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第七章幼儿心理的发展（上）幼儿期儿童总的特点游戏是幼儿基本活动生活活动自理简单劳动最初学习活动具体形象思维具体性、不随意性为主抽象性、随意性初步发展个性开始初步形成第七章幼儿心理的发展(上)第一节幼儿生理的发展在正常的生活条件下,幼儿身体的各个方面都有了进一步的发展，特别是神经系统结构和机能的成熟，为幼儿心理的发展提供了直接的生理基础。一、身体的发育幼儿身高体重的增长速度比婴儿期又有所降低。幼儿的骨骼与3岁前比较，更坚硬，但骨化过程远未完成。幼儿的大肌肉已有较大发展，小肌肉开始发展。幼儿的内脏器官进一步发展。二、神经系统的发展幼儿神经系统的发展主要表现在脑结构和机能方面的变化。幼儿的脑结构更加复杂，脑机能更加完善。(一)脑结构的发展1.脑重继续增加1280g成人1400g2.神经纤维增长3.神经纤维的髓鞘化4.整个大脑皮质达到相当的成熟程度3.5-4岁额叶发展迅速(二)大脑机能的发展1.神经过程的不断增强兴奋过程的加强表现为儿童睡眠时间相对减少。抑制过程的加强一般表现为儿童可以按照成人的要求克制自己的冲动性行为，特别是在集体环境中服从统一要求，而抑制自己的某些不合要求行为。总的来说，此时期儿童大脑皮质兴奋强于抑制。2.第一信号系统和第二信号系统协调发展，但仍以第一信号系统为主。随着儿童言语活动的发展，到了幼儿期，第二信号系统的作用已大大加强。并且，在第一信号系统和第二信号系统之间开始了更加协调发展的趋势。科切尔吉娜实验第一次(实物):绿灯+红灯_绝大多数儿童完成比较好第二次(词语):绿灯+红灯_三岁、四岁儿童极少能够顺利完成五岁、六岁儿童才开始能够完成结论：第一信号系统向第二信号系统转化规律：由不能传递能够直接传递艾里康宁实验ABCDEFGHI一、图片二、词+图片图片+词-图片–词+表4-1形成直接刺激物与词的刺激的分化及分化的改造的人数年龄3岁4岁5岁6岁总人数人数645419分化125311改造－－437（二）大脑技能的发展3.5-6岁大脑发展存在加速现象a波逐渐变成主要的电活动类型第二节幼儿游戏的发展一、游戏的心理学理论从19世纪下半叶开始，许多哲学家和心理学家把游戏作为科学研究的对象，进行理论的探讨，一百多年来，人们对儿童游戏提出了多种系统的解释。关于这些理论，可以划分为三个阶段。(一)经典理论1.天赋本能论代表人物是19世纪德国的福禄贝尔(F.Froebel)。游戏是儿童本能的表现。2.精力过剩论(剩余精力说)代表人物是德国思想家席勒(J.C.F.Schiller)和英国社会学家、心理学家斯宾塞(H.Spencer)。游戏是儿童机体内部过剩精力的发泄方式。(一)经典理论3.松驰说(娱乐说)其代表人物是德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯(M.Lazarus)。4.生活准备说(练习说)其代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯(K.Groos)。5.复演说其代表人物是19世纪美国心理学家霍尔简评：经典游戏理论是在达尔文进化论的影响下产生的，所以带有浓厚的生物学色彩。同时，其理论观点主要是思辨性的，不是建立在科学研究资料基础上。早期理论的可取之处在于他们看到了游戏是儿童的需要，是儿童发展的主要力量。(二)现代理论1.精神分析学派的游戏理论发泄论(补偿论)游戏是对现实中不能实现的愿望的补偿。伯勒的角色扮演模式蒙尼格的宣泄理论艾里克森的掌握理论2.认知发展的游戏理论其代表人物是皮亚杰游戏是思维的一种表现形式，其实质是同化超过了顺应。儿童的游戏发展水平与智力发展相适应，主要有三种类型的游戏：实践游戏，象征游戏及规则游戏。强调智力发展对于儿童游戏的制约，而忽视了游戏对于智力发展的促进作用。3.苏联的游戏理论其代表人物有维果斯基、乌申斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫、及艾利康宁等。主要观点：①强调游戏是学前儿童的主导活动。②强调游戏的社会性本质，反对本能论。③强调成人的教育影响。(三)当代西方的游戏理论1.觉醒理论代表人物有伯莱恩(D.E.Berlyne)、艾利斯(M.J.Ellis)、亨特(C.Hutt)及费恩(G.G.Fein)游戏是内部动机引起的行为，是由于机体需要寻求刺激，以维持和调节中枢神经系统的觉醒水平。(三)当代西方的游戏理论2.元交际理论代表人物是贝特森(G.Bateson)元交际：对交流信息的意识。从人类学角度，强调游戏的信息交流的特点。3.行为适应说代表人物是萨顿·史密斯（S.Smith)游戏有利于发展儿童的适应性，游戏允许在安全范围内的思想和行为的创新。二、游戏是幼儿期的基本活动游戏能够成为幼儿的基本活动就在于：幼儿需要游戏游戏适合幼儿的身心发展特点游戏为幼儿的身心发展提供了最好的条件游戏是一种独特的实践活动。(一)游戏是儿童内部需要的反映1.满足婴幼儿情绪情感的需要；2.满足婴幼儿的好奇、好动和重复练习的需要；3.满足婴幼儿支配，表现自己和获得成功的需要；4.满足婴幼儿快快长大和参加成人活动的需要。(二)游戏最适合幼儿的心理特点游戏产生于儿童身心发展的一定阶段，它最适合本年龄阶段儿童的生理和心理特点，反映他们的发展水平。#游戏最适合幼儿的心理发展水平#幼儿的动作、言语的发展水平也保证了游戏活动的进行动作的概括化表象的产生(三)游戏是幼儿的一种特殊形式的实践活动游戏是儿童认识客观世界的途径，满足了他们想参与成人活动的需要，是一种积极的社会性活动。游戏也是社会现实的反映，不同年代、不同文化背景及不同生活环境中的儿童游戏的内容也有差异。幼儿的游戏存在着特殊性。三、游戏对幼儿心理发展的作用游戏对幼儿的身心发展具有积极的促进作用，为其发展提供了最好的条件1.游戏在幼儿认知发展中的作用2.游戏在幼儿情感中的作用3.游戏在幼儿意志品质发展中的作用4.游戏在幼儿个性形成中的作用表4-2儿童在不同条件下识记五个词的平均数年龄实验室条件下游戏条件下3～4岁0.61.04～5岁1.53.05～6岁2.03.36～7岁2.33.8表4-3在不同条件下保持姿势的时间年龄（岁）实验室条件下游戏条件下4～5岁41″4′17″5～6岁2′55″9′15″6～7岁11′12′四、游戏的发展(一)从认知发展角度研究1.练习游戏(实践游戏)(0~2岁)练习游戏也称机能性游戏，感觉运动游戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式。其特点是为了取得“机能性快乐”而重复已习得的活动。既可以是徒手游戏，也可以是操作物体的游戏。练习性游戏随儿童年龄增长而逐渐减少。四、游戏的发展2.象征游戏(2~7岁)象征性游戏是出现在自我中心的表象活动时期的主要游戏类型，其特点是运用表象把当前事物当作另一个不在眼前的事物来使用。皮亚杰认为2—4岁是象征性游戏的顶峰，4—7岁呈现下降的趋势。四、游戏的发展3.规则游戏(7~11、12岁)随着儿童言语及抽象思维能力的发展，儿童可以按照一定的规则进行游戏。规则游戏是游戏发展的高级阶段。规则游戏在幼儿中期开始出现，但这个年龄的幼儿常常出现因外部刺激或自己的兴趣而忘记以至破坏规则的现象。(二)从社会性发展的角度研究美国的心理学家帕顿(M.Parten)根据儿童在自由游戏中的社会交往关系和协同程度，将幼儿的游戏发展分为六种水平，层次是逐渐由低向高发展的。1.无所事事的行为2.旁观者行为3.个体游戏4.平行游戏5.联系游戏6.合作游戏051015202530不做游戏单独的旁观者平行的联合的合作的2-2.52.5-33-3.53.5-44-4.5图4-1三岁至五岁儿童游戏的平均常模(巴恩斯,1971)(三)从认知与社会性两个维度的研究①社交类型随年龄的增长而发展变化；②认知类型随年龄增长而发展；③在社交和认知两个维度的综合类型方面的结果也显示出随年龄增长而发展的趋势；④从社交与认知类型发展的趋势看，中美双方幼儿显示出发展的一致和不一致第三节幼儿言语的发展幼儿期是言语不断丰富化的时期，是口头言语发展的关键期。儿童在3岁时已掌握了本民族的基本语音，到幼儿期末基本上掌握了本民族的口头语言。一、语音的发展(一)3~4岁为语音发展的飞跃期(二)幼儿对韵母的发音较易掌握(三)社会语言环境、家庭教育对幼儿语音的发展有重要影响二、词汇的发展词汇的发展是言语发展的重要标志，幼儿词汇的发展主要表现在词汇量、词类及词义三方面：(一)词汇数量迅速增加3~6、7岁是人一生中词汇量增加最快的时期。二、词汇的发展(二)词类范围不断扩大1.词的类型不断扩大幼儿词类与婴儿比有两个突出的特点：(1)数量词的比例增加较大(2)虚词数量增加2.词汇内容不断扩大3.词类的运用二、词汇的发展(三)词义逐渐确切和加深三、基本语法结构的掌握——句子的发展(一)从简单句发展到复杂句(二)从陈述句发展到多种形式的句子(三)从无修饰句到修饰句四、言语表达能力的发展(一)从情境性言语过渡到连贯性言语(二)从对话言语发展到独白言语表4-4各年龄幼儿情境性言语和连贯性言语的百分比年龄情境语言连贯语言4岁66.533.55岁60.539.56岁51497岁4258五、内部言语的产生内部言语是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的1.幼儿期是外部言语向内部言语过渡时期;2.存在一种介乎有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。五、内部言语的产生皮亚杰认为儿童的自我中心言语与儿童的自我中心性有关，是非社会性的。维果茨基则把自我言语看成是从出声思维向内部言语思维的转化的中介。五、六十年代，柳布林斯卡娅认为幼儿的自言自语主要有两种形式：一种是所谓的“游戏言语”，一种是“问题言语”。五、内部言语的产生游戏言语：是一种动作的伴奏，即一边动作、一边嘀咕，用语言补充和丰富行动。问题言语：是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等，当儿童找到了解决问题的办法时，也会用这种言语反映出来。实践作业用持续记录法记录幼儿一项游戏活动，记录时间15分钟，分析幼儿在游戏活动中的表现。谢谢大家