古田市教育科学小学美术课题申报

古田市教育科学“十二五”规划课题申报书课题类别学科分类美术课题名称小学美术图式化教学的建构主义教学模式研究课题负责人虞清河负责人所在单位溧阳市昆仑小学填表日期2013年4月18日拟结题时间2015年12月常州市教育科学规划领导小组办公室制2011年1月填表说明1、申报人不需填写“编号”和“课题类别”。2、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写，一式四份。3、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。4、常州市教育科学规划领导小组办公室联系方式：办公地址：常州市劳动西路19号邮政编码：213001联系电话：86696829电子邮件：[e-mail]网址：http：//一、课题研究人员基本情况（一）主持人姓名虞清河性别男民族汉出生年月1978年1月行政职务教导副主任专业技术职称小学高级研究专长小学课堂美术教学最后学历本科最后学位硕士研究生工作单位溧阳市溧城镇昆仑小学联系电话[phone]通讯地址溧阳市溧城镇昆仑小学邮政编码213300电子信箱[e-mail]（二）课题组核心成员基本情况（限填10人，不含主持人）姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况唐银娣小高溧阳市昆仑小学课堂教学收集资料具体研究史可兰小高溧阳市昆仑小学课堂教学收集资料具体研究瞿国芳小高溧阳市昆仑小学课堂教学收集资料具体研究黄兴小高溧阳市实验小学课堂教学收集资料具体研究王留锋小高溧阳市社渚中心小学课堂教学收集资料具体研究王蓓小高溧阳市南渡中心小学课堂教学收集资料具体研究宗艳小一溧阳市旧县小学课堂教学收集资料具体研究刘赟小一溧阳市文化小学课堂教学收集资料具体研究王芸小一溧阳市社渚中心小学课堂教学收集资料具体研究赵晓凤小一溧阳市溧城中心小学课堂教学收集资料具体研究（三）课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何课题级别课题名称批准时间在课题中的分工完成情况常州市级《构件开放型艺术教育模式让学生自主发展》01年10月收集资料具体研究揭题推广,市优秀教科研成果一等奖。常州市级《帮助学生掌握科学学习方法的实验与研究》04年10月子课题负责人揭题推广溧阳市级《开发小学美术视觉资源提高学生视觉读写能力》06年12月课题负责人揭题推广溧阳市级《小学美术教学中图式建构的研究》10年12月课题负责人揭题推广发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部门或发表报刊日期《架起生活和艺术的桥梁》江苏省教育厅一等奖2003年１１月《量的积累质的飞跃》省级刊物《教学创新》2007年6月《优化小学中年级速写教学》《常州教师教育》2008年8月《无痕示范让人文与技能交相辉映》江苏省美术年会一等奖2008年10月《美术课需要印象深刻的“视觉旅游”》常州市美术年会一等奖2008年12月《美术教学中“视觉旅游”的尝试》全国美术教育类核心期刊《中国美术教育》2011年6月《捕捉有效的动态资源建构和谐的美术课堂》省级刊物《新课程》2011年9月《从一节制作课看观察能力的培养》《江苏科技报教育周刊》。2012年5月二、课题设计论证1、本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研究目标。4、本课题的主要观点和创新之处。5、本课题的研究方法。6、本课题的研究思路和实施步骤7、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分7部分逐项填写，限3000字内，可附页）1、本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值近年来，溧阳市昆仑小学美术组充分发挥美术教师来自教学第一线的有利条件，开展了《小学美术教学中图式建构的研究》溧阳市级课题的研究,该课题已于2012年12月顺利结题。该研究基于学生的身心发展规律，针对处于图式期的儿童，开展建构式教学，让更多的学生掌握艺术表现的形式，创作属于自己的艺术作品。在研究过程中，形成了“撕纸成形”、“视觉旅游”和“思维干预”等许多有效的课堂教学模式。随着研究的深入，我们认识到这种课堂教学模式不但能有效解决美术课程的技能性问题，使美术课程回归本体。而且使学生在有效的“图式建构”中发展了观察能力、想象能力和创造能力，提高了审美品味和审美能力。该课堂教学模式既面向全体均衡发展，又针对个别培育个性。为了将这项研究成果加以推广并进一步深入研究，我们联合六所兄弟学校美术教师，（既有城市窗口学校，也有乡镇普通学校）开展小学美术图式化教学的建构主义教学模式研究。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于学生的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明学生学习过程的认知规律。在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。小学美术图式化教学的建构主义教学模式研究将充分发挥美术教师来自教学第一线的有利条件，收集大量来自课堂中鲜活的案例，然后进行分析、反思、总结，形成图式化教学的建构主义教学模式，尝试把复杂（纷繁复杂的世间万象）变成简单（基本图式），把简单（基本图式）变回复杂(艺术建构)，通过图式化美术教学，使学生在积极地情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品味和审美能力。通过课题研究，提高美术教师的课堂教学能力及艺术修养，使其成为研究型教师。通过课题成果的展示，丰富校园文化建设，促进学校美术特色发展。2、本课题的研究目标小学美术图式化教学的建构主义教学模式研究与课堂教学息息相关，因此作为一线的美术教师有着得天独厚的条件，课题组成员将研究与教学相结合，不但能使课堂教学充满活力，而且便于收集教学案例和研究成果，通过分析、反思和总结形成小学美术图式化教学的建构主义教学模式，在此基础上课题组还将编写“图式建构”式美术校本教材，出版学生作品集，撰写相关论文论著，从而使研究成果得到大面积推广，深入推进美术课程改革，促进学校特色发展。3、本课题的研究内容小学美术图式化教学的建构主义教学模式的研究主要包括两方面的内容：美术图式和图式建构。所谓美术图式，是人脑中建立的美术知识技能的网络。这张网络的广度和密度需要学生在课堂美术教学中对美术图式进行不断的有效建构，在建构中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，获得对美术的持久兴趣，提高学生的美术素养。而课堂美术图式的建构主要包括技能、知识和思维的建构，这种建构是教师和学生交往互动的过程，在这个过程中教师与学生组成“学习共同体”分享彼此的技能、经验和知识，交流彼此的情感、体验与思维，建构美术图式，丰富图式网络，提高美术素养。（1）利用无痕示范解决技能难点，帮助技能建构。无痕示范是指融入教学活动中，以师生合作为前提，以技能建构为基础，动态生成的自然演示行为。主要用来解决美术技能上的难点，以及传授表现方法。通过无痕示范，使小学生摆脱技能的束缚，帮助其进行技能建构。（2）开展“视觉旅游”进行有效欣赏，完善知识建构。生活中，每时每刻都有许多形象闯入我们的视觉系统，然而，大部分视觉对象都犹如过往云烟，随着时间的流逝，消失得无影无踪。而那些印象深刻的对象往往就是我们亲身投入其中，激发了主观感受的一种体验。这种视觉体验有助于我们生成情感、完善知识，也是作为视觉艺术的美术学科所推崇的。因此，我们的学生需要这种印象深刻的“视觉旅游”来获取主观的感受体验。在具体的课堂教学中，这种“视觉旅游”是在教师的引导下，学生对特定的视觉对象进行主观的感受体验，从而完善知识建构。（3）突破定向思维激发创作灵感，促进思维建构。由于学生固有的知识经验以及先入为主的技能训练对学生产生了影响。从而形成了一定的定向思维，在开展美术活动时，学生必然会按照习惯的、比较固定的方法去表现，如果顺其自然，必将影响学生创造能力的加强以及创新精神的形成。因此，美术教师有必要突破学生的定向思维，促进思维建构。在课堂教学中教师可以利用无痕示范解决技能难点，帮助技能建构。可以开展“视觉旅游”进行有效欣赏，完善知识建构。可以突破定向思维激发创作灵感，促进思维建构。从中可以看出教师是美术图式建构的帮助者、促进者，学生是美术图式建构的主体、是技能、知识、思维的主动建构者。只有这样才能有效建构课堂美术图式，真正提高学生美术素养。4、本课题的主要观点和创新之处近年来，随着课改的深入，不管是课标组的专家还是一线的美术教师，不管是在全国中小学美术课评比现场还是基层的教研活动中，要求美术课程回归本体的声音不绝于耳，而本课题的研究正是对此的一种响应。在小学美术课堂教学中把复杂（纷繁复杂的世间万象）变成简单（基本图式），把简单（基本图式）变回复杂(艺术建构)，通过图式化建构教学，使学生在积极地情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品味和审美能力。形成图式化教学的建构主义教学模式。5、本课题的研究方法本课题研究的主要思路是充分发挥课题组成员都来自教学第一线的有利条件，在研究过程中可以收集大量来自课堂中鲜活的案例，然后进行分析、反思、总结，找出图式建构的方法，进而指导学生进行造型表现，最后再利用建构的图式素材进行美术创作，最终提高学生的艺术表现力。具体研究方法：（1）文献研究法。通过查阅一定数量的文献资料，为课题的开展和研究拓展新的思路和新的方法。（2）自然实验法。暗设对照班和实验班，进行对比实验，通过实验来验证课题研究成果的可信度。（3）调查问卷法。设计一套相关检测调查题，了解学生实际需要及学习能力的发展。（4）经验总结法。课题组成员定期进行交流总结，搜集相关资料，总结相关成果。6、本课题的研究思路和实施步骤为了使课题研究取得实效，课题组制定了研究思路和实施步骤：一年见成效，两年有成果，三年创一流。（1）一年见成效：面向全体学生，立足课堂教学通过“图式化”的建构教学，使学生在积极地情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品味和审美能力。（2）两年有成果：通过小学美术图式化教学的建构主义教学模式研究，提高美术教师的课堂教学能力及艺术修养，使其成为研究型教师。收集教学案例和研究成果，通过分析、反思和总结形成“图式化”的建构教学模式，在此基础上课程基地建设团队还将编写“图式建构”式美术校本教材，出版学生作品集，撰写相关论文论著，从而使研究成果得到大面积推广，深入推广课程改革，促进学校特色发展。（3）三年创一流：建立一支实力雄厚的美术教科研队伍，美术教学形成特色；有一套初步成熟的“图式化”的美术建构教学理论，为专家认可，有推广借鉴价值。通过课题的研究，带动兄弟学校美术课程的开发建设。通过课题成果的展示，促进学校美术特色发展，丰富校园文化建设。7、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献[1]张雅军.建构主义指导下的自主学习理论与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2010.10.[2]侯令.对美术课改几个问题的思考[J].中国美术教育,2009.(6).2、（美）乔纳森等《学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角》任友群，李妍，施彬飞译教育科学出版社3、李志忠《变革课堂教学方式：建构主义学习理念及其在教学中的应用》广东教育出版社4、辛自强《知识建构研究：从主义到实证》教育科学出版社5、尹少淳《小学美术教学策略》北京师范大学出版社6、钱初熹《当代发达国家艺术教育理论与实践》华东师范大学出版社7、（美）鲁道夫?阿恩海姆《视觉思维》滕守尧译光明日报出版社8、杨九俊吴永军《学习方式的变革》江苏教育出版社9、尹少淳《美术课程标准解读》北京师范大学出版社三、完成课题的可行性分析负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。1、课题负责人为江苏省学校艺术教育工作先进个人、江苏省美术学科优秀青年教师；常州市骨干教师、常州市优秀教育工作者、常州市优秀少先队辅导员；溧阳市教育科研先进个人、溧阳市优秀艺术教育工作者。多次在省市优秀课、基本功竞赛中获奖，多篇论文发表于《中国美术教育》等刊物，作为省级基础教育新课程培训骨干教师，多次赴常州、丹阳、建湖等地，面向小学美术教师上观摩课