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如何培养学生做作业的好习惯？现象一：边查笔记，边做作业这类学生一般是处于中上游的学生。一方面是有一种通过作业“展现”的欲望；二方面是知识的掌握情况还没有完全到位。此类学生一般是边做作业，边查笔记。1危害原因：第一，不能充分的开动脑筋，没有充分的打开记忆的闸门。第二，作业在“一片大好”之下蕴藏着巨大危机。边做边翻笔记，就说明了学生此时此刻的思维处于或是倾向于一种“惰性的被动”，而不是一种调动记忆的主动趋势。在笔记的帮助下做完的题，十有八九都是正确的。表面上一看，都是“钩钩”，其实学生对自己掌握的情况根本不清楚。危害指数：学生应该不是以为完成作业而完成作业，应该先把当天的课程内容复习一遍之后，再带着“自我检测”的意识去做作业。建议：自我检测现象二：没有标识的作业做作业的时候一般可以分为四种情况，第一，毫无阻力可言，轻松动笔；第二，有一定难度，但是通过时间的堆砌，可以做出来第三，毫无难度，知识点淡忘（英语学科）。第四，根本做不出来。既然有着四种情况，那就应该分门别类的来对待。但是我们的学生基本上无一利例外的是一种对待方式——平面化对待。危害原因：第一：在复习的时候没有针对性，要么全盘复习，要么都不复习，此二者皆为极端。第二：意识淡化。第四种情况会引起学生的重视，因为很直观。但是第二第三种情况就会引起意识淡化的现象。因为，学生在花费大量时间，即无原则的时间堆砌之后可能做出来的题他也以为是自己会做；在翻看笔记而得来的答案也以为是自己会做，为此就开始麻痹自己“有意注意”的那根神经。在以后复习的时候，学生也会潜意识认为自己会做，不必去看。殊不知，如果继续就把第二类情况的题放进卷子当中，予以时间限定，学生的能力也就捉襟见肘了。危害指数：建议：学生需要在不同类型的题前面做好不同的标识，区分对待，立体化的管理自己的作业。比如在第一种毫无阻力而言的题目前面可以顺势画个“○”。在第二第三种情况下，就可以顺势画一个“△”。在第四种情况之下就直接画一个“x”。现象三：边做作业，边做其它（拖拉）这类学生基本上处于班级中下层次。他们一般情况下会做会儿作业，玩一会儿手机；做会儿作业就会去看看厨房；或是做一会儿作业就要吃点零食……这类学生的作为其实就是在培养“注意力涣散”那根神经，而注意力的涣散是中学阶段的大忌。危害指数：危害原因：边做作业，边做其它会让注意力分散，一来没有效率，二来作业质量不高。建议：（SMART原则）第一：采用“三定法”，即“定向，定量，定时”。在做作业之前就把要做的事简单的罗列一下，大致有什么内容，需要花费多少时间。一旦时间确定，就在那一段时间里面心无旁骛的去实施履行。第二：外界监督。把自己的安排给周围的人汇报一下，希望得以监督。现象四：和同学对照答案：这类现象广泛存在，一般情况下学生不会觉得这是一件大不了的事儿。既没有“作弊”的尴尬和内心的不安；又会提升正确率。而“我自己做了的”永远是他们坚持这个行为的根基，“我只是想做的更完美”使他们予以回攻的有效武器。危害原因：第一，麻痹意识。就如现象一所说，通过对答案之后打造出来的一个正确答案，让自己疏于对错题的重视程度，久而久之就会让自己觉得“自己本来就会”。第二，误导师长。老师在批改作业的时候，不能够有效采集数据，就不能够把握学生出错的方向，教师一旦被麻痹，说不定就会疏于对一个“关键性”知识的“再强调”，而一旦“强调度”不够，学生的“敏感度”就会下降，形成一个“作业做得好——考试考不好——作业做得好——考试考不好”的恶性循环。父母也会大大疑惑——我的孩子作业都是“天下太平”，怎么一到考试就“满城风雨”了呢？危害指数：建议：第一：师生共同发起对“对答案”的利弊探讨，在班上倡导一种“诚信，本我，不虚伪”的良好学风。第二：组织监察队伍，在一段时间内加大对这种现象的监察力度。现象五：只做“硬性作业”这类学生基本上是班级的中等生。认为作业就是老师布置的才算是作业，更有甚者认为只有需要上交的，动笔的才算是作业。背书，练字儿这些就不算。危害原因：中学阶段，课程的增加，课业的繁重，每个学生的学习问题肯定是不一而足的。老师布置的“硬性作业”又是一种标准化，程式化的东西，不一定能够满足每一个同学的求知需求。在此基础上，只有能够自主去完成适合自己的“软性作业”才有可能查漏补缺。危害指数：建议：第一：让学生明白“自主学习”和“软性作业”的重要性。第二：加强学科“软性作业”的指导，特别需要把“软性作业”的内容可视化，让学生可以逐一对照。懂了就去干！！！