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崔允漷教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所©2015Cuiyunhuo8thed学历案：微课程设计作为专业实践的教学教•怎么教•教案学•怎么学•学案学会/评•何以学会•学历案报告内容•何为教学专业？•教学专业的方案有哪些？•学历案的定位及编制•学历案的价值与展望一、何为教学专业？•何为专业？•教学专业的领地在哪里？•如何促进儿童的有效学习？何为专业？•专指服务他人，它有别于职业•需要入门资格，它有别于业余•需要精湛技术，它有别于外行•需要专业的“方案+实施+评估+反思+表述”，它有别于民间艺人•区分一项人类实践活动是否专业的标志首先是有无专业的方案教学专业的领地在哪里？儿童原有的经验与知识经历学习的过程形成新的经验与知识设计专业的方案实施促进学习的方案评估儿童是否习得或学会学教促进如何促进儿童有效（真）学习？•学习=学+习；需要经历两次信息转换•促进学习即帮助儿童实现信息的自我转换教•发送信息学•接收信息学会•加工信息人际转换自我转换二、教学专业方案有哪些？•专业方案的特性•教学专业方案即课程方案•基于方案的师生互动：教学专业或学校教育的实质（一）专业方案的特性•从哪里来？——受过专门训练的人员编写的专业文本•是什么？——为满足服务对象的某种需求而精心预设的专业实践活动计划•到哪里去？——通过解决问题，实现个体发展、个人幸福或社会正义医师的处方有国家标准•中华人民共和国卫生部令第53号《处方管理办法》已于2006年11月27日经卫生部部务会议讨论通过，自2007年5月1日起施行。•共八章63条。附件即处方标准建筑设计有很多国家标准（二）教学专业方案即课程方案•以“预期学会什么”为方案设计的起点，经历一个有指导、有计划的学习过程，最后以评价学生“是否学会”为终点。关键要素如下：目标内容实施评价课程方案的研制•实施•评价•内容•目标从上位目标、学情到具体目标基于目标选择与组织材料目标导向的教与学基于目标的评价课程方案的种类•课程规划方案——涉及某一学段的学习领域或科目层面的整体规划，如某中学课程规划方案•课程设计方案——涉及某门课程或某项教育活动的具体设计–学期或模块课程纲要——涉及一门课程在一段学习时间内总体设计方案，或一学期某课程的设计方案–教学方案或学历案——涉及单元、主题或课时教学设计方案课程方案：从宏到微学校课程规划方案学期/模块课程纲要教案1或学历案1教案2或学历案2专题活动计划教案N或学历案N教学方案或学历案是最小的学习单位，故也称之为微课程方案。（三）基于方案的师生互动：教学专业实践方案P学生S教师T互动2互动1互动3学段方案学期方案单元/主题/课时方案方案是学校教育与家庭教育、社会教育的区别所在，是教学专业的标志三、学历案及其应用•何为学历案（微课程方案）？•学历案的要素与结构•学历案的使用（一）何为学历案（微课程方案）？•教师为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一具体的学习单位，进行专业化设计的学习过程的方案。–是教师专门预设的、基于班级教学、给学生学习用的的方案–就某一学习内容，呈现学生从不知（会）到知（会）、少知（会）到多知（会）的历程–是课程计划、认知地图、学习档案、互动载体、监测依据（二）学历案的要素与结构1.学习主题/课时2.学习目标3.评价任务4.学习过程a)学法建议b)课前预习c)课中学习5.作业与练习6.学后反思要素与关键问题回答提示1——学习主题与课时在多少时间内学习什么1)内容：课文或主题或单元；来自何处？知识地位？2)时间：2-6课时，依据目标、教材、学情确定2——学习目标期望学生学会什么1)依据：课程标准、教材、学情、资源等2)目标：3-5条；可观察、可测量、可评价；每条指向学科关键能力或素养；相互之间有关联；三维叙写；可分解成具体任务或指标；至少三分之二的学生能完成3——评价任务如何知道学生是否学会1)要求：包括情境、知识点、任务；学生完成此任务后的表现与上述的任务或指标一致2)评价与目标无须一对一对应4——学习过程经历什么过程才能学会1)学法建议：达成目标的资源、路径、前备知识提示2)课前预习：定时间，有任务3)课中学习：学习的进阶（递进或拓展）；评价任务的嵌入；体现学生自主建构或社会建构的真实的过程5——作业与练习如何巩固已学会的东西1)要求：包括课前、课中与课后作业，整体设计作业；论述或综合题要包括情境、知识点（可多个）与任务2)明确功能：检测题、巩固题与提高题6——学后反思反思自己是如何学会的1)引导学生思考梳理已学知识、梳理学习策略、诊断自身问题、报告求助信息……评价任务的设计•检测学生“是否学会”。通过完成此任务就会出现目标达成的信息（学情）•与学习任务的关系：整合；单独•要素：情境、内容、任务性质，如回答提问、做习题、画图、操作、表演、形成产品或作品等•目标告诉学生的是学习结果，评价任务告诉学生的是在什么情境运用某种知识完成什么任务（三）学历案的使用•基于学历案的课型–Ⅰ型：自学学历案+提出问题+师生共同解答–Ⅱ型：小组合作学习学历案+交流与分享+教师点评或提炼–Ⅲ型：教师导学+个体或小组练习+全班交流–Ⅳ型：教师呈现结果标准+学生自我监测学习+教师巡查指导学-教-评一致性的设计思路•L1•A1O1•L2•A2O2•L3•A3O3L1L2L3A1A2A3——O1O2O3模式1模式2L1A1O1L2L3A2O2O3模式3O-目标L-学习A-评价四、学历案的价值与展望•直面差异，旨在让学习增值•提升教学专业的质量•有待进一步研究的问题（一）直面差异，旨在让学习增值•变革即“离家”•教学变革之家：让学生学习增值•有效变革的证据：增值多少–动力值（更想学）–方法值（更会学）–知能值（同样的条件学得更多）–意义值（终身学习或发展的意义）课堂学习增值的两大难题：差+异•差：许多学生没有“真学会”，成了学困生–虚学会：没有习得过程，如对答案、抄答案–假学会：不正确的过程。如没有言语交流的语言学习，不道德的方式教道德，不科学的方法教科学，不着地的方法教地理•异：面对不适应的教学而没有“在学习”，成了游离生–疑似在学：跟不上进度而滥竽充数或人在心不在–游离学习：与学习任务无关；课堂行为问题如何让每个学生都经历“真学习”•让学习过程“看得见”：自主或社会建构的过程•深度理解：知识条件化、情境化、结构化•改变学习方式：说中学、做中学、教中学、悟中学•元认知：自我指导与监控的学习；寻找适合自己的学习•消除“虚学会”：避免替学；力戒“想当然”；当心“捷径”如何让班级中更多的学生“在学习”•探索适应性的教学：适合个人的学习速度、进度、风格，甚至内容或任务•安排学习机会，如课堂学习组合：2×20；4×10；8×5或者2+38；4+36……•开小灶：课堂处理，课外辅导，作业评语•激发内在动机：将内容与学生建立关联，挖掘内容的意义•提高趣味性：糖衣；集中强化（二）提升教学专业的质量•因为学历案可以：•提高方案（学历案）的专业品质•提升互动1（教师与方案）的质量•改善互动2（教师与学生）的质量•实现互动3（学生与方案）的质量（三）有待进一步研究的问题•如何避免实施中的模式化？•如何提升教师的学习领导力？•如何提高学历案的专业化？如何避免实施中的模式化？•模式是知识，是概念化后的经验，是对某种教学实践的抽象。只有这样才可保存、传播•模式是一种理论，背后有大观念支撑的，知识已经结构化了，实践证明行之有效的，•模式是教师设计教学时的知识基础，而不是教学实践•符合该模式关键要素的教学实践都是某种教学模式的“变式”，不能生搬硬套如何提升教师的学习领导力？•教师：即明白之人，使人明白•教师要知道自己是如何学会该内容的•教师能基于学情的证据作出判断学生是如何学会该内容的•教师通过创设情景、提供支架（学历案）、释疑解难、监测学习信息、提供针对性支持等途径引领、促进学生学习如何提升学历案的专业化？•学历案自身专业化：基于证据；理论驱动；结构完整；便于学习•效用检验：学校学习=（教材+学历案）×教师指导；（教材+学历案）能否至少让66%的学生达到66%的目标？•实证检验：有了学历案后，学得更精准、更轻松、更愉快，考得更好。结束语课程不是学问，是专业没有最好，只有更好一直在回家的路上家在哪里？让学习增值本专题的知识基础•崔允漷：追问学生学会什么：兼论三维目标，《教育研究》2013-07•崔允漷、王少非：教师专业发展即专业实践的改善，《教育研究》2014-9•崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年•崔允漷等：《基于标准的学生学业成就评价》《基于标准的课程纲要与教案》《基于标准的教学设计》《基于标准的循环-差异教学指南》《中小学表现性评价理论与技术》等，华东师大，2008起•钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社2008年第2版•崔允漷等：《课堂观察：走向专业的听评课》，2009；《课堂观察II：走向专业的听评课》，2013，华东师大•朱伟强：《基于标准的体育课程设计》，北体大，2008