历史教师专业成长之路反思和研究

1历史教师专业成长之路：反思和研究[导言]1今天听了一节应试的示范课，深有感触。全课不讲一个故事，不引一则材料，不做太深的分析，不做视角转换的思考。只逐句向课本上划去，给每句话贴一个标签，适当回顾之前的内容，指出应关联记忆的知识点。除了最后的回顾之外，甚至笔记都不需要……我也反思了一下自己的教法，我是要讲故事的。通过笔记落实应试的知识，但是觉得从应试来说，还是以上示范课的做法比较好。也许学生不会在脑海中形成一个生动的历史进程，但是可以在最大限度上排除课本外知识的干扰，从应试来说，做到“该知道的每一点都知道，不该知道的什么都不知道”，这不是我们应该追求的目标吗？案例中教师的困惑直接撞击着新课程实施下的诸多问题：新课标实施后一堂好课的标准是什么？教师的发展出路在哪里？……随着新课程改革的推进，教师专业发展的成为现实需要，研究型教师成为时代的呼唤！做一个研究型教师要求我们具备基本的问题意识，学会经常扪心自问、反求诸己，要求我们能够自主选择适合自己的研究领域，懂得精深的理论建构、宏大的结构叙事不是我们的专长所在，而平凡的教育叙事、点滴的教学反思才是我们真正努力的方向。在这种意义上说，经常的教学反思就是一种很好的研究。说课、听课和评课作为日常的教研活动，是教师专业成长的有效途径。说课关键是要能说出真我的风采，说出其背后的理念，从说“是什么”到说“为什么”；听课不要仅仅局限于其表面的教学内容，更要能听出其背后的教学灵魂，听出其“弦外之音”，学会力透“耳”背，得其个中滋味；评课不仅只是一种简单的评价，更是一种合作的双赢，“标尺、同事、朋友”2，在相互促进中共同发展才是我们真正的初衷。11摘自中国历史课程网“蓬蓬”的博客2聂幼犁主编：历史课程与教学论，浙江教育出版社,2003年9月p3272（一）年轻教师成长的必经之路（二）教学水平提升的必然方式（三）教学研究推进的必须动力功能与作用（一） 分类（二）应用原则3．实践后的反思2．实践中的反思1．实践前的反思1．方向性原则2．循环性原则3．深刻性原则分类与应用1．反思意识培养2．问题意识训练1．学会用“第一只眼”看自己2.学会借“第二只眼”看自己3．学会从“第三只眼”看自己2．反思不仅仅是“完美追求”1．反思不仅仅是“问题反思”（一）教学反思前的准备（二）教学反思中的技巧（三）教学反思里的误区实践中的问题（三）促进新课程新理念推广的一个有效平台（二）促进教学反思水平提高的一种有效手段（一）促进年轻教师成长的一条有效途径功能与作用3．竞赛型听课评课2．研讨型听课评课1．指导型听课评课（一）听课评课的分类1．针对性原则2．客观性原则3．激励性原则（二）听课评课应用原则分类与应用功能与作用（一）教学能力提高途径之一（二）教学研究互动方式之一（三）教学评价有效手段之一分类与应用3.逻辑性原则　2.科学性原则1.理论性原则1．训练型说课2．研究型说课3．评比型说课（二）说课的应用原则（一）说课的分类及应用原则实践中的问题（三）说课里的误区（二）说课中的技巧（一）说课前的准备1．说课与上课的混淆2．说课稿与教案的混同3．敢于发挥个性、大胆创新2．把握基本的内容与程序1．抓住背后的理念灵魂2．注意讲台新形象1．树立新课程理念1．学识准备和角色进入2.心理准备和目的掌握1．把握基本过程，切忌标准归一2．抓住主要矛盾，防止面面俱到2.评新去旧,观念误区1.听评分离，行为误区（一）听课评课前的准备(二)听课评课中的技巧（三）说课里的误区实践中的问题历史教师教学的反思历史教师的说课历史教师的听课评课历史教学的反思和研究3第一节历史教师的教学反思教学反思是教师以一定的教育教学原则为指导,以自身的教学活动作为考察的主要对象,理性审视自己的教学实践,改进教学行为,提高教学效益和自身素养的过程。因其强调经验性，要求教师针对特定的教学问题,借助自己与他人的经验以及各种教学原理的分析,寻找解决问题的方法,所以实质上也是一种解决问题的实践过程。一．功能与作用（一）年轻教师成长的必经之路美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。更有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复。教师只有勤于思考，善于思考，才能使自己的思维始终处于活跃的状态，不断产生新的思想，才能在充满好奇，渴望探索的学生面前引发他们学习的兴趣和探索的乐趣，通过反思这一“助推器”使其自身渐渐成长起来。（二）教学水平提升的必然方式教师通过对自己或他人的教学实践及时考察反思，可以发现一些新问题并对之做出更理想、更有效的教学决策。由此，对教学活动规律的认识和理解逐渐加深，教学的能力和水平也就随之得到提高。（三）教学研究推进的必须动力研究型教师是现代教师专业化发展的时代要求，教学反思有助于教师将学科的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，从而促使由经验型教师向研究型教师转化，最终实现教师的专业化发展。[拓展与链接]教师的反思只有上升到理性的思维才能真正有效促进教学与自身的进步即反思的教师应该重视自己理论思维能力的培养与训练。3理论思维能力的包括思维的透析力（即运用个人已有的知识、理论和科学的思维方法透彻分析认识研究对象，提出新观点、新见解和新问题的能力）、思维的综合力（即把握整体的能力，不仅是对事物发展的历史过程与现状、未来发展趋势的整体、全过程的理解和把握，而且表现在能把所研究的问题放到大背景、大环境中去认识，将不同的观点加以整合，从理清结构、把握关系的高度，从理论的抽象向理论3欧阳芬主编《新课程下教师教育科研能力培养与提升》，新华出版社，2005年4月P1514的具体发展的意义上实现创造）、思维的迁移力（即较强的开拓新领域的适应能力，不是单纯移植照搬，而是从理论上思考教育问题，这种迁移本身也是一种创造），主要是指从纷繁复杂的教育现象中把某个教育现象的本质提炼出来并准确把握问题的实质，同时善于从一个基本思想导出一系列的见解，善于从理论上把握思考教育问题的能力。二．分类及应用（一）分类由于选择角度不同或途径不同，反思分类呈多样。从反思内容上来说，可以反思课堂教学，也可以反思课外活动等；从反思的对象上来分，可以分4为反思教师行为和反思学生行为；从反思的方式上来分，可以分为叙事式，反思实践式和行动研究式等等。这里，基于教学实践的考虑，我们将历史教学反思分为以下三种：1．实践前的反思实践前的反思主要是指教师在教学实践前充分利用自己掌握的新的教育教学理论和专业素养来反思自己的教学设计包括教学背景，教学分析，教学目标，教学模式，教学策略等，反思理论与实践的结合。下面一案例是一位教师备《甲午中日战争》一课教学实践前对教学理念的反思。以前的教学：教师在备课的时候，非常注重自己知识、情感的丰富，语言的准确生动和富有感染力。学生参与教学主要是回答教师的提问，是一种完全被动的参与学习。新的历史课程标准的基本理念:在课堂教学中，如何让学生能够积极主动地参与到教学过程中来，始终保持一种比较高昂的状态，并在这一过程中适度培养他们的抽象思维、概括能力和创新思维的能力，这应该是我们进行反思的重点……案例中的教师将新旧理念进行对比反思并以此为教学设计的基础，在新旧理念冲突的今天，在新老教材更替的课堂，颇值得借鉴。我们知道教学理念是教师教学行为的理论支点，理念决定教学行为，因此教学实践前的理念反思至关重要。新课程背景下，教师应该及时更新自己的教学理念，使其通过实践前的反思能有效指导自己的教学行为，最终使自己的教育行为适应时代改革的步伐。2．实践中的反思实践中的反思是指教师在实践中当即反思自己的行为和观念，包括对课堂的预期规划与组织、教案的准备、学生的水平与实践需求、师生情感的建立、课堂上师生的对话与问题讨论、多媒体的运用等，它将直接关系到课堂教学的成功与否，反映“教”与“学”的效果。5如一位4张玉河《论高中历史中培养学生批判性思维》5刘海燕主编：《新课程课堂教学行为创新》，新华出版社，2005年4月第一版，p455教师在备《查理大帝》一课时，设计了这样一个问题：“你怎样评价查理大帝？”上课时他和学生共同看录像，结果录像忽然停在一个宗教的画面上，画面内容是查理大帝的灵魂正在接受天堂的称量？一个魔鬼正企图把查理大帝的灵魂拉入地狱。一位学生突然问：“老师，人的灵魂真的会升天堂吗？”原本计划好看完录像来评价查理大帝的计划被打乱，这位教师稍做迟疑回答：“按照西方的宗教学说，有人死后他的灵魂会升入天堂，有的人的灵魂则会下地狱”。受这位学生的启发，教师将原设计好的问题：“你怎样评价查理大帝？”临时改为：“你认为查理大帝的灵魂应该入地狱还是升天堂？”结果这么一改，一下就触动了学生的兴奋点，学生参与的积极性超乎想象，而且还能一分为二的看问题。学生的积极性再次启发了教师的灵感，教师顺势将下一个问题：“分析查理帝国失败的原因”改为“查理大帝升入天堂后（即死后），查理帝国的车轮将驶向何方？在教学实践中当即反思自己的教学预设不仅需要教师具备敏锐的教学思维和老道的教学经验更需要厚积薄发的专业素养和强烈的反思意识。因为课堂是充满“变数”的场所，总是会出现一些超出教师预设的突发性事件，对于这些事件教师首先必须迅速做出判断，如果学生的提问对教学的顺利推进和学生的发展有意义，那么教师就应该适时抓住这一可遇而不可求的“火花”及时调整自己的教学进程，收获这意想不到的“效果”。案例中的教师做得非常成功，对课堂的变化和学生的反馈做出了准确判断和果断处理，及时调整了自己的原设计方案，生成了新问题、新兴奋点、新课堂，让宁静的课堂立即“骚动”起来。3．实践后的反思实践后的反思是指教师结合各方面的教学反馈信息,对整个“实践系列”的再反思行为。判断在教学中所确定的教学目标、教学过程、教学策略等是否适宜。6我们来看“清新典雅的皖南古村落”中的反思：从教学内容、方法和导入新课方面作了以下调整：……导入新课的调整：第一次上课的时候，导入新课用的是电影《卧虎藏龙》中有关宏村的镜头，有两个问题的处理不够顺畅。一是由《卧虎藏龙》到宏村之间的过渡，学生虽然对影片很熟悉，也很感兴趣，但如果不看教材，几乎无人知晓宏村是拍摄《卧虎藏龙》的外景地，这成为导入环节的一个硬伤。二是导入用时稍长，难以简洁明快、直截了当地进入正课学习，显得有些拖沓。于是，我从学生身边熟悉的事物入手，通过长白山——黄山——西递、宏村，自然风光——人文景观，拉近和学生之间的心理距离，创设良好的教学情境……实践后的反思内容可以说是最复杂的，形式也最多样，可以反思失败之处或成功之举，吸取教训发挥优势；可以反思学生之疑或自己之惑，强化师生沟通提升自己；可以反思教学之难或教学之新，化难为简谋求创新。总之是为了修改完善自己原有的教学6摘自中国历史课程网hisedu的博客“清新典雅的皖南古村落”6实践，最终促进学生的成长。案例中的教师针对自己教师实践后出现的问题积极寻找原因并做出适当的策略调整，有效解决了问题。（二）应用原则1．方向性原则反思的教师要求在一定的教育教学理论指导下，根据当时当地的教育教学情境、技术手段来定位行为策略和活动目标等。如果没有达到预期目标则要根据反馈的信息自我纠正，制定新的策略；如果达到了目标，则要根据反馈的信息自我完善，实现新的行为目标。2．循环性原则反思的循环过程可以转化为一组以教育活动为背景的陈述：当我的教育价值观遭到实践否定时，问题出现（如我的讲述不像我理解的那样学生们易于接受）—我设想解决这个问题（重新组织一套方法，讨论法或谈话法）—我实施想象中的方案（讨论法学生们太吵太乱，谈话法学生们太依赖我）—新的问题又再次出现—根据自己的判断再次分析问题（必须找到一种让学生们不吵不乱又独立的方法），如此循环。3．深刻性原则大多数教师对“反思”的理解限于对教学过程或收获得失的回顾和经验总结，其实“反思”的意义并不仅仅在于“思”，更在于“反”。这个“反”一个意思在于“返回去”寻找观念的根据，另一个意思在于“跳出