教育技术学科发展_走进信息化教育_五论信息化教育_李运林

52015年第2期（总第262期）DOI:10.13811/j.cnki.eer.2015.02.001教育技术学科发展：走进信息化教育———五论信息化教育①李运林（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631）[摘要]从电化教育（教育技术）的历史发展历程来看，电化教育（教育技术）的本质是在教育中运用现代信息技术（播音、电影、电视、计算机技术等）。进入信息时代，主要的现代信息技术是电视、计算机和网络技术。在教育中运用这些技术所做的事业，就是当前的教育信息化事业，在教育中运用这些技术所做的学问，就是信息化教育学。在信息时代，电化教育（教育技术）必然，也必须走进信息化教育。[关键词]教育技术；学科；发展；信息化教育[中图分类号]G40-057[文献标志码]A[作者简介]李运林（1936—），男，广东化州人。教授，主要从事教育技术、协同教育、信息化教育研究。E-mail：[e-mail]。2002年，祝智庭主编出版了《现代教育技术———走向信息化教育》。今年已是2014年，已经走过了漫长的十二年。现在我国的教育信息化事业，正是风起云涌、轰轰烈烈、热火朝天。与此同时，研究教育信息化的理论，开发教育信息化的新媒体，创建教育信息化的新型教学模式，正在取得丰硕成果，一门崭新的信息化教育学科已经诞生。我国的电化教育自上世纪90年代更名为教育技术，引进“94定义”后，一直停留在对名称的争论、对定义与概念的不断引进与解析上。我国的教育技术到底只停留于引进，还是走进信息化教育，这是一个非常严峻的问题，是一个关系到生与死的选择。一、教育技术学科发展历程教育技术（电化教育）学科发展，遵循了一条普遍的规律。先有这个“事”，后有它的“名”，然后才形成“学科”，而且“名”会随着“事”变化和发展。（一）教育技术（电化教育）事业的发展教育技术（电化教育）事业的发展是与信息技术发展密切关联的。教育事业是一种信息获取与加工的事业。信息的获取与加工也称为信息技术。信息技术的发展历史经历了五个阶段，见表1。表1信息技术的历史发展阶段阶段信息技术名称产生年份一传统语言原始社会、几万年前电化教育研究6二文字公元前三千年三印刷术一千三百多年前四现代播音、电影、电视19世纪末、20世纪初五计算机、网络20世纪末、21世纪初传统的信息技术，如语言、文字与印刷术，我们早已运用于传统的教育中，至于现代信息技术，播音、广播、电视与计算机、网络技术，现在正广泛被运用于教育中，在美国称为听觉教育、视觉教育、视听教育。我国称为播音教育、电影教育，后来统称为电化教育，其发展历程见图1。从此可见，无论是国内还是国外，叫什么名称，它都是现代信息技术在教育中的应用。图1我国早期的电化教育（二）教育技术（电化教育）学科发展历程教育技术（电化教育）事业的发展，需要理论指导，有了理论，就能成为一门教育技术（电化教育）的学科。1.美国教育技术学科的发展历程何克抗在《教育技术学》一书中介绍了美国教育技术学的发展历程。其中程序教学理论、视听教学理论和教学系统设计与方法的理论等三个方面的发展，融合为教育技术学，见图2。[1]图2美国教育技术学的历史演化进程2.我国电化教育学发展进程1978年，我国电化教育重新起步，电化教育事业蓬勃发展，急需理论指导。1982年初，华南师范大学邀请了美国传播学鼻祖施拉姆、香港传播学专家余也鲁来华讲学一星期，引进了传播理论。1985年出版了南国农主编的《电化教育学》，其基础理论见图3。[2]1986年出版了由李运林、李克东编著的《电化教育导论》，其中介绍了以系统理论、S-R理论、信息理论为主发展起来的教育传播与技术，这就是中国要建立的电化教育学的发展历程，见图4。[3]我国的电化教育学科于1993年更名为教育技术学，并且引进了美国教育技术的“94定义”，教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。它的研究领域比我国电化教育广泛得多。基金项目：国家社会科学基金教育学一般课题“信息化教育新理论、新媒体、新模式研究”（课题编号：BCA110023）①作者曾先后在《电化教育研究》发表了《论信息化教育》（2008年第1期）、《论信息化教育产业》（2010年第4期）、《论信息化教育学科》（2011年第3期）、《论教育与信息·信息技术———四论信息化教育》（2013年第3期）。72015年第2期（总第262期）图3电化教育的理论基础图4我国电化教育发展历程（三）从发展历程得到的启示1.发展历程遵循了事业—名称—理论—学科的发展规律无论是美国的教育技术还是中国的电化教育，都是先有播音教育、视觉教育、视听教育、电影教育这个“事”，然后才有听觉教育、视觉教育、视听教育、电化教育这个“名”，然后引进传播理论、系统理论、S-R理论，才建立起“教育技术”和“电化教育”这门学科。事业是建立学科的基础，学科的建立又会进一步促进事业的发展。事业的发展与变化，导致名称及其含义在不断变更与发展，如美国教育技术的定义，几乎每年都在变更之中，使其更符合事业的发展。总之，名称、定义、理论与学科都要有利于促进事业的发展。2.国情不同，事业、名称与学科也有差别我国运用传统信息技术——语言、文字与书本进行教育活动，已形成一门普通的教育学，运用现代信息技术——电视、计算机网络技术进行教育活动是当前国情的需要，建立了中国特色的电化教育学。当前教育信息化事业的发展亟需加速这一学科的建设与发展。美国的教育技术是研究所有信息技术资源在学习过程中的开发、设计、管理、评价与运用，有别于中国的电化教育。二、教育技术发展：路在何方（一）教育技术发展中的问题上世纪90年代，我国电化教育学更名为教育技术学，并引进了美国AECT“94定义”，在建构主义学习理论、教学系统设计理论、信息技术与课程整合的理论与实践等方面对学科建设作出了贡献，但由于国情不同，也存在不少问题。近二十年来，还在争论不休，概括起来有以下两方面的问题。1.国情问题美国“教育技术”是研究所有学习资源在学习过程中运用的理论与实践问题。而我国对传统信息技术的语言、文字与印刷书本的资源在教育中的运用，已在传统的教育学中有了深层的研究，形成了一套成熟的教学理论与教学方法。近年来，广播、电影、电视、计算机网络技术等现代信息技术在教育中的运用，形成一项热门的“教育事业”，出现了“电化教育”这个“名”，建立了电化教育学学科。这就是中国的国情，中国的特色。引进美国的“教育技术”与定义来取代中国的电化教育，自然是不符合中国的国情，因此引起了很多矛盾、混乱与争议。（1）学科与事业的矛盾电化教育研究8我国自改革开放以来，利用广播、电视、计算机网络技术等现代信息技术促进教育现代化已成为一项事业。1978年教育部设立了中央电化教育馆去管理与领导这一项事业。之后全国各省市都相继成立了省市的电化教育馆，甚至全国的大中小学都设立了学校的电化教育中心或电化教育组，去组织与管理该单位的电化教育事业。电化教育学科更名为教育技术学后，学科与事业产生了严重的不协调，甚至是矛盾。电化教育学科更名为教育技术学后，事业单位电化教育馆（中心、组）要不要相随更名为教育技术馆（中心、组），这是一个大难题。相持了20多年，学校的大部分电化教育中心（组）已更名为教育技术中心（组），但中央与大部分省市的电化教育馆仍保持了原来的名称，两份国家级核心期刊《电化教育研究》与《中国电化教育》也保持原名。20多年来，它们都处于改也不是，不改也不是的尴尬处境。改为“教育技术”，它们不是做教育技术定义之事业，它们做的仍然是现代信息技术在教育中应用的事业。若是维持“电化教育”不改，会被别人认为“保守”。现在，负责我国教育信息化的事业单位，既不是教育技术馆也不是电化教育馆。中央至省市出台了一个“教育信息化推进办公室”去推进。有些省市干脆省去了“推进”二字，直接改为“教育信息化办公室”。前几年有些省市建立了教育信息网络中心，负责教育信息化的事业，工作干得热火朝天。事实证明，教育信息化事业的发展需要一个有利于将现代信息技术用于教育的事业单位。但教育技术学科没有提供条件去建立这类事业单位，甚至是妨碍了这类事业单位的建立与发展。（2）学科内部的混乱电化教育更名为教育技术并引进了“94定义”后，符合国情的电化教育学，在现代教育理论指导下运用现代信息技术优化教学过程的思想仍深深扎根在祖国教育的园地里。教育工作者在“教育技术”的名称上加上各种修饰词去体现这一思想。比如：“现代教育技术”就是体现了利用现代信息技术于教育过程的学问，与此同时还出现了许多类似的学科名称，比如：教育信息技术、教育技术与传播、信息技术教育等。在国家的规划研究课题学科分类中用的就是“教育信息技术”。在师范院校开设公共课培训未来的教师，以及对在职教师进行“教育技术”培训，用的教材，大多数是采用了祝智庭主编的《现代教育技术》和南国农主编的《信息化教育概论》。三年前，有关部门还发起了“教育技术”是否改名为“教育信息技术”或其他名称的征求意见。由此可见，学科内部，无论从名称到研究内容与对象，由于国情不同，都处于一种混乱的状态。2.对教育技术的误解将“教育技术”从字面上去解析，将它误解为一门“技术”，对教育技术学科发展影响很大。自从学科更名为“教育技术”后，在各种杂志上、论坛上，纷纷开展了关于学科性质的辩论。有人说它是姓“技术”的，有人说是姓“教育”的。从“教育技术”四个字的字面上去解析，无疑它是姓“技术”的。因此，有人提出是否改为“技术教育”，结果“技术教育”没有改成。因此，大多数人便认为“教育技术”是“技术”的范畴了。在教育技术的专著与教材中，大都是这样去理解教育技术的含义，一开端大谈技术是什么？接着指出教育技术也是一种技术。在一本非常有影响力的《现代科学技术导论》中，介绍了现代的新技术有：生物技术、计算机和现代信息技术、激光技术、新材料技术、海92015年第2期（总第262期）洋开发技术、空间技术和环境保护技术等八大技术。最后作为第九种还列上了现代教育技术。到底教育技术是不是姓“技术”，我们不能草率地从字面上去分析，而应该从学科的形成、发展上去找答案，从学科的研究内容、研究对象上去找答案。美国的“教育技术”学科是怎样发展形成的呢？美国早期将电影技术、播音技术用于教育，有了电影教育与播音教育这个事，当时还不是学科，后来戴尔创建了经验之塔的视听教育理论，才初步形成“视听教育学”。然后引进了传播理论，建立了“教育传播”学科，之后又利用系统理论创建了“教学设计的理论与方法”，将学科名称更名为“教育传播与技术”，简称“教育技术”。可见，是理论使学科得到发展形成。从教育技术的研究内容与对象来看，美国教育技术的定义，历史上不下几十个，没有一个定义能说明它是研究“技术”的。从我们引进的“94定义”（教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践）来看，这定义说得一清二楚，它是研究五大领域的“理论与实践”。在五大领域中技术的存在不可否认，但最终的研究内容和对象是“理论与实践”。从这些定义，如何能闻到一点“技术”的味道，如何找到它姓“技术”的证据呢？南国农教授在解析学科的内涵时，作了一个生动的比喻。这里讲的是信息化教育学科，对教育技术学科同样是适用的，教育技术学科是现代教育思想理论与现代信息技术相结合的产物，这个产物是教育过程的优化，是落实在教育的产品而不是技术的产品。两者是相乘的关系，即任何一方为零，其结果都会是零。只讲技术，缺少理论指导，就不能成为一个成功的学科。（二）教育技术发展，路在何方？上面列举了教育技术发展中的一些问题，学科发展到底该走什么路，发展之路在何方？下面简要作一些分析。1.停留于“引进”之路如果不顾国情，只停留于引进美国的教育技术名称、定义，以及各时期的论著与实践，那么这个学科会成为一门研究美国“教育技术”的学科，属“比较教育”下的一个小学科。基于这一认识，在学科专业建设与发展中已产生了严重的恶果。有些院校近年已陆续撤销了该学科专业，或大大减少了招生的规模。2.学科姓“技术”之路近两年我有幸被邀请