同课异构

1以“三角形的特性”为例谈“同课异构”的课堂教学实践湖北省教研室刘莉2思考：1、您所在的学校（或乡镇、区县）开展过“同课异构”的教研活动吗？2、您如何看待“同课异构”的教研活动？3同一个课题同一个教学内容基本一致的教学目标同——教育工作者一个共同的目标！1“同课异构”的含义4体现在教学方法、手段上异——学生之异，教者之异1“同课异构”的含义5•是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。•“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。1“同课异构”的含义6第一，“同课异构”把课堂作为教学研究的实验室，明显地提高教研教学效果。第二，“同课异构”有效地促进参与者的思想交流，促进了课堂教学质量的提高。第三，同课异构展现的教师不同的教学呈现方式，可以检验教学方法的有效性。•从课堂教学研究的角度来看：“同课异构”的意义27•从教师专业发展的角度看：是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。•从学生角度看：“同课异构”是一种以师生共同发展为中心的教研活动，它有利于学生的多元发展。“同课异构”的意义38实践研究实践研究层层提升“同课异构”的作用及意义29“同课异构”的多种形式4一人同课异构同课异构形式多人同课异构10问题式课例式课题式同课异构形式递进式客串式帮扶式展示式“同课异构”的多种形式4111、问题式同课异构•是以教师在教学中遇到的需要解决的问题为活动主题，要求教师通过同课异构探讨不同的问题解决方式和最有效的途径。•在同课异构的各种形式中，问题式同课异构产生最早，运用也最普遍，其他形式都是它的变式。•同课异构的基本流程，一般包含以下环节：定题、设计、说课、上课(听课)、研讨、反思。122、课例式同课异构•它不要求以特定问题为活动主题，而是按正常的教学进度，以某个教学内容为主题，把整个教学过程当作研究的课例，要求教师通过不同课例的研讨来探求如何完成教学任务，更有效地实现教学目标。•这种形式结合日常教学举行，每周定期开展，备课组成员人人参与，有利于学校打造一种依托常规教学稳定开展的校本教研平台，有利于将同课异构与集体备课嫁接，促进校本教研制度进一步完善。•课例式同课异构的活动模式与问题式同课异构大体相同，但在具体内容上又有差异，如两者都要确定主题，但其主题一为“问题”，一为“框题”，内容大相径庭。133、帮扶式同课异构•校本教研既需要“个人反思”，又需要“同伴互助”，还需要“专业引领”。针对这一需要，人们又探索出适应“师徒结对”、“同伴互助”等活动的帮扶式同课异构。•例如：“老教师带新教师、跟岗培训、组内手拉手帮扶等形式”。•它包括两种形式，一种是师徒帮扶式同课异构，这种形式只在师徒间进行，双方是指导与被指导的关系，注重一对一、手把手的点拨与扶助，“扶”的特征更为明显。另一种为同伴帮扶式同课异构，即教师自选对象，自愿组合，结为伙伴，相互听课评课。•对人数较多的备课组来说，这种同伴帮扶式同课异构也适宜于对教师分组开展活动。144、展示式同课异构•展示式同课异构是公开课、示范课的一种变式，是将同课异构与公开课、示范课嫁接，揉为一体。•它既包含公开课、示范课的元素，又体现出同课异构的特征。155、客串式同课异构•即请本学科其他年级的教师到本组上课，临时串个门，与本组教师同台竞技，一起开展同课异构活动。•由于其邀请的不一定是名师骨干，其主要目的也不是让其来展示，而是为本组开展活动增添新面孔，让教师产生新鲜感与兴奋感，因而它与展示式同课异构又有所不同。例如：送教下乡，送教支边等活动。•特点：•(1)客串式同课异构使参与活动的成员范围扩大，有利于打破消沉与寂漠，给活动带来生机活力；有利于教师获得刺激，产生兴奋，提高参与活动的兴趣。•(2)客串式同课异构扩大了教师学习的对象和交流的范围，有利于促使教学方式多样化，促使教师换种视角解读教材，打开思路，获得启示。•(3)这种方式还适合教育行政部门开展，让支教者与当地教师同台竞技。166、递进式同课异构•递进式同课异构也称多人多轮同课异构，实质上是通常所说的“磨课”。•参与活动的教师先进行第一轮的说课、上课和评课，在总结自己体会，学习他人经验和听取大家意见的基础上，对教案进行修改，甚至重构设计，然后在平行班进行第二轮的说课、听课和评课。•如此反复，形成多个轮次的连环递进，使教学设计不断优化，方式不断完善，水平不断提高。176、递进式同课异构•特点：•(1)同一内容在同一教师所教的不同班级经过“课例――研讨――再课例――再研讨”的多轮次持续改进，在横向经过对不同教师不同方法的反复比较，形成一种多轮次比较和螺旋式研讨的校本教研活动。•(2)这种一课多教有利于教师即时反馈，即时迁移，将自己的感悟与他人的经验融入下一轮次的教学之中，使自己的缺陷及时弥补。另一方面，多轮次比较也有利于教师更深刻地认识他人的长处，发现深层次问题，更好完善自己。•(3)递进式同课异构有利于培养教师的精品意识，通过对同一内容的持续改进和多轮次比较，将课反复打磨，精益求精，在质量上更上一层楼。•(4)这种活动也有利于教师在反复修改和持续跟进的研讨中，努力挖掘自身潜能，充分展现自身优势，张扬自己的风格特点。而共同的执教经历和体验，也有利于教师在多轮次的探讨中深入交流，相互学习，全方位合作，使活动取得更好的成效。187、课题式同课异构•课题式同课异构与问题式同课异构有共同点，即都要选定某个问题为活动主题，其教学内容都只是问题研究的载体。•目的在通过不同教师的教学来探讨解决问题的有效方式与最佳途径，其活动流程或模式也基本相同。•例如：省级课题空间与图形有效研究，课题学校承担的空间与图形概念的研究中，我们对“什么是周长、面积”的课例进行同课异构。•但两者也有区别，问题式同课异构所选择的问题通常难度较小，一般通过一两次活动就能将问题加以解决；而课题式同课异构所选定的问题难度较大，内容较复杂，一般需要通过多轮次的反复研讨才有可能取得突破，其活动开展更带有课题研究的性质，故称为课题式同课异构。197、课题式同课异构•特点：•(1)活动的重心在“点”而不在“面”，授课教师围绕待研究的问题设计方案，开展活动，听课教师注重观察其解决问题的方式与效果，而对其他方面兴趣不大。•(2)对教师创新的要求较高。由于其研讨和解决的都是难度较大的问题，运用常规方式往往难以奏效，因而对教师的创新要求相对较高，要求教师要有创新意识，要力求采用新的方式使研究有所突破。•(3)研究的氛围较浓。与其他形式相比，它研究的问题难度大、时间长，氛围也更浓，更带有课题研究的色彩。•(4)活动过程更长。由于课题式同课异构所选定的问题难度较大，不是一两个轮次就将问题轻易地解决，而往往要进行多轮次的反复研究，其时间可能是两三周，可能是一两个月，也可能是半年甚至更长。20第五单元“三角形”人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第一课时：“三角形的特性”研读教材的思考：本节课的知识点有哪些？三角形概念的揭示三角形底和高的认识三角形稳定性三角形概念的揭示三角形稳定性三角形底和高的认识思考：本节课的教学目标如何确定？24教学目标和教学重、难点教师A１、知识目标：理解三角形的定义，掌握三角形特征和特性，并会给三角形画高。2、能力目标：学会通过观察、操作、分析和概括去获得学习的方法，体验数学与生活的联系，培养学生的观察、分析和操作的能力，进一步发展空间观念。3、情感目标：在小组合作、探究与交流的过程中，增强学生创新意识和团队协助的精神。教学重点：理解三角形的定义，掌握三角形的特征和特性。教学难点：给三角形确定高和画高。25教学目标和教学重、难点教师B1、使学生理解三角形的概念，认识三角形各部分的名称，会画三角形的高。2、通过实验知道三角形具有稳定性及在生活中的应用。3、培养学生观察、操作的能力以及解决实际问题的能力。教学重点：理解三角形的概念并掌握三角形的特性。教学难点：画三角形的高。26教学目标和教学重、难点教师C1、通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三角形的特征及三角形高和底的含义。2、通过实验，使学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。3、培养学生观察、操作的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。4、体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。27教学目标和教学重、难点教师D1、通过动手操作和观察比较，使学生进一步认识三角形，理解三角形的概念及三角形各部分的名称，知道三角形的底和高，会在三角形内画高。2、通过摆一摆、拉一拉的实验，使学生理解三角形的稳定性，了解这一性质在生活中的应用。3、培养学生观察、操作能力和应用数学知识解决实际问题的能力。4、体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。教学重点：理解三角形的定义及特性。教学难点：会画三角形指定底边上的高，三角形特性在生活中的应用。28教学目标和教学重、难点教师E1、通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三角形的特性及三角形的底和高的含义，会画三角形指定边上高。2、通过实验了解，了解三角形的稳定性，体验数学与生活的联系，培养学生的应用意识和学生数学的兴趣。3、经历观察、比较、实验和分析的过程，积累数学活动的基本经验，体验数学探究的乐趣。教学重点：理解三角形的意义和三角形的特性。教学难点：理解三角形高和底的含义，会画三角形指定边上的高。29知识目标能力目标情感目标有机融合•我们倡导在确立一节课的教学目标时，要从“三维”角度思考，在表述教学目标时，应将“三维”目标有机融合，将过程与结果紧密联系。【评点1】：30•“三角形的特征”、“三角形的底和高”以及“三角形的稳定性”无疑是本节学习重、难点中的关键词，但与这几个关键词对应的合适的行为动词应该是什么？是“了解”、“理解”还是“掌握”、“运用”……•教学重、难点除关注知识技能等结果性目标，是否还应有过程、经验、数学思想等？【评点２】：31研读教材、对照2011版《数学课程标准》确定教学目标：•（1）结合生活情景，在观察、操作和交流等活动中，经历抽象概括认识（或理解）三角形的特征的过程，认识（或理解）三角形各部分的名称及底和高的含义。•（2）联系生活实际，了解三角形的稳定性及其应用，几何图形与现实生活的密切联系，感受数学的应用价值，激发探索数学的兴趣。32本节课的教学重、难点：•经历观察、比较、操作等抽象概括出三角形的特征•认识底和高的含义•了解三角形的稳定性及其应用的过程•积累数学活动的基本经验，体验数学抽象的基本思想33•五位教师的教学流程：•教师A开课的视频1、开课•教师B开课的视频•教师C开课的视频•教师D开课的视频•教师E开课的视频34课件播放《喜羊羊和灰太狼》主题曲，出示羊羊们的房子（其中包括平行四边形、正方形、三角形等），让学生从图片中寻找学过的图形。课件定格在三角形，教师揭示并板书课题。35课件出示教材８０页主题图，从吊车建房的图片中找到三角形；让学生说生活中哪些物体上有三角形，体会三角形在生活中应用广泛；揭示课题。36直接切入课题：我们已经学了四边形，今天我们来学习三角形的特性。37出示有各种平面图形的情境图，让学生从中找三角形；将图中的三角形集中在一个画面中，说明：这些图形形状、大小各不相同，但它们有共同的名称——三角形，揭示课题。38教师A课件播放《喜羊羊和灰太狼》主题曲，出示羊羊们的房子（其中包括平行四边形、正方形、三角形等），让学生从图片中寻找学过的图形。课件定格在三角形，教师揭示并板书课题。教师B课件出示教材８０页主题图，从吊车建房的图片中找到三角形；让学生说生活中哪些物体上有三角形，体会三角形在生活中应用广泛；揭示课题。C基本同教师B。D直接切入课题：我们已经学了四边形，今天我们来学习三角形的特性。教师E出示有各种平面图形的情境图，让学生从中找三角形；将图中的三角形集中在一个画面中，说明：这些图形形状、大小各不相同，但它们有共同的名称——三角形，揭示课题。开课：39【评点】五位教师的开课分成了三类：第一类:（教师A）4