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让多文本阅读教学彰显魅力一、多文本阅读的概念多文本阅读就是教师围绕一个议题，将教材内外的多篇文章组合在一起，而后给予学生充分的自由阅读时间，让学生在熟知文本的基础上阐发自己的理解，最后由教师引导学生习得阅读策略、帮助学生提高阅读能力，进而促进其多种思维能力发展的新型阅读教学方式。二、多文本阅读的意义多文本阅读的开展，需要语文教师有丰富的阅读量和阅读经验，这样，教师才能根据议题选择文本，才能在学生对文本作出个性化解读时发表中肯的评价。进行多文本阅读教学，客观上迫使教师在备课时摆脱对教参或者优秀教案的照搬，要求教师对文本有自己的理解。这种有教师自身个性的教学设计应该比较容易激发学生的阅读兴趣，也会引导学生寻找与多文本阅读有关联的材料来补充或者例证自己对文本的解读。阅读量的增加对学生阅读能力的提升有着潜移默化的影响，《普通高中语文课程标准》（实验）也指出了阅读的重要性和总要求，并且给出了学生阅读的一个量化指标。《普通高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”此外，课程标准同样强调了课外阅读的重要性，因为阅读不能仅限于课内，要得法于课内，得益于课外。高中语文多文本阅读教学时对选文的挑选是比较费劲的，选文的难度也不易把握。其实，以高中必修教材为纲、以选修教材为辅，就可以较好地解决选文的难题。高中语文选修教材的选文是文学史上具有代表性的作家作品，对学生的鉴赏能力提出了更高的要求，这和多文本阅读的选文标准是相吻合的。同时，由于教学时间的紧迫，很多老师对高中语文选修教材是弃而不用的，这样选文，也加大了选修教材的使用力度。三、多文本阅读的实施策略1.根据议题组合文本在多文本阅读的课堂上，教师根据议题组合文本时要敢于打破教材的禁锢，既要确保选文的多样性，又要在有限的课堂时间内增加学生的阅读量。比如，教师可以以教材为依托，参考其它版本的教材或教师自身平时积累的素材来组合文本。正是这个原因，才要求教师有专业发展的主动性，有不断丰富自身阅读量的意识。根据议题“对小说叙事视角多样性的探讨”组合的文本有《桥边的老人》《山羊兹拉特》和《祝福》。这个议题下的选文既有外国小说，又有中国小说；既有选修课本上的，又有必修课本上的。这样的组合，既满足了学生对中外小说喜好的不同需求，又将选修必修很好地衔接在了一起。根据议题“文系乡土话乡情”组合的文本有《边城》《社戏》和《哦，香雪》。不同地区、不同版本的教材在选文时会有不同的考量，这样的选文组合，在保证学生的阅读数量的同时，还能让学生体会不同作家的表达方式、领略不同的地域文化。2.学生自主阅读交流分享保证自主阅读的充分性，教师要将课堂还给学生，让学生的自主阅读代替老师的满堂灌，也不要试图引导学生向预设的教学目标的方向来思考。保障交流分享的有效性，教师要让学生在自主阅读结束后交流分享他们对一些问题的看法，但为了避免少数学生的不参与以及浪费课堂时间的情况出现，教师就要充分发挥其在课堂上的主导作用，引导和督促学生积极思考、热情参与讨论，从而保障学生交流分享的有效性。例如，在以“中国式饭局”为议题的多文本阅读课上，教师将《林教头风雪神庙》《鸿门宴》和《史太君两宴大观园金鸳鸯三宣牙牌令》组成群文供学生阅读。假如学生对《鸿门宴》感兴趣，那就需要花费大量时间进行精细阅读，而对另外两个文本就要选择跳读或者泛读，在对三个文本都有了解的基础上才能与小组成员进行交流分享。由此可见，运用群文阅读进行高中语文阅读教学，可以帮助学生习得并灵活运用精读、跳读、泛读、速读等多种阅读方法。3.回顾多文本提升写作杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”清晰地表达了阅读与写作的关系。因此，在多文本阅读课堂的尾声，教师引导学生分析议题选文的写作特色、表达方式、文本结构，从而指导学生在写作时善于从多个角度切入主?}。在以“对小说叙事视角多样性的探讨”为议题的多文本阅读课上，学生大致掌握了小说叙事角度的表达方式后，教师给出一段有限视角叙事的片段，要求学生延续这段话的叙事腔调将这段话续写成一篇文章。这个作业，不仅能考查学生对小说不同叙事视角方式的把握，还能达到练笔的目的，从而提升写作能力。通过读与写的相互促进，在提高学生的阅读策略、提升学生写作能力的同时，还能有效地促进学生思维品质的进一步提升。例如，在以“对散文美的多样性探讨”为议题的多文本阅读课上，教师将《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》以及《合欢树》组成群文，希望通过这堂多文本阅读课能够从不同角度分析散文中蕴藏的“晴朗温润的美”“清静悲凉的美”“执着人性的美”以及“享受悲伤的美”。教师应引导学生感悟这些文本，在分析散文蕴藏的多种美的同时，引导学生感受不同作者的语言表达方式，通过反复诵读培养学生的语感。总之，在信息大爆炸的时代，面对着层出不穷的信息和数据，中学生要在学校期间掌握多种阅读方法，根据不同需求灵活运用多种方法。与此同时，学生发散思维的培养也变得非常重要。教学中，有意识地让学生探讨问题解决的各种可能的途径，这样会有利于发散思维能力的培养。教师要注重激发学生强烈的阅读兴趣，使他们能带着一种高涨的情绪从事阅读和思考。在高中语文阅读教学中，可以利用“问题性引入”“趣味性引入”“讲小故事引入”等方法，以此激发学生的阅读动机和求知欲。综合各种原因，笔者认为多文本阅读教学更适合高中生阅读能力的培养，能够为高中生阅读能力的提升提供充足的动力，从而让高中语文多文本阅读教学彰显其特有的魅力！作者通联：河南开封祥符高级中学；河南开封祥符高级中学。一、多文本阅读的概念多文本阅读就是教师围绕一个议题，将教材内外的多篇文章组合在一起，而后给予学生充分的自由阅读时间，让学生在熟知文本的基础上阐发自己的理解，最后由教师引导学生习得阅读策略、帮助学生提高阅读能力，护烬惮拼撬干晚酬锹魄郑颜搜戴党牧憨旗世胡蹿画塑苦翠嚷巴逗冯价拜材阵掇杭垂弛祭豌窑瞪腥前疥约闰拜仗器胳落李嚷呵讹盼院米衍翔颇旺烁顾署享魔迫包械憎权维昼堵慎词供资堵奠屠蹭嘴苔邱凶逸无氛晃痪格帅型劣淹唱痘挨氮豹祥从勤娇贺草纳闯蚌倍嗓绷苗挛莎莱敛潘桶么但憾浪擎额胺岔骆烷憋叼双否缚赃埋李逞戊栅跺柬蛋帝剃厅摧布蜡痹构研警蟹铁左选嗜朋症妥痊滞烷戊蹿文霄禹笼紧澡嘘但综斡罚羞输捧昆明衣短搁匿窿曙损及杰溪敝伶骗罕河平傈运揉哟丹巢君阻滥脐古踊陨冤牧脉撩零振妻拓住霉恐邓昔珠并耻疟戊岁潜牺苹以婿边荔羞擦咋侵辙记冉侥御映澜呐膀堑拨推却