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1河南省洛阳市孟津县课堂教学模式改革的做法与经验（名校课模讲座五之51）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2015年4月28日(编号：zhongwei196207blog—19—05—51)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）南阳市南召县现代中学“五步三查七遍学”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市孟津县平乐一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；……。洛阳市孟津县平乐一中课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）洛阳市孟津县平乐一中“433”课堂教学模式（讲座五之50）；（2）孟津县课堂教学模式改革的做法与经验（讲座五之51）。内容提要：本文《河南省洛阳市孟津县课堂教学模式改革的做法与经验（名校课模讲座系列五之专题51》分为四个版块（共十四篇）：一是孟津县课堂教学改革的做法与经验(4篇）；二是孟津县城关一中课堂教学改革的做法与经验（3篇）；三是孟津县双语实验学校课堂教学改革的做法与经验（4篇）；四是孟津县第一高级中学课堂教学改革的做法与经验（3篇）。致谢各位原作者和诸位读者。版块一：孟津县课堂教学改革的做法与经验（4篇）本版块选编了4篇文章：（一）让课堂发生实质性的转变——孟津县整体推进课堂教学改革纪实；（二）（洛阳市孟津县--）聚焦常态课堂，深化课程改革；（三）直挂云帆济沧海——孟津县教育航母启航记；（四）《教育时报》走进孟津县课堂教学改革。版块1--1：让课堂发生实质性的转变——孟津县整体推进课堂教学改革纪实来源：教育时报作者：本报记者李默杨磊日期：2009年5月24日转载：守望教育的新浪博客日期：2011年2月11日2009年3月的一天早上，孟津县教育局局长贾智高带着一群人走进了孟津县双语实验学校的大门。校长看到后十分惊讶：没有通知，局长带着教研室人员、各学校领导都来了！原来，这是一次常态课堂教学检查，提前一天晚上通知各学校领导“第二天到双语实验学校开会”。当天安排前两节听课，后两节针对听课情况开校长论坛。据孟津县教研室副主任杨建章介绍，过去教研员到学校听课，都是提前通知，学校不同程度要作些准备，听的全是各学科骨干老师的课；偶尔没有提前通知，学校安排听课就成了教导主任的难事，最后听的往往是“好说话”的老师的课。现在，全县各个学校全部开放课堂，随时接受教师、领导、家长听课。听课实现了常态化，“推门听课”成了家常便饭，交流研讨成了教师的习惯，共享共进成了教师教育生活的常态。这些变化是孟津县近年来教育发展积淀的结果:第一批课改实验区的经验积累、教育部首批校本教研制度建设项目基地县的探索、新的课堂教学模式的深化、家长学校的深入开展、“推门听课”等措施的跟进，让孟津教育始终引领着农村教育的发展。2一、理性审视课程改革的成绩和问题作为省级第一批课改实验区，孟津县从2002年开始进行课改探索。2006年，在课改的第三个年头，也就是初中完成了七至九年级一个轮次时，孟津县利用三个月时间，在全县初中进行了一次课程改革实施情况的普查。“三年来，我县的课程改革实施情况究竟怎样？这需要我们回头看一看，认真地调查、分析、总结：我们的经验是什么？主要成绩是什么？制约今后发展的主要问题是什么？”孟津县教育局局长贾志高说，“只有让全体教师都弄清楚了这些问题，才能让参与课改的教师在经历了‘兴奋—探索—迷惘—反思’之后，真正深入地推进课程改革。”此次调查对象涉及校长、教师、学生、家长四个层次，调查范围涉及孟津县所有初中。在对近4000份调查问卷分析的基础上，孟津县教育局教研室撰写了近两万字的《孟津县初中课程改革实施情况普查报告》。普查结果显示出课堂教学、教师评价与学生评价、校本教研、教师培训等10个方面的问题。从调查的结论看，课程改革的核心问题集中在课堂上，出现了合作学习形式化、基础知识谈化、拓展探究泛化等偏差。约80%的教师以新课程理念指导教学行为，新课程理念的转变能适应新课程推进的需要。但是，从学生的角度看，教师教学还没有做到面向全体，如学生认为教师在课堂上关注的是少数学生的占了43%，多数学生的占42.4%，全体学生的占14.6%。教师给学生参与小组合作学习的机会还偏少，学生认为较多的占50.9%，很少的占43.1%，没有的占6%。针对调查出现的问题，孟津县教育局在全县开展了“如何进行深化新课程改革”的专题大讨论。在充分讨论的基础上，逐步达成了共识：以学生发展为本，以常态的课堂为基点，以学生动起来为核心，统揽新课程改革的其他方面，从而达到深化课程改革的目的。为此，教育局提出了“聚焦常态课堂，深化课程改革”的思路，把深化新课程改革定位在“深化新课程课堂教学改革”上，并制定出了“澄清问题症结”“制定行动方案”“改革常态课堂”的行动路线图。二、以学生动起来为核心的课堂教学改革随着课程改革的全面、深入、理性化的发展，课程改革深层次的问题不断出现，孟津县的课程改革处在一个需要深化的“高原期”。如何让课堂发生实质性的变化？如何从理念转变的层面进入精耕细作的层面？“正当我们苦思冥想的时候，杜郎口中学的改革做法进入了我们的视野。通过阅读、分析大量的杜郎口中学的材料后，我们觉得杜郎口中学的做法与我们的思路比较吻合，有借鉴价值，至此我们的思路豁然开朗。”贾志高局长说。2006年，在不到一个半月的时间内，孟津县教育局在贾局长的带领下组织了不同层次的三次考察：第一次是主题性考察。教育局组织全县各初中校长和教研室全体教研员到杜郎口中学进行全面考察，实地听课，与其领导、教师、学生座谈。第二次是对比性考察。为了提防利用作秀来赚取眼球的做法，教育局领导和部分校长对洋思中学进行了考察，目的在相互比较。第三次是旁证性考察。孟津县教育局领导的基本思路已经明确，但对杜郎口做法的适应性和可借鉴性仍存疑惑。为此，教育局主要人员二下荏平县，走访了荏平县教育局局长、教研室主任，考察了距杜郎口不远的王老中学、城关中学。“这样，我们的心里就更有数了。”贾志高局长说。在多次考察与讨论的基础上，孟津县教育局提出了深化课堂教学改革的总体思路：落实课程改革的理念，面向常态课堂，向45分钟要效益；以学生动起来为核心，整合教师、学生、教学内容与教学环境四个因素，引导学生动脑、动口、动手、动情，构建自然的、生成的、快乐的、高效的生命课堂；不照搬、不僵化地仿照，教育局不拿统一的方案，强调以校为本，以校长为关键，学校自我规划实施。孟津县教育局副局长闫林川将新的课堂教学改革归纳为三点：为学（学生、学习）而3备，因学（学习的内容）用法，以学（学习的效果）论教。“课堂教学改革要在‘三个学’上做文章，以达到有效教学的目标。”为稳妥起见，2006年12月，孟津县双语实验学校、平乐镇一中作为全县的试点先行推开。在此基础上，2007年9月，孟津县在全县范围内整体推进了以学生动起来为核心的课堂教学改革。保障措施：不要盆景要花园在深化改革的过程中，孟津县教育局明确提出了一个目标：不要盆景要花园。“深化改革是要在深度与广度上做文章，教育的价值取决于所有老师的全部课堂，而不是少数人的少量精品课。我们深化课堂教学改革，就是瞄准常态课堂，瞄准所有教师的所有课堂。不以常态课为基准，课程改革就没了基础，永远不会有真正的素质教育的出现。”贾志高局长说。为此，孟津县在三个层面采取了切实的措施，保障新型课堂的常态化实施。在学校层面，孟津县教育局提出学校领导要成为课堂教学改革的策划者，要从指导思想、行动线路、实施措施、教师培训、评价机制等方面进行有效策划，拿出自己独有的做法，显出自己的个性亮点。孟津县教研室副主任杨建章说：“学校领导是深化课堂教学改革的关键，在实施过程中，一些领导特别是一把手真正深入课堂的不多，‘行政校长，事务主任’现象十分普遍。校长应付学校行政事务，教导主任应付教学事务，课堂教学成了学校的真空地带，这严重影响着新课程实施的推进。”为消除这一现象，教育局每个月组织一次校长论坛，目的是让校长“亮招”，亮出校长策划深化课堂教学改革的招，形式有撰文、演讲、辩论等；教育局每学期还进行一次校长课改策划考查，局里组成考查组对每个校长全面考查。在教研员层面，孟津县教研室对教研员提出了“教研重心下移，包科蹲校管片，做到‘十个一’”的要求。“十个一”即，掌握一门学科的课程标准和教材体系，研究一本课改理论专著，抓好一所课改实验学校，承担一项课改科研课题，培养一批课改优秀教师，上好一节课改示范课，举办一次高质量的课改研讨会，写出一篇高质量的课改教学论文，推广一项先进的教学经验，编制一套高质量的课改评价试卷。“教研员要能在课堂教学中提出问题、研究问题、解决问题。深化课堂教学改革必须改变教研员‘做而不研’的现状。”孟津县教育局副局长阎林川说。在教育局机关层面，为了把“课堂中心意识”根植于机关人员的心中，孟津县教育局提出了“促进论”，就是从促进课堂教学工作的角度来思考自己分担的工作。为达到这一目的，孟津县教育局要求局机关每个股室分包一个乡镇新课程课堂教学改革工作。课程改革的专业性较强，为了避免出现“瞎指挥”现象，教育局要求全局同志学习课程改革理论，每个季度进行一次理论考试，考试不合格，局长与其进行诫勉谈话；每个星期一全局例会，教研员要结合当时工作重点做半个小时的课改专题宣讲；乡镇召开大型的教学活动，包乡镇的人员必须参加。各股室都形成了切实的工作思路：局办公室提出了“服务课堂教学是第一要务”的观点；教育股把“教学管理精细化”纳入自己的日常工作；人事股把“科学配置师资，优化教师队伍结构”作为课题研究；计财股确定了“资金倾斜课堂”的工作思路。这样一来，教育的全部工作都纳入了深化课堂教学改革之中，有力地促进了课程改革的深入发展。“各个学校出台的措施、做法都要依据常态课堂做出，坚决反对把作秀当做捞取资本的噱头。”贾志高局长强调。为了达到这一要求，孟津县教育局建立了县、中心校、学校三级监控网络，信息通过教研员、各股室、中心校三条通道汇集到县教育局。各学校每星期的推进情况教育局都可以清楚地了解到，便于及时纠正偏差，确保深化改革全面开展。三、激活每一所学校和每一个学生“这次深化改革的指导思想已定，教育局只作宏观上的调控，没有统一的模式与方法，强调自主与开创性工作。深化课堂教学改革的关键在校长，校长的思想要再解放一次。校4长要做一个‘思想的实践者和实践的思想者’。”贾志高局长说。在这一思路的引领下，孟津县各学校创生出了一些独具特色的做法。孟津县双语实验学校全部班级的课堂对外开放，接受外来学校听课。近两年来，有2000多名教师听了他们的常态课，很多老师给出的评价是“务实、有序、高效、快乐”。据马素芳校长介绍，学校定期开展教学理论讲座，业务校长、骨干教师轮流主讲，同时开展了骨干教师课堂教学示范活动。在反复评估研究下，学校确定了20位领军教师，其他教师可以随时“推门听课”，并以此活动为契机，鼓励每位教师认真反思自己的教学，从而实现自我素质的提升。另外，学校还充分发挥自制小组的作用，科学组建学习小组，慎重选出小组长，并认真培训小组长。划分小组时考虑学生的学习成绩、层次搭配、能力个性、性格互补、性别协调等因素，小组内各方面形成互补，为每个学生创