重点,我采用观看实验动画演示的方式进行教学,使观察实验现象明显,直观、并且节约课堂有效时间,也可暂停或重复播放。播放动画前预留问题:实验现象(两电极现象、一段时间后正负极玻璃管中的差异)、产物猜想,使其带着问题进行观看。实验开始后,很快就看到有大量的气泡产生,这时候暂停,问学生有没有疑问,对于“产生的气体是什么”,“为什么会有气体”进行思考,鼓励学生大胆猜测气体可能是什么,调动学生探究的热情。被猜到的气体可能:氧气、二氧化碳、氮气、氢气等,再进一步的引导学生设计验证方案。电解水简单仪器装置:将电解水的实验装置简化,便于理解和分析实验的本质。实验分析观察两个电极上有什么现象?两支玻璃管内发生了什么现象?并比较两玻璃中现象的差异。现象两电极正极端的玻璃管负极端的玻璃管比较两玻璃中现象差异两极均出现气泡有气体产生有气体产生产生气体较多,体积是正极玻璃管的2倍.产生气体较少,体积是负极玻璃管的1/2.气体检验用带火星的木条和燃着的木条分别检验两极产生的气体分别是什么?注意观察现象,作出判断,并能解释。现象解释正极端玻璃管负极端玻璃管带火星的木条复燃,燃着的木条燃烧得更旺带火星的木条不复燃,玻璃管内的气体能燃烧,产生谈蓝色火焰能使带火星的木条复燃的气体是氧气能燃烧并产生淡蓝色火焰的气体是氢气总结口诀:“正一氧,负二氢”师生归纳得出:水在电解实验里发生了化学变化生成了新的物质。氢气是由氢元素组成的,氧气是由氧元素组成的,在化学反应前后,元素的种类不变。由此可推得:水是由氢元素和氧元素组成的。那么如何用化学语言把这个反应表示出来?反应物、生成物、反应条件各是什么?引导学生写出文字表达式和相关物质化学式。文字表达:水氢气+氧气H2OH2O2那氢气和氧气到底是怎样产生的呢?这也正是这节课的难点,如何从宏观到微观、从抽象到具体?通过Flash动画模拟电解水的过程来认识反应实质,将宏观现象通过微观模拟,变抽象为具体,化枯燥为生动,使教学难点得以顺利突破,从而降低了学习难度。――→通电+氧原子氢原子+氧原子氢原子+氧分子氧原子氧原子分离分离重新组合+氢分子氢原子氢原子水分子分解示意图该示意图再次表明:在化学变化中,分子可分,而原子不能再分,只能重新组合。整节课,通过“氢气的燃烧实验”和“电解水实验”及Flash动画微观模拟的分析:氢气+氧气点燃水水氢气+氧气H2O2H2OH2OH2O2得出“水不是一种元素,而是由氢元素和氧元素组成的”。通过“氢气的燃烧实验”和“电解水实验”的探究,师生共同分析、讨论得出水的组成,这样的设计基于:探究不是直接告诉学生结论,而是提示、引导学生进行探究的方向,使学生掌握学习的方法和分析解决问题的能力。最后,学生交流课后资料“水组成的揭秘”,使本节课内容得以延伸,启发学生思维,提高学生对科学知识的求知欲,培养实事求是的科学态度,完成情感态度与价值观方面的教学目标。――→通电—→卡文迪许拉瓦锡(三)总结收获,拓展延伸课堂小结:1、学生谈谈这节课的收获。使学生体会认真参与课堂的成就感,也培养总结问题的能力和表达方面的能力,这也是农村孩子急需锻炼的一个方面。2、氢气能不能作为燃料被利用呢?如何大量的制取氢气呢?(可以进行猜想或查阅资料)使学生带着问题和兴趣走出课堂,调动和激发学生探索的欲望加深对水及氢气的认识。课堂练习:学习完新知识配以基础练习题及中考真题链接,强化新知,了解本课学以致用的方向。课后作业:82页1、2。又因为这一单元是以“水”为载体将各课题串联起来的,再留一个选做作业:写一篇题为《水的自白》小文章。AB电池1.下图是电解水的简易装置,A、B是两个试管的编号,通过对实验现象的观察,请回答:(1)B试管内的电极为_____极。(2)B试管内产生的气体是____,可用____________来检验。(3)A试管内气体与B试管内气体体积之比大约是______,A试管内产生的气体是_____。(4)在被电解的水中加少量的稀硫酸或氢氧化钠的目的是。2.(真题)下面关于水电解实验的叙述正确的是()A.实验说明水是由氢、氧两种元素组成的B.实验说明水是由氢气和氧气组成的C.水电解的化学方程式:2H2O=2H2↑+O2↑D.若a试管气体为5mL,则b试管气体为10mL【答案】A正氧气带火星的木条2:1氢气增强水的导电性课堂练习课题3水的组成一、氢气(H2)1.物理物质:无色、无味、难溶于水2.化学性质:可燃性二、电解水的实验现象:①两极都产生无色气体;②与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1∶2三、验证实验结论:①与电源正极相连的电极上产生的气体为氧气;②与电源负极相连的电极上产生的气体为氢气水(H2O)――→通电氢气(H2)+氧气(O2)水是由氢元素和氧元素组成的本课题的内容分两部分展开,一是通过氢气在空气燃烧实验研究水的生成,二是通过水的电解实验探究水的组成。大部分内容是在学生原有知识的基础上通过实验探究的方式加深学习,所以同学们比较感兴趣,掌握新知识的情况较好。课堂上没有进行电解水实验操作演示是这节课最大的缺陷。但由于水电解器电解的速度特别的慢,只好用Flash动画代替,但由于问题的预设比较合理,层层递进,也起到了探究的作用,学生的讨论、分析、结论也较为合理。如果换做观看视频演示水的电解实验,效果可能更佳。
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