高师英语专业基础教育新课程适应性研究

高师英语专业基础教育新课程适应性研究王先荣郝涂根（安庆师范学院外国语学院，安徽安庆246133）摘要：通过对毕业生和中学校长（英语教研组长）的调查访谈得知，大多数毕业生对新课程都持很高的认同态度，并能较快地适应在教学实践方面带来的变化。但也存在知识和能力结构与新课程不同构的现象。笔者认为，高师英语专业要转变教育观念，积极关注并参与基础教育课程改革；完善课程体系，优化课程结构；更新教学内容，改革教学方法；加强实践教学、关注学生创新能力和自我发展能力的提高。关键词：师范院校；英语；适应性中图分类号：G652文献标识码：AAStudyofAdaptabilitytoNewCoursesinBasicEnglishEducationatTeachersCollegesWANGXian-rong,HAOTu-gen(AnqingTeachersCollege,Anqing,Anhui246133)Abstract:Interviewswithcollegegraduatesandschoolprincipalsindicatethatmostofthemthinkhighlyofnewcoursesandadaptwelltotheensuingchangesinteaching.However,therearealsophenomenaofincompatibility.Englisheducationatteacherscollegesshouldadoptanewattitude,carryoutacurriculumreform,optimizethecurriculumsystem,updatethecontentofteaching,improveteachingmethods,andstrengthenteachingforpracticesoastoraisestudents’creativityandself-developmentcapacity.Keywords:teacherscollege;English;adaptability谋求基础教育的发展，是高等师范教育的出发点和归宿。当前，我国基础教育新课程改革正如火如荼地进行着，以教师教育为核心任务的高师院校共同面临着一个极其现实的问题，即高等师范教育作为教师教育的关键环节，必须与国家基础教育发展方向相适应，因为能否培养出适应基础教育新课改的合格师资，将关系着学校今后的生存与发展。高师英语专业是培养中学英语教师的摇篮，长期肩负着为基础教育培养合格的英语教师的历史使命，为基础教育做出了很大贡献。然而，在新课程背景下，高师英语专业能否培养出高素质、有特色、零距离的师范毕业生，他们走上教师岗位后能否适应英语新课程改革的发展，在校师范生应如何根据基础教育的需求完成自我塑造，这些都是高师英语专业当前应予以重点关注的问题，也正是本研究的出发点和立足点。二、高师英语专业基础教育适应性问题的研究设计（一）研究目的本研究旨在调查研究新课程背景下高师英语专业毕业生对英语新课程的适应性情况,主要包括他们对新课程的了解、认同程度和驾驭能力等。通过剖析现状及存在的问题，提出有针对性的培养措施和发展建议,为进一步深化高师英语专业人才培养模式，改革和制定高师英语专业新的人才培养方案提供科学的参考、决策依据。（二）研究对象本研究随机选取1000名安徽省五所主要的高师院校（安徽师范大学、安庆师范学院、阜阳师范学院、淮北煤炭师范学院和淮南师范学院）英语专业近5届（2003-2007届）的毕业生和20位他们所在中学的校长（英语教研组长）作为主要调查对象。之所以选取高师英语专业近5届毕业生作为主要调查对象，是因为他们毕业后就直接接触了英语新课程（安徽省义务教育阶段起始年级是在2003年秋，高中阶段起始年级是在2006年秋，他们是在此时全面进入英语新课程的），为此我们对他们能否适应英语新课程更为关注。（三）研究方法与过程本研究主要采取文献法、问卷调查法和访谈法。主要研究过程如下：第一步，在查找有关文献的基础上，构建理论框架，将新课程背景下高师英语专业毕业生新课程适应性分为教学观念和教学实践两个层面。第二步，编制访谈提纲和调查问卷。问卷主要分为三个部分：(1)个人信息，目的是了解被调查者的情况是否与高师英语专业毕业生的整体情况相符合；(2)教学观念层次，主要表现在对英语新课程的了解和认同程度等方面；(3)教学实践层次，主要表现为对新课程的驾驭能力，包括知识结构、教学设计与创新能力、课程资源开发、教育科研、教学反思、教师合作和现代化教学手段的运用等方面。问卷在正式调查前听取了数位教育学者、专家和一线教师的意见，然后做出调整，并进行了小范围的前期调查。第三步，发放问卷和进行访谈。问卷调查主要通过我院2008届毕业生在2007年10至12月分赴全省各地中学进行分散实习期间进行，采用无记名的方式对上述五所高师院校英语专业近5届毕业生进行了问卷调查，共发放问卷1000份，回收964份，回收率达964%。剔除无效问卷,有效问卷为940份，有效率为975%；访谈由笔者和课题组其他成员负责实施，共对20名中学校长（英语教研组长）进行了访谈。第四步，进行数据处理，整理访谈资料。第五步，综合分析，形成调研报告。三、高师英语专业基础教育适应性研究的结果与分析通过对问卷数据的统计分析和访谈资料的整理，我们得到以下结果。（一）对英语新课程的了解和认同程度调查发现，大多数毕业生都了解目前正在实施的新课改，76%的人阅读过《英语课程标准》，没有阅读过的只有24%。虽然超过半数的人对英语新课标具有较深入的了解，认为“很了解”和“比较了解”的人分别占5%和52%，共计57%；但了解很少或基本不了解的人却占了相当大的比例，分别为34%和9%，共计43%。从总体来看，高师英语专业毕业生都非常赞成英语课程改革，对课改持很高的认同态度。97%毕业生对新课程改革表示“强烈赞成”或“比较赞成”，认为新课程提出的理念新，符合时代和教育发展的需要；绝大多数毕业生（96%）认为教师有必要参加英语新课程的开发、实施，对新课改表现出很大的热情，具有较强的课改意识。这也许是由于此次调查的都是高师英语专业近五届毕业生，他们在教学经验和观念上还未定型，受传统教学思想的影响要小些，因而，更容易接受和适应新课程，改革创新意识和实施新课程的主动性和积极性更强一些。当问及“在高师英语专业学习期间是否参加过有关基础教育课程改革和英语课标的专题学习”时，只有42%的毕业生回答参加过，而大多数毕业生（58%）在校期间没有过这样的机会。这说明高师英语专业还没有适时调整课程设置和课程内容以主动适应新课改的需要。然而，绝大多数的毕业生（96%）认为在校师范生非常有必要关注基础教育新课改。他们认为高师英语专业在校学生应通过专题学习、到中学见习、研习、教学实习、支教实习等途径了解中学英语课程改革动态，根据基础教育的需求完成自我塑造，努力成为与新课程理念相适应的零距离的师范毕业生。（二）对英语新课程的驾驭度新课程对教师提出了新要求，本研究主要从知识和能力结构两个方面考察了高师英语专业毕业生对英语新课程的驾驭情况，结果如下：1．知识层面从调查结果来看（如表1），有64.5%的高师英语专业毕业生对自己的知识结构感到较为满意，认为基本能适应英语课程改革的需要。但是，也有相当不少（35.5%）的毕业生对自己知识结构感到不大满意，认为难以满足新课改的要求。如表2所示，他们认为在新课程背景下自己最需增长的知识排在前5位的是中外文化知识、科技知识、教育科学知识、外语教育知识、相关学科知识。这在对中学校长和英语教研组长的访谈中也得到了印证。他们指出，新课程的知识面比较宽，而新近从高师英语专业毕业的青年教师在英语专业知识以外的知识面十分狭窄，所以难以适应新教材中出现的许多科普性的内容，哪怕只是一些涉及国内外文史方面的常识性内容。表1知识结构满足英语新课改的要求情况完全满足较好满足基本满足难以满足不能满足0.0%25.3%39.2%27.7%7.8%表2新课程背景下自己最需增长的知识（可多选）中外文化知识科技知识教育科学知识外语教育知识相关学科知识90.3%86.1%81.2%55.7%41.8%在问及他们对高师英语专业现行的课程设置的看法时，46.2%（如表3）的毕业生认为高师英语专业现行的课程设置不尽合理。如表4所示，他们认为高师英语专业现行的课程设置存在的问题主要表现为知识涉及面窄、师范性不突出、实践教学环节薄弱、选修课程少、内容陈旧等方面。在访谈中，中学校长和英语教研组长也普遍认为，青年教师普遍存在着知识储备缺乏、结构陈旧，教学理念不清，实践能力不强等突出问题。由此不难看出，高师英语专业多年来一直沿用的课程设置虽然存在一定的合理性，但在新课程改革背景下，它的不合理性也日渐显现出来，高师英语专业毕业生迫切希望在此方面作出适度的改革。表3对高师英语专业现行的课程设置的看法很合理合理基本合理不大合理不合理0.0%5.6%48.2%36.7%9.5%表4高师英语专业课程设置存在的主要问题（多选）知识涉及面窄师范性不突出实践教学环节薄弱选修课程少内容陈旧90.3%88.1%86.2%75.7%72.8%2．能力层面总体上来看，绝大多数毕业生面对新课程的挑战，能够及时调整自己的行为，适应新课程在教学实践方面带来的变化。调查数据显示，89.3%的高师英语专业毕业生认为自己能“适应”或“基本适应”课程改革，“很不适应”的仅5.2%。但是，从他们对随即进行的一些具体问题的回答可以看出，面对新课程他们感到自身的能力还存在多方面的不足，普遍感到提高自身素质和能力的迫切需要。如表5所示，新课程背景下他们最感缺乏的能力排在前5位的分别是教学设计和创新能力、学法指导能力、课程资源开发的能力、教育科研能力、教学反思能力。表5新课程背景下最感缺乏的能力（限选3项）教学设计和创新能力学法指导能力课程资源开发能力教育科研能力教学反思能力85.3%83.1%71.2%62.7%57.1%（1）教学设计和创新能力英语课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。因此，在进行教学设计时教师应不再只注重教师如何教，而是注重学生如何学，有意识地让学生通过体验、实践、讨论、自主、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。然而，如表6、表7所示，虽然有63.8%的毕业生在进行教学设计时对学生的学习方式给予了必要的关注，但他们更多关注的仍然是教学内容（86.3%）、教学方法（80.6%）、教学目标（78.2%）、教学组织形式（76.7%）；在教学中有相当多的毕业生能积极探索各种教学方法，尝试讨论式（61.2%）、任务式（55.7%）、探究式（28.8%）等教学方式，但他们常用的教学方式仍然以讲解式（76.3%）、练习式（73.1%）为主。在访谈中，我们也了解到虽然大部分新近从高师院校英语专业毕业的青年教师在教学中不再只关注知识的传授和技能的掌握，但是在关注学生的情感、态度、兴趣和体验，组织开展讨论、交流和合作学习等方面还缺乏自觉性，同时他们还没有形成自己的教学风格，驾驭多种教学方式的能力还显欠缺。表6在进行教学设计时最关注的方面（可多选）教学内容教学方法教学目标教学组织形式学生的学习方式86.3%80.6%78.2%76.7%63.8%表7在新课程教学中常用的教学方式（可多选）讲解式练习式讨论式任务式探究式76.3%73.1%61.2%55.7%28.8%（2）学法指导能力使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。为此，教师要有意识地加强对学生进行学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会学习，为真正实现终生学习创造条件。调查结果显示，71.7%的毕业生能经常引导和鼓励学生利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难；67.8%的毕业生能注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划；64.7%的毕业生能经常指导学生反思