关于对话的思考

关于“对话”的思考新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。”而其中，学生和文本的对话是多重对话的核心。这不由得使我想起了，前两个星期执教的一堂校公开课，课文是屠格涅夫的《麻雀》。这是一篇短小精悍、意味隽永的爱的散文。课前我做好了准备，在思维里深刻的理解了文本，教学流程清晰可辨。一堂课结束，可是并不成功。这堂课的重点是体会老麻雀对小麻雀的爱，那种战胜内心的恐惧与绝望、奋不顾身救助幼儿的爱的伟大。需要老师引导学生从文本中的字词句中加以体会。可是，在分析的时候，并没有很好的引导学生去体会，去读，用心去感受。没有回归文本、挖掘文本，也就是没有引导学生与文本进行有效的对话。所以造成了最精彩的地方，反而黯然失色了！通过这些天的学习，我知道了在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。初读课文时，要给予学生一定的时间进行自主阅读。初读课文时，需要学生全身心地投入，因为文本是先于阅读而存在的一种凝固的物质形态，这种物质形态只是一些线性排列、静止不动的文字符号，阅读主体必须积极主动地去辨认这些文字符号，再按语义单位对它们进行分割组合并用发音器官顺畅地读出来，这才是初步完成了阅读。在精读阶段，必须设法激活文本的全部话语因子，让它们代表作者与学生对话，进行心灵沟通与交流。在这个过程中，要着力引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，与作者对话，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。如果以后还有机会，我还能教授到这篇文章，我会给予学生充分的自主阅读时间，给予他们多种多样得让阅读方式，让他们打开心灵，与文本进行最最真实有效的沟通交流，从“对话”中获取体验与理解，那像一块石头落下来的毫不犹豫、那扎煞起羽毛准备的拼死搏斗、那一种促使它从安然的树枝上飞下来的强大力量。相信课堂会更加精彩，闪耀着智慧的火花。其实，并不是只如《麻雀》，其他的文章皆然。我似乎对阅读教学有了更深一层的理解，对于“对话”有了更多的思考。