高校教师教育教学技能

高校教师教育教学技能（上）本讲课提纲每章第一、第三两大部分是根据湖南省高等学校教师岗前培训教学大纲和考试大纲编辑而成，首要目标是应试，因此，不包含探讨，也不包含讲课者个人观点。每章第二大部分，名曰梳理，实为梳理教材时做的评论或旁白，首要目标是促进教育教学技能之提升，有探讨，更有讲课者个人看法，但不是探讨与讲课者个人看法之全部。若要参与全部探讨，或了解讲课者个人看法之全部，须到课堂听讲。第1章概述1．1学习要点1．1．1学习重点1．国内外关于高校教师教学技能的观点2．高校教师教学技能的定义3．与教师教学技能相关的理念1．1．2知识要点1、国内外关于教师教育教学技能的界定主要有以下几种观点：活动方式说，这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式；行为说，该观点将教育教学技能视为教师的教学行为；结构说，该观点认为，教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是由二者结构而成的系列；知识说，当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化，而把技能纳入知识范畴，该理论在对知识的划分和表述上，以一种新的观念和姿态出现，认为知识包括两种，即狭义的知识和广义的知识，狭义的知识即指知识的贮存和提取，而广义的知识，除了知识的贮存和提取外，还包括知识的运用。并对各种观点的局限性进行了分析和说明。2、教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。从技能的类型来看，是动作技能和智慧技能的结合；从技能的来源而言，表现为个体的经验和人类经验相结合的结晶；就技能的形成而言，强调知识与练习的结合；从技能的熟练来说，娴熟的教师可以组织得当，应付自如，但却不能用自动化加以概括。3、从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义：教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种学目标的能力。4、关于教育教学技能的几个理念：教师的主导作用和学生的主体地位相结合，教师要尽力做到以下几点：认真备课、不断改进教学方法、采用先进的教学手段、学会在教书中育人、提高驾驭课堂教学的能力、体现学生的主体地位；知识传授与合作探究相结合；专业发展与终身学习相结合；专业精深与博学多才相结合；科学教育与人文关怀相结合。1．2．教材梳理技能不单独存在。无学问则无技能。教师专业化（professionalization）。教师作为非职业专业；教师作为半职业专业；教师作为职业专业。教师形成。自然形成；师范教育形成；教师教育形成。师范教育（normaleducation），norm铸造，即模与范之制造。教师教育（teachereducation），teacher养成，即教师养成。高校教师教学不应追求动作（化）技能。“教学大比武”之命题内涵。教学准备，有死备和活备之分。死备是准备机械性教案。活备是准备一切可能性内容。育人途径，有显性和隐性两种；或者说，育人，有显性育人和隐性育人两种方式。隐性育人（或隐性反育人），渗透在知识课程与技能课程之中，通过内容选择与教学方式来达成。如文学课，鲁迅作品，新潮文学。体现学生的主体地位，在不发生实实在在的学习的情况，只是一句空洞口号。现代西教育理论认为，教学质量决定于学习质量，或者说，teachingqualitycomesfromlearningquality。教师对学生而言，不是taskmaster，而是learningcomrade。学生的主动性和积极性，不能是浅表化与动作化的，而应该是深层次的。西方教育理论中有noisysilence和silentnoise之说，很有趣。信息容器和学习者之间存在较大差别。知识传授有两种形式：预制式复制，发展式生成。教师专业发展，职前教育与职中教育；职中教育与终身学习。教师之学习意识、学习方法、学习能力、学习持续时间与学习效果等，决定教师的专业发展程度。1．3．考试要点1．3．1考试内容1、国内外关于教师教育教学技能的界定主要有以下几种观点：活动方式说；行为说；结构说；知识说。2、教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。从技能的类型来看，是动作技能和智慧技能的结合；从技能的来源而言，表现为个体的经验和人类经验相结合的结晶；就技能的形成而言，强调知识与练习的结合；从技能的熟练来说，娴熟的教师可以组织得当，应付自如，但却不能用自动化加以概括。3、从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义：教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种学目标的能力。4、关于教育教学技能的几个理念：教师的主导作用和学生的主体地位相结合；专业发展与终身学习相结合；专业精深与博学多才相结合；科学教育与人文关怀相结合。1．3．2考试题型1、简答题（1）高校教师教学技能有何特点？（2）高校教师教学技能的定义是什么？2、论述题试论高校教师教学技能的几个相关理念。3、案例分析题第2章大学教学原则——大学教学之道2．1学习要点2．1．1学习重点1．教学原则的含义2．教学原则与教学规律、教学方法、教学内容和联系和区别3．衡量教学原则体系科学性的标准4．理解本章所提出的大学教学原则体系2．1．2知识要点1、教学原则与教学方法的联系与区别：原则是用来指导方法的，更抽象一些，方法则更具体一些。二者在实际运用中的区分不太容易，存在着一个度的问题。2、教学原则与教学规律的联系与区别：教学规律是主观形式与客观内容的统一，教学原则则是根据教学规律所提出的在教学中所应当遵循的标准和要求。前者的基本形式应该是（客观）描述的，回答“本是什么”的问题，而后者的基本形式是（主观）祈使的，指明“该怎么做”“该遵循什么要点去做”，也就是说规律是实然性的，而原则是应然性的。3、教学原则与教学内容的联系与区别：教学内容与教学原则之间的约束具有双向性。教学内容对原则的制订是有约束性的，不同的教学内容应有不同的教学原则；教学内容则要根据教学原则来确定，而不能违反教学原则的要求。4、教学原则的提出和研究是有必要的，这可以从理论和实践两个方面论证。5、衡量教学原则体系科学性的标准：科学性或相容性；完备性；独立性；简练性。6、大学教学原则体系包括六个原则：知识结构合理原则，即以专业知识为主体，人文、科学、社会三大类知识合理构成的原则；“授之以渔”原则，即在教学中教师主要讲述思路，教给学生学习的方法的原则；增强学生参与原则，即在课堂教学中尊重学生的主导地位，发挥出学生的主动性和自觉性，为学生留下了思索和想象的空间；结合研究学习原则，大学与中小学阶段的教育的区别就在于，知识的学习和接受不再是它唯一的目的，它更肩负着研究、创新的目的，科研是大学的一个重要功能和职责，最为重要的是发展学生的创造性思维；指导自由选择原则，包括专业选择权、课程选择权、教师选择权、活动选择权以及自由评论权；心理协调发展原则，包括知识积累与能力增强的协调发展、思维能力与想象能力和操作能力的协调发展、智力与心力的协调发展、各基本心力要素的协调。7、对此大学教学原则体系可从以下几个方面评述它的科学性：相容性；完备性；独立性；简练性。2．2教材梳理实然与应然之区别。实然与应然之关联。规律存在，但是，很多人找不到。教学规律，教育规律，人之心智与体质发展规律。通识教育（generaleducation），以及通才教育，不单通过课程及其内容选择实施，而通过教学视野、立场与方式实现。国内教育界对通识教育有多种误解。人文精神及人文关怀等，不来源于人文社会科学课程及其传递的人文知识，有人文知识者不一定有人文精神，有人文精神者也不一定有人文知识。“子夏曰：‘贤贤易色，事父母，能竭其力；事君，能致其身；与朋友交，言而有信。虽曰未学，吾必谓之学矣。’”（《论语》之《学而》）。教授之教授与“三不讲”。书上有的不讲；别人讲过的不讲；自己讲过的也不讲。学生参与的伪与真。伪参与，是表面参与，是凑热闹，指向唯一结论或认识；真参与，是参与探索和创造，指向多种结论或认识。教学与研究相结合的本义：教学内容即授课教师研究之内容，教学过程即研究过程，研究过程即教学过程，师生共同探索。国内学界的误读：教师既从事教学，也从事研究，教学内容与研究内容无（直接）关联。在某种意义上说，中国大学的无教授的大学，在教研室体制下，在规划教材与教研室集体备课模式下，教授、副教授、讲师、助教是等值的统一的讲义的宣读者。知行，知与行，由知到行，由行到知。2．3考试要点2．3．1考试内容1、教学原则与教学方法的联系与区别：原则是用来指导方法的，更抽象一些，方法则更具体一些。二者在实际运用中的区分不太容易，存在着一个度的问题。2、教学原则与教学规律的联系与区别：教学规律是主观形式与客观内容的统一，教学原则则是根据教学规律所提出的在教学中所应当遵循的标准和要求。3、教学原则与教学内容的联系与区别：教学内容与教学原则之间的约束具有双向性。教学内容对原则的制订是有约束性的，不同的教学内容应有不同的教学原则；教学内容则要根据教学原则来确定，而不能违反教学原则的要求。4、教学原则的提出和研究是有必要的，这可以从理论和实践两个方面论证。5、衡量教学原则体系科学性的标准：科学性或相容性；完备性；独立性；简练性。6、大学教学原则体系包括六个原则：知识结构合理原则；“授之以渔”原则；增强学生参与原则；结合研究学习原则；指导自由选择原则；心理协调发展原则。7、对此大学教学原则体系可从以下几个方面评述它的科学性：相容性；完备性；独立性；简练性。2．3．2考试题型1、简答题（1）衡量大学教学原则科学性的标准是什么？（2）大学教学原则体系包括哪几个原则？2、论述题结合实际谈谈你对知识结构合理原则的理解3、案例分析题第3章教学准备——通往成功的阶梯3．1学习要点3．1．1学习重点1、教学准备五个方面的内容2、教学活动前的意识准备3、教案的写作内容、格式和方法3．1．2知识要点1、教学准备主要表现为备课的基本流程包括五个方面。了解学生；钻研教材；确定教学目标和步骤；教学方法和手段的选择；课程管理的策略。2、了解学生时需要掌握以下内容：有关学生学习情况的资料；学生的学习方式、对待学习的态度和心向；学生在学习中可能会有的压力和情感。可以倾听以及一种“同情式的理解”来达到对学生的了解。3、钻研教材时在内容上做到不能唯教材论，在内容可有所“增减”，一定要强调教学重点、突破教学难点。方式可采用集体备课、涉及更广泛的阅读材料等方式来进行。4、确定的目标包括认知目标、能力目标、德育目标。确定目标的方式多样：可在与同行的探讨中形成教学目标；充分考虑到大学的职业特性、专业特性、理论特性、独立特性、创造特性以及实践特性；可以用一种设问的方式来编写教学目标；还可设置一份教学目标自评卷。5、在大学的课堂教学中常用的教学方法有：讲授教学法；讨论教学法；实验法多媒体；教学法案例教学法；指导自学法。可通过说课、听课、参考精品课程等方式选择更好的教学方法和手段。6、课程管理中要强调教学材料既便于学生的使用，也要尽可能适于多媒体化操作；需要考虑到课程顺序、时间、地点、学生的实际情况；还要提供给学生自由选择的权利。7、开展教学活动之前的意识准备包括：尽早开始教学准备工作；尽早赢得学生的尊敬；教学中的批判性思维；真诚地对待学生；灵活运用教学技能。8、教案的写作部分包括：大学教案的特点和作用，大学教案具有与中小学教案不同的特点，大学教案一般以课题为单位进行设计，而中小学教案一般以课题为单位进行设计。大学教案是上好课的前提，具有促进课堂教学质量的提高，反思、总结教学工作的重要作用；大学教案按照不同的标准有不同的分类，按照编写教案的详略程度分类，可以分为详细教案和简略教案，按照现代课程的内容和性质分类，可以分为文化课教案和活动课教案，按照课的类型分类，可以分为单一课教案和综合课教案，按照学科的类别分类，可以分为语文教案、数学教案、物理教案、化学教案等等；大学教案的内容可分为两个部分，即总课题计划和分课时计划，其形式一般来说主要有两种，即表格式和文字叙述式。3．2教材梳理前两章四个潜在理论问题：一、教育本质。二、教学本质，延伸到教学技能。教学技能，应建立教育本质与教学本质认识之上，而不能脱离教育本质与教学本质认识；一切所谓技能，违背教育