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北京市高等教育自学考试本科毕业论文题目初中生情绪智力与成就动机和父母教养方式之间关系专业心理学姓名王伟准考证号190101201331指导教师韩布新二〇一二年十月版权声明任何收存和保管本论文各种版本的单位和个人，未经本论文作者同意，不得将本论文转借他人并复制、抄录、拍照、或以任何方式传播。否则，引起有碍作者著作权益之问题，将可能承担法律责任。摘要目的：探讨中学生情绪智力、成就动机与父母教养方式之间关系。对象：从北京市延庆县调查2所中学，初一学生107人、高一学生108人，合计216人，被试年龄15岁-18岁之间，被试正处于青春期的阶段。结果：（1）女生情绪智力总分高于男生但差异并不显著，女生自我情绪管理和情绪运用两个维度得分高于男生。（2）男生在追求成功和避免失败这两个维度得分高于女生。(3)父母教养方式中情感温暖和理解因子都与情绪智力总分及各维度成显著正相关；父母教养方式中严厉与惩罚因子、拒绝与否认因子与情绪智力的发展成负相关。（4）父母教养方式中情感温暖理解因子与孩子成就动机的追求成功和避免失败两个维度都成正相关；父母教养方式中惩罚与严厉、偏爱被试与孩子成就动机中避免失败维度成正相关。（5）情绪智力与追求成功和避免失败两个维度成正相关关系。（6）父母教养方式中情感温暖与理解对情绪智力有正向的预测作用，温暖和理解的教养方式有助于孩子情绪智力的培养。结论：情绪智力与成就动机追求成功和避免失败两个维度成正相关，父母教养方式中拒绝与否认与情绪智力发展成负相关，情感温暖理解因子对情绪智力有正向预测作用。关键词：情绪智力成就动机父母教养方式目录摘要…………………………………………………………………………………Ⅰ目录…………………………………………………………………………………Ⅱ第一部分文献综述………………………………………………1情绪智力的研究综述………………………………………………………………1.1情绪智力的概念……………………………………………………….1.2国外情绪智力的理论研究……………………………………………………….1.2.1沙洛维(P.Sa1ovey)和梅耶(J.D.Mayer)理论……………………………1.2.2高尔曼(Go1eman)的理论………………………………………………………1.2.3巴昂(Bar-on)的理论…………………………………………………………1.3国内的情绪智力理论……………………………………………………………1.4情绪智力的测量…………………………………………………………………1.4.1情绪智力量表（EIS）……………………………………………………………1.4.2巴昂(Bar-on)情商量表(EQ-i)………………………………………………1.4.3情绪能力调查表（ECI）…………………………………………………………1.4.4多因素情绪智力量表(MSCEIT情商量表)…………………………………2成就动机综述……………………………………………………………………2.1成就动机的概念…………………………………………………………………2.2成就动机理论的发展……………………………………………………………2.2.1麦克里兰的社会成就理论…………………………………………………2.2.2阿特金森的“期望—价值”理论………………………………………………2.2.3成就目标理论…………………………………………………………………2.3成就动机的测量…………………………………………………………………2.3.1投射测验……………………………………………………………………2.3.2自陈式量表……………………………………………………………………3父母教养方式的综述………………………………………………………………3.1父母教养方式的概念……………………………………………………………3.2父母教养方式的理论发展…………………………………3.3父母教养方式的测量工具…………………………………3.3.1父母养育方式评价量表(EMBU)…………………………………4情绪智力与成就动机与父母教养方式的相关研究……………………………4.1情绪智力与成就动机的相关研究…………………………………4.2父母教养方式与情绪智力的相关研究…………………………………4.3父母教养方式与成就动机的相关研究…………………………………5问题提出……………………………………………………………………5.1以往研究的局限…………………………………………………………………5.2问题的提出……………………………………………………………………第二部分总体研究设计…………………………………………………………1研究目的与意义……………………………………………………………………1.1研究目的……………………………………………………………………1.2研究意义……………………………………………………………………1.2.1理论意义……………………………………………………………………1.2.2实践意义……………………………………………………………………2研究假设……………………………………………………………………3研究方法……………………………………………………………………第三部分中学生情绪智力、成就动机与教养方式的关系………………1研究目的……………………………………………………………………2研究假设……………………………………………………………………3研究方法……………………………………………………………………3.1被试选取……………………………………………………………………3.2研究工具……………………………………………………………………3.2.1情绪智力量表…………………………………………………………………3.2.2成就动机量表………………………………………………………………3.2.3父母教养方式评价量表(EMBU)………………………………………………3.3研究程序……………………………………………………………………3.4数据处理工具……………………………………………………………………4研究结果与分析…………………………………4.1中学生情绪智力的特点分析…………………………………4.1.1中学生情绪智力的基本情况…………………………………4.1.2中学生情绪智力的人口学变量的差异分析…………………………………4.2中学生成就动机的特点分析…………………………………4.2.1中学生成就动机的总体特点…………………………………4.2.2中学生成就动机的人口学变量的差异分析…………………………………4.3中学生父母教养方式的研究…………………………………4.3.1中学生父母教养方式的总体情况…………………………………4.4中学生情绪智力、成就动机与成就动机的关系分析……………………………4.4.1中学生情绪智力、父母教养方式的相关分析…………………………………4.4.2中学生父母教养方式与成就动机的相关分析………………………………4.4.3中学生情绪智力与成就动机的相关分析…………………………………第四部分综合讨论…………………………………1中学生情绪智力的特点分析…………………………………2中学生成就动机特点分析………………………………………………………3中学生情绪智力、成就动机与父母教养方式的关系分析…………………………3.1中学生情绪智力与父母教养方式的相关分析…………………………………3.2中学生父母教养方式与成就动机的相关分析…………………………………3.3中学生情绪智力与成就动机的相关分析………………………………………第五部分研究不足1本研究的不足…………………………………………………………………….第六部分研究结论…………………………………………………………………….………………………………………………………参考文献……………………………………………………………………………….附录………………………………………………………………………………中学生情绪智力、成就动机与父母教养方式关系引言随着时代的发展，人类越来越认识到情绪智力的重要，人们生活和学习都离不开情绪智力的运用，萨洛维(Salovery)和梅耶(Mayer)认为情绪智力是智力的一种，是个体准确有效地加工情绪信息的能力。他们将情绪智力定义为：“情绪智力是知觉情绪、浸入和引导情绪促进思维，理解情绪和情绪的意义，成熟调节情绪，促进情绪和思维向更积极方面的能力”。1995年，由时任《纽约时报》的科学记者丹尼尔·戈尔曼出版了《情商：为什么情商比智商更重要》一书，才引起全球性的EQ研究与讨论，因此，丹尼尔·戈尔曼被誉为“情商之父”[1]。家庭是孩子成长的摇篮，父母的教养方式会直接对孩子产生潜移默化的影响，影响到孩子性格的形成，影响到孩子的世界观和人生观的发展。情绪智力的发展情绪智力与成就动机、父母教养方式之间存在怎样的相互关系，情绪智力与成就动机对于父母教养方式的影响又是如何，这些问题还有待进一步论证。在已有研究的基础上，本次调查研究中学生情绪智力、成就动机与父母教养方式的现状，探讨三者之间的关系。第一部分文献综述与问题提出1情绪智力综述1.1情绪智力的概念随着时代的发展，学者们开始反思，单纯注重学生考试成绩，智力的发展而忽略了学生情绪智力发展所造成的一些追求片面能力发展的后果。教育不能够仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的整体素质的提高以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧的培养。著名科学家爱因斯坦、达尔文、洪保德和大诗人海涅、拜伦等人在上中小学的时候，其智力和学习成绩并无超人之处。可是，这些被认为智力水平一般或不高的人，后来却成了举世公认的杰出人才。相反许多人智力超人，但人际关系不佳，情绪的管理和性格存在问题，导致了事业发展的不顺利，情绪智力对于人的发展起到非常重要的作用。心理学学研究表明,边缘系统是情绪和动力中枢,它包括边缘叶及其周围相连的皮下细胞核如杏仁核、下丘脑、脑垂体等。进化论认为,人类最初的情绪如愤怨、恐惧、快乐等都与人类生存有密切的关系.随着人类的不断进化和生存竞争,在几百万年前,人类出现了新皮层,它使人能够学习、记忆和创造。加德纳（Gardner，1983，1999）采取生活中多方面心智活动才代表智力的观点，也提出了一个超出IQ测验定义的理论──智力多元论（theoryofmultipleintelligence）。他确定了涵盖人类经验范围的许多智力，每种智力都与其他智力相对独立。加德纳归纳了八种智力。简言之，可以把这八种智力理解为词语灵敏、数字灵敏、空间灵敏、音乐灵敏、身体灵敏、他人灵敏、自我灵敏和自然灵敏。作为这些不同智力的典型代表，加德纳举出了诗人埃利奥特、科学家爱因斯坦、画家毕加索、作曲家斯特拉文斯基、舞蹈演员格雷厄姆、精神病学家弗洛伊德、领导人甘地和博物学家达尔文。后来加德纳还假设了第九种可能的智力即“存在智力”，这是一种“沉思关于生命、死亡和存在等重大问题”的能力。1921年，美国《教育心理学杂志》公开号召解决这一难题，请17位知名心理学家专门讨论这一难题，结果还是众说纷纭。1987年，美国《智力》杂志社又召集24位著名专家，对智力问题进行了第二次大讨论，仍未达成统一意见，目前暂时没有对情绪智力下一个比较完整和众多学者都能认同的情绪智力的概念。美国心理学家沙洛维（P.Salovey）和梅耶（J.D.Mayer）首次把情绪智力（emotionalintelligence）从人类的智慧中离析出来，并把它界定为人的社会智能的一种类型。情绪智力与加德纳的多种智力理论中的社交智力和自我认识智力有着密切的联系，可以说它们就是情绪智力的前身。针对社会上的一些片面认识，梅耶和沙洛维（Mayer&Salovey，1997）对情绪智力的内容与结构进行了修订，认为情绪智力包含四个主要成分：（1）准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力；（2）运用情感、促进思考的能力；（3）理解和分析情感、