华洋外国语学校办学策划书2007

1小班式、个别化、外国语特色优质学校华洋外国语学校办学策划书2007.6根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国民办教育促进法》《中华人民共和国合同法》及相关法律法规之规定，经上海方华教育管理中心与上海市浦东新区社会发展局多次协商，本着“确保稳定、分步实施、逐步推进”的原则，在切实保障各方利益，确保平稳过渡的前提下，于2007年5月新区社发局正式委托方华教育管理中心管理洋恒初中，并由方华教育管理中心在新区南泉路408号，原洋恒中学初中部校址内，建立“上海民办华洋外国语学校”，于2007年秋正式招生预初学生150人。学校实行董事会领导下的校长负责制，具有独立法人资格，实行独立经济核算和人事聘用。学校校长将严格执行《董事会章程》规定的有关内容，认真实施浦东新区社会发展局与上海方华教育管理中心签订的“办学协议”全部条款。为此，制定华洋外国语学校办学策划书。一、办学的指导思想：21世纪教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题，解决问题的学习，是敢于打破狭隘的界限与陈规陋习，面向知识与经济全球化的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思敢于创新的学习，这就需要教育改革创造出一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人之间的交流与合作的教学理念与教学方式。华洋外国语学校以民办方式办学，将冲破公办教育体制中的束缚，大胆改革，敢于探索，勇于创性，勤于实践。充分利用自己的专业优势做精做强。前三年打基础，后三年大发展，牢牢扎根与改革与开放的热土，创建民办教育品牌，跻身于浦东优质教育行列。二纲精神的核心反映：学生是以完整的人的生命的表现形态出现，并处于人的发展中心。学生的学习，是掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；学生的学习，是遵循生活的规律和规范以便和谐地与人与自然与社会相处；学生的学习，是探索生命的价值和意义，以便有尊严地挺立于天地之间、世界民族之间。人是万物之灵，每一个人都与生俱来追求成功，都有着探究的需求、获得新的体验的需求、获得认知和欣赏的需求、承担责任的需求，尊重学生就要尊重他们的2这些需求，这些都是教育成功的必要条件。我们必须尊重学生，更多地欣赏鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生的面前，关心他们的内心世界，不但关心他们认知的发展，更应关心他们的情感态度、价值观的转变、丰富与提升。让有效的教学唤醒沉睡的潜能，开启心灵的窗户，张开想象的翅膀，激发创造的活力，放飞青春的梦想。我们将充满激情地去创办一所新型的学校。华外的信念、华外的期待、华外的承诺——让每一颗星星都闪烁光芒。二、办学理念：办学理念：让每个同学健康快乐成长，让每一颗星星都闪烁光芒。教学生四年，想学生四十年。办学目标：前三年打基础，后三年创品牌；“教给学生修身做人的准则；送给学生求知成才的钥匙，带给学生终身发展的能力”为教育目标；在未来三至五年内，创办一所“六优三高”学校。其内涵：小班化的优质课堂、多元化的优质课程、专业化的优质师资、人性化的优质教育、精细化的优质管理、国际化的优质学生；办出一所适应时代发展，满足社会需求，学生素养高、教学质量高、文化品味高的外国语特色学校，创建民办学校教育品牌。培养目标：1．华外以“培养走向世界的现代中国人”为目标，开发潜能，发展个性，培养思想品德优秀、文化基础扎实、外语特长突出、身心健康活泼，具有国际意识、竞争能力和创新精神、能适应21世纪的现代中国人。2．华外实施导师负责的个别化教育，为每位学生量身定作个别化教育策略及发展计划，进行实时的发展跟踪、评价与指导，充分发展个性，让学生长处更长，短处不短。三、课程设置与教学1、建设与学校发展定位相匹配的多元化优质课程体系、小班化的课堂教学模式、个别化的教育策略与计划，促进学生综合发展、各科均衡、外语见长。2、建设小班化的优质课堂，每班人数30人－34人，第一年不超过30人，以“每个学生获得更多的关注与参与空间”为课堂策略，以“激发兴趣，指导学法，训练思维，夯实基础，培养能力”为课堂目标，形成师生互动、生生互动的华外3课堂教学模式3、以《上海市全日制学校课堂教材改革方案》为课程设置总原则，突出外国语特色，优质完成国家与地方课程，增设国际教育课程，压缩部分基础课程，拓展必修课程，丰富选修课程。4、独具特色的校本课程。建立适应学业基础不同、优势潜能不同的每一个学生发展的模块结构式、套餐选择式的校本课程，实现校本课程的个别化、多样化与选择化，实施有效的分层教学，分类指导，真正做到因材施教。独具特色的校本课程不在多，在于“适合”。对一部分优秀学生一定要从课程设置上满足他们的需求。课程模块结构：“模块”即把国家课程、地方课程和校本课程按内容综合分为：人文、科技、艺术、健身和综合实践五大类；按学生学习方式分为基础课、拓展必修课、选修课。1）综合基础、拓展、研究型课程分类将三者融为一体，基础学科中有拓展，拓展为了夯实基础，有益于开拓学生视野，提高综合素质；基础学科中也应用研究探究的方法，引导学生带有创造性的自主学习。2）克服教师的错误认识：即基础学科是我本职，拓展课是额外工作，研究探究可搞可不搞。3）基础、拓展、研究捆绑于整个备课组，给予备课组一定的课程支配权，但必须是有目的，有计划、有内容、有方法、有效果、有评价。必修与选修的课程在校长建议下由备课组选择确定。拓展必修与选修的课程必须服从于基础课程，为提高基础课程质量服务。英语课程的必修与选修由专家组确定。4）发挥备课组集体备课作用，分工负责，轮流主讲，每教师负责1－2门校本课程。5）生命科学、地球科学与物质科学，可以以探究式方法组织学习。6）建议人文科学重视阅读，在阅读训练方面逐步形成华外的做法。4预备年级课程为例：课程模块内容课时数课程类别人文学科语文4节（规定4节）英语5节（规定4节）基础阅读1节经典1节外教2节（1节经典）空中英语2节文化与礼仪（双语）1节拓展必修拓展必修拓展必修演讲辩论主持人与记者戏剧表演牛津辩论主持人与记者诗歌朗诵与故事选修选修选修科技学科数学4节（规定4节）科学（自然、生命）2节（规定2节）基础数学思维训练与补差2节青春期教育（用科学1/4课时）拓展必修解题技巧创造思维生命科学地球科学物质科学选修选修选修艺术审美学科音乐与欣赏1节（规定1节）美术与欣赏1节（规定一节）基础器乐手工艺拓展必修舞蹈与体形表演与艺术造型电脑美术视觉影视摄影选修选修选修强体健身学科体育专项技能1节体育技能技巧2节早锻炼0.5节基础基础体育锻炼活动2节包括健美操1节拓展必修乒乓篮球足球帆船武术跆拳道国际象棋选修选修选修选修综合实践学科地理2节（规定2节）个人与社会（班会）（规定1节）社区志愿活动0.5节人生方圆1节（规定1节）信息技术1节（规定2节）社会调查0.5节基础基础基础人文地理与旅游（用地理1/4课时）小小志愿者家政做环保使者拓展必修拓展必修拓展必修拓展必修选修部分有待专家与教师讨论确定。综合课，各班轮流上5课程套餐式选择1）、综合实践作为拓展必修课程，“小小志愿者、家政、做环保使者”三门校本课程为综合实践，各班轮流，预初每生每周一节用一年时间全部学完。“青春期教育”与“人文地理和旅游”分别用科学和地理学科的1/4课时来进行；2）、供学生选修的校本课程由各备课组确定1－2人负责，集体备课。每个学生一学期中选择二大类学科。人文与科技学科选一；艺术与体育选一，每周2节；3）、选择“人文学科”、“科技学科”、“艺术审美学科”和“强体健身学科”的选修，必须同步完成“基础课程”和“拓展必修课程”；4）、根据学生学业发展的需求，不断补充与更新拓展必修和选修相关内容。引进国际课程、国际教材：应大胆引入国际课程和国际教材，特别是外语学科，应引入全新的方式组织教学。预备年级是初中起始年级，凡引入的课程与教材必须符合预初的年级特点与身心健康，以引导兴趣，夯实基础为主要目标。5、改进课堂教学，尝试小班化个别化教学。（一）小班化个别化教学的基本原则：第一、尊重个体，面向全体，以实现每个学生的学习目标，允许困难学生获得较多的学习时间；第二、先学后教，当堂训练，教会学生自主学习，培养合作精神和探究能力；第三、坚持三讲三不讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已会的、通过自学也能会的，教师讲了学生也不会的。（二）小班化个别化教学基本策略为了克服和减少学生之间存在的差异，保证教学顺利进行，分层教学是基本策略。1）数学分层：4节数学课按自然班上课，2节思维训练分为A、B两层预备1班、2班组合A班重在拓展，加深；B班重在训练，夯实基础，适当补缺补差。2）英语分层：5节牛津教材按自然班上课，2节空中英语训练分A、B班上课A班：课堂容量大、节奏快、作业有深度难度；B班：能大胆开口说话，适当补缺补差。应形成华外的个别化教学的模式，充分发挥小班化的优势，抓住二期课改的6契机，有效进行课程改革和课堂改革。华外个别化教学主要目标是鼓励和帮助每一个学生，按照其个人成长的特点，发展个人的潜力。在教法上主要采用单元学习，自行矫正，小步学习，及时反馈，少讲多练，互动教学，培养毅力，提高效益。（可以参照实施“凯勒计划”，凯勒教育法于1963年开始实施的一种个别化教学方法，华外也可采纳其它国际个别化教学的教法、学法。）（三）华外小班化个别化课堂教学模式：上述策略在实际的课堂教学中可以分解为七步，即“导入——展示——质疑——讨论——归纳——训练——作业”第一“导入”即创设情景。这是课堂的起点，它要求教师善于设置悬念来激发学生的学习热情与兴趣，引导学生进入积极的学习状态；第二“展示”即明确目标。它要求教师在教学中将本节课学习的目标、任务先告诉学生，让学生整体了解，把握学习内容，并要求学生根据要求进行预习，教师预设的问题要有启发性与思考性，起到纲领作用，并启发学生提出问题；第三“质疑”即提出问题，可以由学生向老师，学生向学生提出问题，也可以由教师提问，及时反馈，发现问题，抓住关键，深入开掘（学生学会质疑）；第四“讨论”即师生互动，生生互动。它要求师生之间，生生之间沟通过对话、合作、交流、思考、发言、探究、引起学生的认知冲突，了解知识发生，演变的过程，掌握方法与原理，获得体验和感情；第五“归纳”即建构知识，它要求师生共同在课堂上对所学的内容进行梳理、提炼、概括、提高，形成知识结构（学生学会笔记）；第六“训练”即边讲边练。边讲边练。教师进一步提出综合性问题，边请学生解答边讲解边练习，学生讲一遍胜似教师讲九遍。当堂课对单元内容进行练习、测试和反馈，及时纠正错误和订正，使学生获得即时的反馈信息（学生学会作业）；第七“作业”即反馈巩固，它要求教师根据学生的不同程度分层次设计布置作业，让学生通过作业巩固知识与技能弥补缺漏。个别的学生未理解或未通过测试，在课后或晚自习中解决。教师向学生提供必要的复习要求，通过当天的练习、作业、背诵测试等来落实（学生学会订正错误）。实行作业面批制度，教师要有计划、有针对性地进行作业面批，要求学生还原问题过程中的知识、方法与思维过程。教师及时加以鼓励和引导。每位学生每学期同一门学科获面批作业至少5次。7以上是华外倡导的课堂教学模式要素，每一步都有创新的机遇，关键是形成课堂的内部动力。由于教学时空、教学对象和教师特质的差异，所表现的课堂过程也可能有差异，其效果完全取决于教师的创造性。每一位教师必须对每堂课进行认真的教学设计，让课堂活起来，让师生动起来，让创新的火花在学生心中点燃，解决好课堂内在的动力问题。以上个别化教学内容可在预初试点，并注意不能一讲模式就变成死的公式，应理性地使用个别化教学的模式，把这种教学模式与其它教学方法结合起来。四、形成英语教学的强势学科以《上海市中小学英语课程标准》为理论依据，结合我校的培养目标，坚持以学习者为中心，借助名师、专家着力于：建设英语学科校本课程；建设高素质的英语专业教师队伍；创设校园英语学习的多元文化氛围。2007年7月对本年招生131位学生进行了英语测试，（总分为50分），平均36分，40分以上42人，占32％；30分以上68