向与会的各位同仁问好ppt

向与会的各位同仁问好！从经验到能力：培养社会性品质的基本途径宜都市教研室赵小燕品德课教学的总体教学目标，就是要培养学生良好的社会性品质。品德课实际上是为儿童少年做人打基础的课程.怎么打基础?主要是积累经验，丰富情感，建立态度，形成相应的能力。一言以蔽之。品德学科必须体现为学生适应当下生活作指导，为未来社会生活做准备的基本功能。因此，不少专家直接称我们的品德课叫做“经验课程”。我们经常讲，要让学生一课一得，品德课学生得什么，我以为就是“经验”。下面从三个方面来和大家交流一、走近生活：感悟和生成经验二、聚焦主题：建构和内化经验三、联系实际，把经验转化为能力其实，品德课堂要提供给学生的主要是“学会做人，学会做事，学会学习”的经验。“经验”包括直接经验和间接经验、感性认识和理性认识。课改以来，一直在倡导教学走近（进）生活，强调回归生活。可是对于走近生活的目的和意义，我们不一定有更深一层的思考。我的理解如下——1、走近生活就是走近经验；2、教学内容生活化就是要让生活经验成为教学内容；3、要让课堂学习过程变为学生感悟和生成经验的过程。一、走近生活：感悟和生成经验我们来看一则《保护牙齿》的教学片段老师在教学中设计了一个探究的环节。上课前老师让学生从家里带来了饼干和芝麻糖，还有一面小镜子，再就是一个一次性茶杯，而每位学生都不知道老师要在课堂上做什么。原来，老师安排了让大家在课堂上吃这些零食的环节。当同学们津津有味吃完这些之后，老师让他们观察自己牙齿的变化。先拿出小镜子照一照，学生一看，发现自己的牙缝里都有饼干和芝麻的残留，特别是黑黑的芝麻，学生有点紧张起来了。老师问：“想一想，如果这些东西长期留在牙缝里，会怎么样？”学生一下子活跃起来了：“会蛀牙。”“牙齿会疼”，老师顺水推舟，问：那你有什么好办法可以清除它呢？”这个活动自然引出了漱口和刷牙的问题。1、走近生活就是走近经验2、教学内容生活化就是要让生活经验成为教学内容案例2《我学会了尊重》的第二部分“真实的感受——受到尊重真好”师：同学们，在日常生活中你受到过别人的尊重吗？能说说吗？生：记得一次忘记带课本了，上课时正着急呢，这时同桌看到了，急忙递过手中的书本说：来，咱们一起读吧！师：那你们两个还能再现当时的一幕吗？生：好啊。（说着两个人便表演起来，而且忘记带课本的学生非常激动）生：一次去超市买东西，一进门就被踩了一脚，当时真是又痛又急，正想发火，只听到一声：“对不起小朋友，要不我们一起去看一下吧！”这时我竟然面带微笑地说了声“没关系”。我也来表演一下当时的情景。生：在家写完作业后，就跟妈妈商量可否出去打球，妈妈同意了，心里别提多高兴了。老师，你可不可以与我配合一下？师：好啊，能当你的妈妈太荣幸了，那我们开始吧！生：妈妈，我要出去踢球，我走了。师：不行，快回来，看书去。生：（面带不悦）哼！不去就不去。师：怎么，生气了？我这个妈妈是不是不受欢迎呀！生：妈妈才不是这样呢！师：在座的同学，你们认为这个妈妈当得怎么样？生：让人伤心。生：让人气愤啊！师：是啊，我这个妈妈没当好，让大家感到气愤了，真对不起。孩子，要不再给我一次机会，重来一次好吗？生：好啊！妈妈，我写完作业了，可以踢会儿球去吗？师，好啊，孩子。一定要注意安全，别玩太久了！生：知道了，妈妈，放心吧！师：怎么样，孩子，满意了吗？生：太好了，这才是我的好妈妈，她同意了我的要求。师，孩子，你也很有礼貌地征求了妈妈的意见啊！谢谢你，（握手）能得到你的认可，我太高兴了。师小结：（播放课件）是呀，要想得到别人的尊重，自己必须要尊重别人！3、要让课堂学习过程变为学生感悟和生成经验的过程。案例3《认识新朋友》一课有《请让我来帮助你》的内容，有位老师创设了这样的情景：下雨了，有位同学没带伞，回不了家，你是他的同学，会怎么做？大部分学生说都说应该关心同学，把伞让给同学用，自己可以冒雨回家；有的说我家近，回家再取把伞给同学送来；也有的说共同打一把伞，先把同学送回家，自己再回家……教师便与学生“对话”：大家都认为应该帮助同学，非常好。可是怎样帮助最好呢？假如这个同学的家和你的家不是一个方向，假如你把伞让给同学而自己被淋感冒影响上学，假如你的做法会受到家长的批评，假如……大家想一想有没有更好的办法，或者根据你以前的做法认为怎样做更有利？通过教师的发问，学生原有的思想束缚被打开了，已有的生活经验也被调动出来了，于是，又有了许多答案：我可以帮助他，但必须告诉他，下次遇到恶劣天气一定要有防备；打电话让家长送伞来；同一方向的同学和打一把伞，匀出一把给那位同学……自然后果律——吃一堑长一智；他人的教训和经历；探究和发现；独特的感受。（小鸭子就是如此）经验是怎样在学生身上得以建构和内化的呢？一是意义放大，在信息传递的过程中放大，形成不断交换的推动力深入人心；二是情感叠加，在交流中被振荡起来，产生冲击力。二是经验聚合，正反经验在反思中被整合、被理性化，形成一种感召力。1、常识带来的启发2、辨析得出的结论3、情景感悟的体会4、活动产生的感受5、讨论形成的共识二、聚焦主题：建构和内化经验1、常识带来的启发案例4《购物小窍门》“货比三家”同一样商品，同一个超市，不同的时间，价格不一样同一样商品，不同的超市，同一时间，价格不一样同一款式，质量不同，价格不一样举办促销活动，价格与平时不一样购买数量可能影响价格营业地点可能会影响价格此外，《农业是一是之源》《可怕的物种入侵》等课，都可以从中挖掘出十分丰富的常识性经验。2、辨析得出的结论案例5有位老师在教学“合理安排时间”一课时紧扣“怎样做是真正的节约时间”为话题，对生活现象展开剖析，比如有位同学一边做作业一边看电视，他的妈妈一边看电视一边织毛衣。看似一样的情景，谁是真正的节约时间呢？经过一方讨论，大家弄清楚了妈妈看电视是用眼、织毛衣用手，可以同时进行，妈妈这样做是巧妙地利用了时间，“工作”和娱乐两不误呀。而做作业和看电视两样都要用眼，不可能同时进行，这样做不仅电视没看好，作业也完成不好，相反还浪费了时间。3、情景感悟的体会案例6案例《爱惜粮食》：有位在教学《爱惜粮食》一课上，先让学生去了解家长种粮的过程，懂得了粮食来得不容易，却不知道“粒粒皆辛苦”。老师就设计了一个模拟插秧活动。让学生抓一把鸡毛键子，弯下腰，右手把这些键子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。有了这腰酸腿痛的真切体验，再来谈种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动。这劳动的辛苦，粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为。可见，体验在品德在生活的教学过程中是多么重要，只是强化重视中感悟，在感悟中创造。4、活动产生的感受《品德与生活》案例：（台上几名学生正进行激烈地穿衣比赛，陆续有学生穿好衣服走向台前。此时，李月小朋友很快地穿好了衣服。正当她想走向台前时，忽然发现旁边的谢欢怎么也扣不好拉链，急得直咂嘴，她便主动帮他扣起来。）师：大家觉得这场比赛谁应该得第一名？众生异口同声地回答：李月师：有那么多小朋友在她之前走到台前，为什么第一名要给她呢？生：其实她早就穿好了衣服，她是因为帮助谢欢才落后的，所以第一名要给她。生：她自己把衣服穿好后，宁愿得不到第一名还主动帮助别人，就应该表扬，所以第一名应该给她。生：有句话叫“友谊第一，比赛第二”。她主动帮助别人，就是友谊第一。师：是啊，正如我们小朋友讲的，同学之间的友谊比比赛成绩更重要，为李月雯的乐于助人鼓掌。5、讨论形成的共识《媒体连着你我他·认识广告》片断实录片断二：师：面对生活中铺天盖地的广告，能说说你最喜欢的一则广告和为什么吗？生：我最喜欢“美特斯帮威”运动服广告，因为这个广告非常有创意。师：看来，你欣赏的是广告的创意生：去年夏天，我家小姨看了“好空调、格力造”的广告后，就买了一台，效果的确非常好，所以我认为这个广告很真实，我很喜欢。师：哦，你喜欢的是广告的真实。生：我最喜欢“宝宝金水”广告，因为这个广告是由儿歌改编的，很好听，画面也很美。生：我喜欢“关心别人，快乐自己”的公益广告，这个广告能让我们受到教育，告诉我们要学会关心和帮助别人。师：你真是一个有爱心的孩子。生：老师，我觉得有些广告我很讨厌。师：那你具体说说看。生：有段时间，我头痛，妈妈就花了200多块钱给我买了几盒脑白金，喝了以后，一点效果都没有，头照样痛。我感觉脑白金的广告很虚假。生：有一种“99皮炎平”的广告，我很讨厌，太夸张了，看了让人心里很不舒服。生：“母亲牌牛肉条”也很假，其实是用猪肉制的。生：我认为减肥药广告也很虚假，我的邻居吃了那么多减肥药根本没效果。片断三：师：广告设计师们，大家的广告设计好了吗？生：（齐）设计好了！师：能不能向大家展示一下！生：我们设计的是家乡特产的商业语言广告。（三人齐声）酸酸甜甜就是我——宜都柑桔，耶！师：大家能给点掌声吗？生：（鼓掌）生：我们设计的是一则公益广告，广告词是唱的（边展示图片边唱），“一二一，一二一，我们一齐捡垃圾，从小养成好习惯，保护环境争第一。”生：我们向大家展示的是家乡特产图片广告，广告词是：喝着可口、闻着清香、提神又健康——宜都茶叶。生：我们设计的是一则环保公益广告，（四学生表演）“把迷路的垃圾送回家”。我们经常说的联系实际是什么意思？联系实际就是联系社会，联系生活，联系自己。也就是在学习处理人与社会、人与环境（自然）、人与他人、人与自己关系中，提高学生的能力。1、学会举例，以理论事，由事析理；2、用辩证的观点看问题；3、用联系实际的方法看问题；4、反思、反省；5、设计活动思路或方案；6、调查访问、查阅和整理资料。三、联系实际，把经验转化为能力1、学会举例，以理论事，由事析理“举例子”是学生在课堂上推动情感态度和认知能力发展的一种有效方式。师：过了这个新年，同学们都长大了一岁，说说你都长了哪些本领，都有什么变化。小伙伴之间先互相说说，一会儿再说给大家听。（学生在小组内互相交流，互相谈自己的一些变化）师：哪位同学站起来说说？（学生踊跃举手发言）生1：我长得更高了！生2：我长得更壮了！生3：我能自己上学，不用爸爸、妈妈送了！生4：我能自己读拼音报了！生5：我上课回答问题更勇敢、更积极了！生6：我的力气更大了！生7：我会自己叠被子了！生8：我会自己戴红领巾了！生9：我会自己削铅笔了！真实的经验；真理性的认识。教学的化境应该是“营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想”，这也是“对话”所要追求的一种境界。其实，“互动”与“对话”是一对孪生兄弟。没有互动，就没有真正意义上的对话。在这里，教师有随机而动的敏感，有深入开掘的企图与预想，但并不替代学生之间的思想与交锋。有位老师在教学“中图版”六下《我这六年来》一课中，引导学生反思自己的不足，一名学生由事析理，说自己的性格急躁，做了一些冲动的事情，现在很后悔，说今后做什么事都要三思而后行。老师马上插话说，“三思而后行”讲得好。接着，列举具体事例，让同学们体会“三思而后行”的好处，分析“莽撞行事”的危害，进而小结说：“三思而后行”是我们一辈子都用得着的经验。像这种“生成”，其意义早已超出了本课的范畴，可以让孩子们终生难忘。2、用辩证的观点看问题《火烧圆明园》的内容，有位老师是这样设计的：课件：《火烧圆明园》的片段——画外音解说：140多年前，英法联军不仅将圆明园的财宝洗劫一空，而且放火焚烧了圆明园，那些巧夺天工的亭台楼榭，奇花异草被付之一炬。大火整整烧了三天三夜，圆明园往日辉煌的宫殿，参天的古树，都化为了灰烬。接着，老师引出话题，说，现在，北京市政府已决定重修圆明园的部分景点，对此，曾经有人提出过不同意见，你认为重建圆明园有必要吗？为什么？下面，我们就围绕这个问题展开辩论。正反论点：可以重修圆明园。反方论点