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尊敬的各位同事：大家好！今天，我能在这里和大家共同交流英语教学体会，感到万分荣幸，感谢学校领导和老师给了我这样一次机会。回顾自己15年来在英语教学中的点点滴滴，感觉并没有什么绝对行之有效的“教学经验”，有的只是自己尽职尽责的工作态度，严格而灵活的教学方法。总之一句话，在英语教学中要想取得好成绩，就是“种瓜得瓜，种豆得豆”，成绩和平时心血的付出是成正比的。英语教学工作包含的内容太广泛，以下是自己在英语教学实践中的一些做法和感悟，有不当之处，请各位多批评指正。一、建立良好的师生关系，做一名学生喜欢的英语老师英语教学中，我感受最深的是，学生在成长过程中，需要知识，更需要关爱，关爱是一份情感，也是一份责任，作为英语老师，除了要有精湛的业务水平、敬业的精神、全面的知识，更重要的是在传道授业解惑时，做到爱生如子。人与人之间的感情是相互的，学生虽小，但他们都有着一颗敏感而真诚的心，只要你真心关爱他们，他们一定会有令你惊喜的回报。“亲其师而信其道”，只有让学生喜欢你，他们才会信任你，向着你引导的方向发展。在多年的英语教学中，我学会激励自卑的学生，点拨后进的学生，暗示自负的学生，发现特殊的学生，服务每一个学生，关爱所有的学生，用心去与学生交流，用爱去抚慰心灵，构建师生平等，关系和谐，共同进步的求知家园。二、狠抓英语课堂教学，构建“和谐高效、思维对话”型英语课堂现在正处于应试教育向素质教育转轨时期，既要求减轻负担，又要求提高教育质量，这就要求我必须在英语课堂上下功夫，提高英语课堂教学效率，我通常注重以下几个方面：1、认真备课。大家都知道，备好课是上好课的前提，备课包括三方面，备教材、备学生、备教法。备教材。我总是提前翻阅各种材料、教师用书、学习资料及以往的相应试题，对于哪些是重点难点，哪些知识点扩展到什么程度，会以什么形式出题，做到心中有数。备学生，就是要了解学生的年龄特点、接受能力、知识储备情况，这样可以避免起点太高，学生听不懂，或起点太低，学生感到无聊的情况。备教法。每一级每个班学生特点各不相同，所以我非常注重仔细研究学生，采取适合学生的方法导入新课，用学生易于掌握的方法讲解新知，用学生感兴趣的方法组织课堂活动。2、用激情带动学生，焕发英语课堂活力。我要求自己在备好课的基础上，每节英语课都满怀热情地走进教室，哪怕身体不适、满心烦恼，在站上讲台，面向学生的那一刻，我都会面带笑容，精神抖擞，讲课时也是充满激情，抑扬顿挫。因为快乐的情绪可以传染，如果你把快乐的情绪、积极地心态传染给学生，他的英语学习效率可能会成倍增长。3、关注每个学生，提高课堂凝聚力。讲课时，我的视线遍布每个角落，始终用眼光爱抚每个学生，学生的每个动作和眼神都逃不过我的眼睛，并且与学生进行眼神的交流，久而久之，每个学生都会感到老师一直在关注我，从而使他们集中注意力，认真听讲。4、精讲多练，提高英语课堂效率。初中生的注意力集中时间只能持续十五到二十分钟。如果英语老师是“一张嘴，一支笔，从上课讲到下课。”的教学模式，就会出现“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的现象。新课程理念要求我们重视学生在课堂上的主体地位，少讲多练。少讲并不意味着粗略讲解，一带而过。初中生的接受能力还是有限的，对于重难点的知识，我会根据学生特点细致的讲解，多举例，多操练，讲一点，练一点，讲练结合，让大多数学生都能跟上，参与活动。讲得太粗太快，学生跟不上，学不会，久而久之，就会慢慢失去学习兴趣。俗话说“庄稼齐了才打粮”，只照顾尖子生，不符合素质教育的理念。一定要面向全体学生，才会取得良好的英语教学效果。经验：强调了各位高三和准高三老师，在教学过程中一定要重视集体备课，发挥集体的力量。统一教学目标，教学重点和难点，相互间多听课，集思广益，群策群力。平时要研究历年高考试题，重视词汇的积累和文章的篇章结构，不局限于“经验主义”，应坚持“以新课标、新教材为基础，以考纲为导向”。认真研读《课程标准》和《考试说明》可以帮助老师集中高三有限的时间在一些重点难点的知识点上，特别要揣摩透考纲中删减和新增的内容，在高三复习备考阶段还要特别注重训练学生的解题规范和答题技巧。高三毕业班英语经验交流2012-05-2814:29:44来源：评论：0点击：190感谢区教研室给我们提供这样一个相互交流、相互学习的机会。转眼间走过了紧张繁忙而又充实愉快的一年。我们收获了10年高考的丰硕成果。2010年新华区高考上线排名:（总计）本一上线率第一，本二、本三上线率第三，...感谢区教研室给我们提供这样一个相互交流、相互学习的机会。转眼间走过了紧张繁忙而又充实愉快的一年。我们收获了10年高考的丰硕成果。2010年新华区高考上线排名:（总计）本一上线率第一，本二、本三上线率第三，专科上线率第二。（文科）本一、本二、本三上线率均为全区第一；专科上线率为全区第二。英语成绩：平均分第三，及格率第二。这些成绩的取得，是上至教研室、主管校长、教学处，下到英语组、高三全体教师、以及所有高三学生共同努力的结果。现在，我就将自己的一些不成熟的观点和做法与大家交流、分享。回顾一下自己的教学，概括起来大致是四个字：情、动、移、读。一、情28中有个教学理念：师生关系就是教学质量。讲的就是一个“情”字。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对英语教学有情。对学生有情就是关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。其中尊重是第一原则，尊重就是要承认差别，尊重差别；尊重每个学生，不仅仅让她们感到和蔼可亲，更重要的是理解并尽力满足她们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。曾记得，高一时一位女生拿着只得了21分的试卷到办公室对我说：“老师，你是不是很想骂我一顿？”我没有作直接回答，而是说出了我的一个想法：让她当我的课代表。她惊讶地问我：“我能行吗？？”我反问道：“你说呢？”。接下来看到的是她忙碌的身影，重新拿起初中的课本，重新回到了ABC，只要有时间就往办公室跑。期末英语得到69，看到我在试卷上的批语“你行吗？”，她会心地笑了。她的付出没有白费，在今年的高考中，这位学生的英语成绩得了102分。高二文理分班接手文科班班主任，我找班上几个成绩不理想的同学谈话，她们毫无例外地把责任都推到一些客观原因上，如老师讲得不好；容量太大，速度太快，作业太多，没有时间消化；回家学习环境不好等等。但通过观察，其根本原因是注意力不集中、没有良好的学习习惯所致。一次上自习课，我有意识地对这几位学生在自然态下进行了观察。F同学，历史老师进来，问了一道历史题。然后到数学老师办公室问了一次问题。之后，朝窗外观看校篮球队训练42次，其中最长的一次竟达到7分21秒。眼睛落在书本上的时间只有5分多钟。一节课40分钟时间就这么过去了。M同学虽然看似忙忙碌碌，精力用在学习上，但一个自习40分钟，换了6次课本，其中最短的一次时间间隔只有三分钟。L同学，坐在第一排在做作业的状态下，还能提醒别的同学：“瞧！东西掉了。”我将这一观察结果在班内公布以后，对所有的人都触动很大。接着，我让F同学谈谈所观察到的窗外的情况。“操场上有几名队员？几个教练？哪个队球进的多？”她却哑口无言。然后，让她联想一下平时上课的表现，她承认有很多时候都属于这种情况，眼睛盯着老师，但思想早就开了小差。久而久之成绩落后，以后想赶却无能为力。接着，我让学生们回顾自己，或观察他人，列举上课不良的学习习惯。分析学习成绩不佳的根本原因，学生们达成一致共识：学习结果的好坏关键在于本人。找到了问题的症结，学生们逐渐地进入了学习的状态。没有太多的说教，没有严厉的批评，有的只是确凿的证据，却震撼着学生的心灵。对英语教学有情。这也包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来。这一环是关键。在Unforgettableexperiences后，我有意识地把课后作业当中的Earthquakes当作阅读材料处理，接着我设计了一堂“给生命一次机会”的小组竞赛课。学生们课下利用各种途径寻找地震发生后如何自救的材料，课上通过“必答”“抢答”“让答”三个环节有机地把学生整理的材料呈现出来，看到各个小组时而埋头商量，时而冥思苦想，时而互相帮助，时而你争我抢，使我更深刻的理解了什么是课堂生活化的含义。课后有的学生对我说；“今天的这节课，或许那一天就能真正挽救我们的一条生命。”我发现高中英语课本所选材料，每一篇文章都是一个完整的感情表达体，作为班主任，我抓住这一特点，巧妙地将班级管理工作融入平时的教学中。高一下学期开学，我发现班上有几位学生的外表发生了变化，耳朵上戴上了耳钉，脖子上挂上了项链，指甲上涂了颜色，甚至校服上画了涂鸦。我看在眼里，但没有急于解决。而是将高一下册17单元GreatWomen提前到第一周。同时设计了许多问题。这些女性为什么闻名于世？你所敬佩的女性是谁？她们身上有什么高贵的品质？你和她们相比有什么差距？这些差距是怎样造成的？说说你对优雅这个词的理解？在你身上有与中学生不和谐的现象吗？为什么会这样？随着课文的深入，学生们心领神会，理解了老师的真正用意。不到一周时间就还原了她们本来的面目。这不仅走出了英语教学把文字当作冷冰冰的东西，去分析，去解读的教学套路，而且使班主任工作少了许多空洞的说教，少了不少唠叨，少了就事论事。2、动不是简单的学生活动。而是生生间的、师生间的思维碰撞。学生成绩不好，原因是多方面的，有学习方法问题，有学习习惯问题，也有学习基础的原因。所有原因中，我认为最主要的原因是思维习惯。班上有一位学生其他学科成绩都非常好，唯独英语，无论怎样努力都摸不着门儿。为了帮她走出困境，我拿出一道试题要求她：“从审题开始，把整个思维过程一步一步写出来。”起初她不明白我的用意，我又强调了一遍：“当你读到每一个信息时，头脑中有什么想法，清清楚楚、一字不落地写下来。”没等她写完，我就发现她的解题过程中有多处跳跃，显然是前后思维不连贯，有时给手穿上鞋，给脚戴上手套，偏离了解题的方向。这种现象在英语学习中是普遍的，追根溯源，原因仍然存在于教与学的行为中。准确地说，是糊涂的教与不求甚解的学造成了学生的思维缺陷。学生往往一看条件马上便得到结果，中间过程是空白的；听课是明明白白，可拿起笔来一筹莫展；写在黑板上的东西可以抄得整整齐齐，却没有真正掌握分析、解决问题的方法。知识讲了一遍又一遍，题做了一次又一次，考试出来还是拿不了分。如何弥补这种思维缺陷？首先是讲授的思维环节不可缺失。老师面对整个班级讲授，只能选择大多数学生的共性的问题去讲，但对于个别学生来说，必须还要个别辅导，老师必须准确地指出她存在的问题，这样做才能有效果。在平时教学中我坚持一个原则：不光讲学科内容、知识点，还要让学生经历整个知识发生、发展的过程。引导学生进行分析、从开始的条件、到情景，再到怎样过渡，把整个分析过程展示在学生面前，努力在培养学生的学科思想和科学思维上下功夫。教学，就是要抓住学生的思维。教学的针对性来自于对思维真实状态的关注，要进入到学生思维的最深处。我认为：“告诉”只能使学生得到“兔子”，而得不到“猎枪”。要想让学生学会思维，就必须给学生提供思维的时间和空间，真正以学生为主体。丁有宽老师培养学生自主性十法：给学生一个问题，让他自己找答案。给学生一个困难，让他自己去解决。给学生一个冲突，让他自己去讨论。给学生一个机会，让他自己去抓住。给学生一个对手，让他自己去竞争。给学生一个权利，让他自己去选择。给学生一个条件，让他自己去锻炼。给学生一个时间，让他自己去安排。给学生一个空间，让他自己去开拓。给学生一个课题，让他自己去创造。学生获得知识的途径我采用的课堂的教学行为链教师提出目标——学生独立思考——全班交流——教师点拨——学生落实、检测——个别辅导——查漏补缺——达到教学目标课堂上，尽量给学生搭建一个平台，尤其到了复习阶段，我采用“合作学习小组”的形式，我感觉到是这种形式的运用使我的课堂效率大大提高，课下我几乎没有留过任何书面作业。甚至高三都一贯如此，完型填空、阅