2023年藤野先生公开课教案设计5篇

1/312023年藤野先生公开课教案设计5篇作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么我们该如何写较为完美的教案呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。藤野先生公开课教案设计【第一篇】《藤野先生》是鲁迅的1回忆性散文，一直是中学语文的经典目写于1926年，文章主要回忆了藤野先生对自己的亲切关怀和严格教诲，赞扬了他正直热忱、严谨治学和毫无民族偏见的博大胸怀，抒发了自己的深深怀念之情，并追述自己当年弃医从文的思想变化历程，表达了不忘恩师教导，认真做人的决心1、由于作者所写的人和事与现在相隔的年代较远，学生缺少对本文相关背景知识的了解2、对本文关键性的语句深层含义和蕴含的情感体会不深3、一时难体会文中所写的几类人的作用以及用典型事例表现人物的方法1、知识目标1)理清文章思路，认识散文形散神聚的特点2)领会语言的感情色彩和副词的准确运用2、能力目标2/311)学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法2)理解本文所描写的几类人的对比作用3)理解特殊背景刻画人物的作用3、情感目标1)感受藤野先生正直热忱、严谨治学和毫无民族偏见的博大胸怀，以及作者的深深怀念之情2)理解鲁迅先生弃医从文的思想变化原因，学习他强烈的爱国主义的思想感情1、重点分析藤野先生的形象，学习本文选取典型事例突出人物品质的写法2、难点作者弃医从文的思想转变3课时1)回忆自己以前非常敬佩的一个老师是谁，想想原因2)学生预习课文，并了解作者对寿境吾先生和对藤野先生的不同感情学习任务：自学生字词，引导学生理清文章思路，整体感知文章内容学习活动：一、导入同学们，大家在人生成长的路上肯定会遇到过很受你敬佩3/31的老师，是谁呢?你为什么难以忘怀呢?今天，我们来学习鲁迅先生写的1回忆性的散文《藤野先生》二、走近作品1、简介作者说说你所了解的鲁迅先生2、简介藤野先生作者也有一位最为敬佩的老师，令他一生都难以忘怀，那就是藤野先生屏幕显示：在我所认为的教师之中，最使我感激，给我鼓励的一个，便是藤野先生2、简介文章写作年代和故事背景a、写作年代b、鲁迅留学日本的经历三、走进作品，感知内容1、检查预习a、读准杀戮华裔溺爱深恶痛绝深谙诘责匿名油光可鉴抑扬顿挫出言不逊杳无音讯驿站绯红瞥见畸形b、读顺标致掌故精通时事的人模胡落第爱国青年2、整体感知a、听录音，感知文章思路提示：找出文章中表示地点转换的句子，注意总结作者在各个地点分别写了什么事情4/31b、请列出本文的结构图明确：本文是依据时间的推移，地点的转换，“我”与藤野先生，相识、相知、相别、怀念的顺序来写的c、小结思想内容明确：四个典型事例两条线索两种真挚感情一次思想转变四、作业假若《藤野先生》刚在报社发表时，限于幅，报社要求作者在中心思想和主要内容不变的前提下，缩写成800字记叙文，请你帮作者进行缩写学习任务：精读直接描写藤野先生的有关片段，学习本文选取典型事例突出人物品质的写法，初步感受藤野先生在作者心中的伟大形象学习活动：一、检查作业请同学们每个小组推选出1缩写成800字的记叙文朗读、总结出缩写后的主要内容屏幕显示：初步印象典型事例二、品析人物形象，初感“伟大”1、引出“伟大”——具体了解藤野先生在作者心目中的位置(屏显藤野先生图片)藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢?(屏显第37段并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，5/31在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道)针对这段话，你有什么问题要问鲁迅先生?什么是“伟大”?(超出寻常，令人钦佩敬仰的)是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢?(板书：伟大?)2、初感“伟大”——从一个普通学生角度感受藤野先生的伟大先生形象1)过渡：同学们通过课后的缩写练习都知道，有关直接描写藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等内容是必须要留下来的2)思考：那请大家在阅读这些内容(及6——23段)，能否结合具体词句谈谈：初次见面时作者认为藤野先生是一个什么样的先生?在与藤野先生交往的两年中，作者选取了哪几件事，你又读到了一个怎样的藤野先生?3)互动：①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：“我就是叫做藤野严九郎的……”②添改讲义：诲人不倦，一丝不苟6/31诵读：“你能抄下来么?”是商量询问的口吻;“拿来我看!”为学生可以抄下来讲义而兴奋比较：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“添改”，改为“修改”或“订正”行不行?(“添改”，即增加和订正如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了)③纠正解剖图：既严格又耐心比较：“你看，你将这条血管移了一点位置了现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”和原文比较，想想能不能这样改(原文是委婉的批评，耐心的指导，怕“我”难堪)④关心实习：无微不至，充满尊重比较：体会下列三句话的表达效果：(屏显)“听说中国人是很迷信鬼的”“听说中国人是很相信鬼的”“听说中国人是很敬重鬼的”(作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对“我”的尊重，也对中国文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的)⑤了解女人裹脚：求实精神，善良心地比较：(屏显)原稿：总要看一看才好究竟是怎么一回事?7/31定稿：总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?(定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神，以及对中国妇女遭受摧残的同情，为自己不能亲见的遗憾“好”字，还容易引起误解)提醒：还有一些细节要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动喊学生4)小结：(板书)见面：学者形象交往：典型事例角度思想品质伟大先生添改讲义对工作认真负责，热心助人纠正解剖图对学生要求严格，一丝不苟关心解剖实习为人体贴入微，尊重学生了解女人裹脚治学治学严谨，求实精神5)从这些片段中，哪些词句直接表现出作者的敬佩之情?明确：a、我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激b、可惜我那时太不用功，有时也很任性三、总结写人手法思考：大家通过这节课学习可否知道，直接描写某人，最基本的方法是什么呢?明确：直接写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现8/31屏示：典型事例——从不同角度选取，对突出人物思想性格具有一定代表性细节描写——外貌、神态、语言、动作符合人物身份，传达人物心理四、作业运用本课学习的直接写人的一些方法，写一写你心中最为敬佩的老师，500字左右学习任务：了解作者弃医从文的思想转变过程及原因，品味作者爱国主义的强烈思想感情，从而进一步感受藤野先生在作者心中的伟大形象学习活动：一、回顾通过上节课的学习，说说我们认识了一位怎样的藤野先生?教师小结：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能那么，到底还有什么原因呢?二、深品“伟大”——从一个弱国的爱国青年角度感受藤野先生伟大人格魅力1、结合生活体验据你的经验，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助呢?(第一，这个人非常需要帮助，甚至走投无路;第二，你给9/31了这个人最需要的东西)教师补充举例两赞美老师“伟大”的文章1是张九韶的《太阳味儿》文章写到“我”小时候很优秀，自尊心也特强，可是一天晚上突然尿了床，为了不让同学知道，就每天大义赴难般的钻湿被窝，可是有一天被子却被人偷偷晒过了谁晒的呢?是班主任班主任后来告诉“我”，尿床不是什么丢人的事，被子是晒在他自家的小院里，没人知道所以“我”由衷地说班主任有一颗“伟大”的爱心还有1是魏巍的《我的老师》作者小时候，父亲在军阀部队里几年没回来，于是很多孩子就说：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗!”作者真好像父亲死了似的那么悲伤这时候蔡老师批评了那些孩子，还写了一封信劝慰作者，说作者是“心清如水”的学生于是作者感激地说蔡老师“多么慈爱，多么公平，多么伟大啊!”结论：很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了2、认识文中之“我”过渡：那么文中当时的“我”又是一个什么样的人呢?思考：当时的“我”为什么要出国呢?说说“我”当时最需要些什么?屏示一：故事发生在1902——1906期间，当时的中国积贫积弱，列强虎视鲸吞，军阀割据混战，百姓水深火热，祖国和民族，命悬一线国之出路，民之前途在哪里在哪里呀?(北京图片：日俄战争)10/31屏示二：鲁迅先生的《自题小像》：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕屏示三：爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了所余的还只有一条路：到外国去(鲁迅《琐记》屏示四：我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰(鲁迅《自序》)屏示五：结论：一个弱国的爱国青年，饱受歧视，怀着救国救民的梦3、深品先生“伟大”过渡：那么文中的“我”又是在什么样的情况下和藤野先生相识、交往的呢?①从上面材料可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路，到日本寻求学问那么抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢?默读第1-3段，思考：鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为什么又选择去一个不大的市镇——仙台呢?(通过在东京的两件事：赏樱花、学跳舞，他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅，到处乌烟瘴气，没有自己想要的学问)哪句话概括地表达了他对东京的态度?(东京也无非是这样)11/31反复朗读对比(屏显)：东京也是这样东京无非是这样东京也无非是这样(无非，只不过“也”字，有照应上1的意思，表明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变这句仅仅八个字，先声夺人，一下子道尽了鲁迅内心的极大愤慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情)②“到别的地方去看看，如何呢?”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗?自己读读第4段，你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情怎样?(“日暮里”，让人想到“日暮途穷”或“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”;“水户”，是他的浙江老乡客死的地方这两个地方会让他很自然地联想到自己渺茫的前途从这两个地名来看，他很颓唐、很失落，有点“山重水复疑无路”的味道)③读第5段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待?鲁迅的心情怎样?(“不但不收学费，几个职员还为我的食宿操心”鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收学费、操心食宿都不是他需要的，所以他才把这些关心幽默地统归为——“大概是物以希为贵罢”可见鲁迅对这种优待的态度是——感谢但并不感动)④独处异国他乡，在失望中苦苦追求的鲁迅，真是到了“山重水复疑无路”的境地正是在这样的处境下，藤野先生雪12/31中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这又可谓是“柳暗花明又一村”!作者暗示我们：第一，他的境遇很糟，需要帮助;第二，他到底需要什么，不需要什么而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助!让我们带着这种感情再去朗读第37段(齐读)现在，“伟大”这个词有着落了吗?我们可能觉得已经够了，但鲁迅先生并没有止笔⑤再看第24-31段，写了两件事：匿名信事件、看电影事件边默读边思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激?这和写藤野先生有什么关系?合作探究全班讨论，教师点拨：“中国是弱国，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”“──呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了”在反复诵读中感悟：鲁迅是不是对对方的言行表示理解?“意见却变化了”什么意思?