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杭州市余杭高级中学徐晓芸《纳粹集中营幸存者的警世之语》一位纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……”从一位成年人回忆高中学习生活的经历中时这样写到“我当中学生的时候，虽然记忆能力差，但却会想出一些小窍门来帮助自己记忆老师强调的那些所谓“标准答案”。比如在英文“thankyou”之下，标上一行“三克油”的中文，“howdoyoudo”就标上“好大油肚”之类。历史课上学到的佛教创始人乔达摩·悉达多，我会把他想象成一个有趣的场景“瞧的馍，吃的多”，一次性就把他记住了，而且是终生难忘。太平天国金田起义的时间是1851年1月11日，我们历史老师把它形容成一个“爹打儿子”的镜头——“（爹）一巴（掌打过去），（儿子）捂一（下），（疼地喊）呀，呀呀！”我嫌历史老师这个主意笨，因为我有更省劲的——“金田起义一把？我要，要要要！”至于要的是“一把”什么东西，任凭你自个儿随便想去吧。上了三年高中，我净玩这种游戏了。要说我那三年长了啥本事，大概就是记忆能力了。若说中学生的创造性思维哪儿去了，我告诉你，全跑应付考试那一块儿了……”1、我们的教育教学究竟为了什么？2、我们的教师应该给学生一些什么？3、我们的学生到底该怎样进行学习？——教育目的——价值观——教学内容——课程观——学习方式——策略观教育本质教师价值教学目标教学内容教学策略学习方式教育是一种力量，它能直击人们的心智。教育是一种责任，它该让师生共同成长。寻求这种力量，并运用这种力量的人，是教师。知晓这种责任，并承担这种责任的人，是教师。我对教育本质的理解我对教师价值的认同使思想政治课成为促进学生终身发展不可或缺的、最具价值的课程之一我们的思想政治课教学应该关注学生生命的整体发展；关心学生一生的幸福生活。这就必须为全部的学生着想，为学生的全部着想。我的教师价值观政治思想素质目标陈述性知识目标身心发展素质目标知识目标程序性知识目标素质教育目标能力目标策略性知识目标科学文化素质目标情感态度价值观目标劳动技术素质目标“残缺的教育”是培养不出“健全的受教育者”的我的教学目标观——终极目标：培养有教养、有智慧、会做人，会做事的人。——现实目标：使学生喜欢学习、学会学习、学以至用。“政治课给我的感悟是：为什么学政治？因为生活。政治学什么？学人生。怎样学好政治？如上战场。地球不为我转，我为自己而战”。“哲学承载的是历史的积淀，哲学蕴涵的是人类的财富，哲学宣扬的是智慧的迸发，哲学创造的是理性的鲜花。”我的教学目标观我们的教学应该教学生“学而有用、学以至用、终身受用”的东西。我的教学课程观综合教学：教师运用知识、能力、情感进行教学；学生不仅学习知识，还要提升能力，培养情感“是距离产生美吗？离开沙龙越久，就越体会到它的好，点点滴滴。时间的沉淀下，或许书上的知识已被遗忘得斑驳，但能力与情感被牢牢握在掌心，一遍遍地实践与运用，只会使它更加茁壮与葱郁。授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。感谢徐老师，感谢政治沙龙，教会我做一名智慧的渔者，何时何地，浪高风急，鱼舱满满”。周冰（北京大学）“沙龙活动带给我的不仅仅是知识与能力，更有理念与习惯，支撑着我步入人生。”—潘笔耘（南开大学）我的教学策略观包括：学生观、教师观、资源观等我的教学策略观——学生观我认为：学生中隐藏着巨大的潜能，学生的潜能是与生俱来的，并不是我们教师可以恩赐的；每个学生都有自己特质的潜能，并不是“聪明”学生的专利；每个学生的潜能是有差异的，并不是整齐划一的；学生的潜能是隐藏的，并不会自然就得以突显的。因此：我们不要总是对学生不放心，总是“越俎代庖”。我们应该尊重学生、相信学生、依靠学生。课件课例总结语在课堂上同学们对于宗教具有精神寄托的说法，在这里我谈一点自己的看法。在宗教世界里，人们试图把心灵的幸福、安宁、自由、和谐寄托于无法想象的“彼岸世界”。然而用“前世”的因缘来解脱“现世”无法承受的焦灼的心灵，这只能是生者的自欺；用“来世”的期待去安慰无法忍受的不安的心灵，这也只能是生者的怯懦。这种有神论的终极关怀其实不过是弱者的哲学，生活的强者所需要的是无神论的终极关怀——追求“现世”的幸福、安宁、自由自在与诗意的和谐。——马晓雷我的教学策略观——资源观我认为：“过程”是一笔十分丰富的教育资料，学生中蕴涵着十分宝贵的教育资源。因此，我们应该很好地利用“过程”和学生中的优质教育资源。如：要舍得花时间，并运用科学、合理的教学策略（方法、模式）激发、引导学生去实践、去探究；去观察、去思考；去讨论、去争执；去……。如：要善于开发、积累、运用学生的资源我的教学策略观——教师观我认为：教师在现代教育教学环境中不是什么都懂、什么都会的化生；更不是支配学生左右的主宰，而是与学生“等高”“等距”，给学生“等爱”的指导者和促进者，是“陪伴学生走向未来的人”。因此，我们应该为学生的飞翔创设一片天空，并陪伴在他们身边。当他们还不会飞的时候，示范、训练他们；当他们飞错方向的时候，引导、指点他们；当他们飞累的时候，搀扶、鼓励他们；当他们飞的又好又快的时候，肯定、激励他们飞向远方、飞向未来！《新课程环境下政治课教师角色新探》引子“徐老师就是这样，她并不是神话中的人物，所以她必须和我们一起努力去寻找明天，在通向未来的漫漫征途上，她是一个陪着我们走的人。当她陪着我们走向目标时，过程和结果都显得如此的美丽与多情!”这是学生对教学地位、教学关系、教学生命的一种期盼，更是学生对教师角色的一种诠释。Saloninhighschool——给你一双翅膀，让你高飞姚元杰北京大学如：利用毕业学生的“E—mail”资源，教育学生正确对待人生。*有一种温柔的心痛叫感动，有一种幸福的泪水叫感动，有一种莫名的酸楚叫感动。我感动着别人的感动。原来，我常埋怨父母的唠叨，厌恶老师的“苦口婆心”，总不以为然，今天我才真正懂得，这原来是一种幸福。姚元杰，一个发生在我身边的故事，他的坚持，他的执着，他的孝心，他对未来的憧憬和规划，都在我的脑中留下深深的印记。我要把他作为我的“偶像”，我并不需要象他那样出色，但我要使自己更加坚强，努力创造美好的未来。*看了姚元杰学长的E—mail，自然他的成就令人羡慕和惊叹，但是最令我感动的还是他对患有绝症的父亲的孝心。他说“子欲养而亲不在”如果没了亲人，那取得再大的成功也没用。这句话震撼了我。我自认为是一个孝顺的孩子，但较他却自愧不如。记得《宝莲灯》里的沈香说过：“天下的父母都能为自己的孩子牺牲生命，但又有几个孩子可以为父母献出生命？”的确，父母的爱是毫无保留的。我们总在埋怨，父母给的零钱少，不理解我们，给我们的自由空间太少，唠叨太多、、、、、但是我们何曾想过，我们几时孝奉父母？几时理解过父母？几时给他们自由空间去做他们想做的事而不是将全部心血投注给我们呢？！我们总是认为父母的爱是理所当然的，而若子女将微小的爱给予父母，人们就会说：这孩子真乖、真懂事、真孝顺。可事实上这不是天经地义的吗？！父母给子女的爱永远大于子女给父母的爱，仅赐予生命一条，就够我们还上一辈子了，我们做的实在还很少。解放学生的头脑，使他们能想。解放学生的双手，使他们能干。解放学生的眼睛，使他们能看。解放学生的嘴巴，使他们能说。解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。解放学生的时间，使他们以空闲来消化学问，并且学一些自己想学的学问，干一些自己想干的事情。引领学生进行自主创新学习学生的学习方式自主创新性学习自主性学习合作式学习探究式学习创造性学习新课程目标实现教育本质教师责任教学目标教学内容教学策略学习方式一、综合探究是实现新课程目标的重要途径理性的分析实践的验证学生更加喜欢愿学习——“快乐在其中”学生更加懂事会做人——“升华在其中”学生更加能干会做事——“进步在其中”学生更加明智会发展——“信赖在其中”实践的验证沙龙课永远是在互动中进行的。在一堂讨论中国入世问题的课上，面对主持提出的“如何应对”问题，同学们一个接一个一口气提出了11点应对措施，课堂气氛煞是活跃。我们的老师似乎得到过米卢的真传，总是让我们在“享受政治”中，体味“快乐政治”。——周佶（2002届学生）在快乐中收获“和妈妈一样的老师、和娱乐一样的教学、和聊天一样的作业、和玩耍一样的学习。”“结果不是最重要的，但是最终要的；探讨不是最终要的，却是最重要的”忆高三最忆是沙龙孟黎华（南开大学）18世纪法国贵妇人的沙龙上，彬彬有礼间是思潮的涌动、智慧的惊艳，法兰西文明于此闪现启蒙的光辉；而今，政治沙龙成为我们历练能力与展现锋芒的舞台，早早锻炼一双坚实的翅膀，在更广阔的天地飞得从容自在。离开高中，也告别了徐老师的政治课沙龙。光阴荏苒，转身处，却惊异身边依旧处处留有沙龙的影子，日久弥新。得益之，感恩之。在大学就读的是商学院，从大一开始，案例分析、课堂陈述就成为课程的重要组成，几乎贯穿学期的始终。起初不免惴惴，印象里这些一直隶属于资深的MBA们，敬而远之。但意外地，第一次接触竟然就有一种熟悉的感觉。对，是沙龙！现在每周依旧有presentation，已是驾轻就熟，怀有的是赴一场party的兴奋与期待。常常想起曾经的政治沙龙，眉飞色舞地跟同学描述：我们高中有政治沙龙！！那确实是高三生活的一抹亮色，于是日子没有在书山题海中苍白暗淡，而一如阳光般灿烂纷呈。知识不再是死板地复制又复制，而在我们的创造中鲜活丰满。余高2000年——2006年高考文科情况年份重点率省100名内名次文科综合平均分人数名次均分超省分2000年56%1人94名180分27分2001年50%1人40名200分32分2002年79%5人10\17\20\51\53名228分41分2003年65%2人%32|/43214分42分2005年6人13、21、24、216分31、35、992006年68%3人16、21、99220分二、综合探究的教学策略综合探究的教学策略应该是、也一定是多种多样的需要学生综合运用知识、能力和情感学生应该具有的知识、能力和情感不是现成得到的结论，而是通过探究活动获取的《经济生活》第一单元：正确对待金钱第二单元：为就业和自主创业作准备第三单元：讲求效率，维护公平第四单元：经济全球化与中国“沙龙式”教学策略“辩论式”教学策略“演讲式”教学策略“总结语”教学策略“课题式”教学策略“调研式”教学策略“常规式”教学策略等《正确对待金钱》综合探究活动的教学设计：[探究依据]本单元综合探究活动是落实课程标准“1.1理解金钱在现代社会经济生活中的意义”.教材以正确认识货币和正确对待货币为主旨，从“金钱是什么?金钱能做什么?金钱应该如何获得?金钱该怎样使用?”等方面提出问题,引领学生进行探究,使学生明确货币的本质、货币的基本职能、获取金钱的正当手段、学会合理支配金钱等道理，帮助学生树立正确的金钱观。学生对待金钱是既熟悉又陌生，学生的金钱观又有多样性。《正确对待金钱》综合探究活动的教学设计：[探究目标]知识目标：巩固和深化对货币本质和货币基本职能的认识；理解根据价格变动和收入增减合理安排经济生活的道理。能力目标：培养学生收集、分析和利用信息的能力；培养学生剖析各种观点的思辩能力。情感、态度、价值观目标：在分析、比较和感悟的基础上，认同正确的金钱观；在共同学习的活动中，体会合作探究的愉悦，学会分享与合作。《正确对待金钱》综合探究活动的教学设计：[探究策略]根据探究目标，如选择“辩论式”教学策略。《正确对待金钱》综合探究活动的教学设计：[探究准备]1、在学习了神奇的货币