积塑拼插玩具的课程开发研究

龙源期刊网积塑拼插玩具的课程开发研究作者：杨丽君白露刘丽丽张薇来源：《新教育时代·学生版》2018年第16期摘要：近年来积塑拼插玩具尤为流行，受到了广大幼儿和家长的喜爱。但由于盛行较晚，我国积塑拼插玩具的研究成果较少，还未完全形成自己独特的，科学的课程体系，于是本课题小组成员将本次的课题研究过程中的任务主要放在了理论分析上，通过分析积塑拼插玩具、乐高积木玩具、结构游戏三者之间的关系，在拥有充足的理论的基础后，对幼儿的建构能力进行准确把握，对幼儿积塑拼插玩具进行课程开发。以积塑拼插玩具中的乐高积木为切入点，探究积塑拼插游戏的教育路径，设计出一套系统完整的，贴切幼儿生活的，符合幼儿年龄特征的乐高游戏课程，推动结构游戏从自由建构活动向有效指导活动的转变，并将其纳入幼儿园教育课程，丰富幼儿的想象能力，培养他们的创造性思维。关键词：积塑拼插游戏3-6岁幼儿课程开发乐高教育一、积塑拼插玩具、乐高积木玩具、结构游戏三者关系结构游戏，是一种创造性游戏，又称“建构游戏”是幼儿园目前最常见的游戏的一种。我们把儿童使用各种建构和结构材料（积木、积塑、金属结构材料、沙土、雪等）进行建筑和构造的活动称之为结构游戏”。[1]积塑游戏是结构游戏的一种。董素芳对积塑的定义是：是由色彩鲜艳、不同质地的塑料制成的各种形状的结构元件”。[2]积塑材料的种类非常多，缺乏一个比较统一的定义，而学者杨姗姗将结构游戏的材料分为一下五大类：排列组合类、接插连接类、螺丝连接类、穿线编织和磁性结构；其中对接插结构类材料的定义是：指结构元件上有凸出的头和凹进的口或开有可接插的槽，头与孔、槽与槽之间的大小、深浅一致，可以相互镶嵌、接插、套叠，连接组合成整体”。乐高积木是属于积塑拼插游戏材料的其中一种，乐高积木因为其结构布置合理，品种齐全，因此高度综合了各个领域的结构拼插玩具，也由于其科学的教育理念和创新意识，深受了家长和幼儿的喜爱。乐高积木集教学与游戏于一体，在激发幼儿创造性思维的同时，又给幼儿带来一定挑战。本研究小组通过对结构游戏的探索研究，发现现代研究者对幼儿结构游戏的研究较少，在我国很少或几乎没有人将积塑拼插玩具演变成独特的课程体系，只有在一些教育机构里才有乐高课程，且各个机构的课程开发各不相同，乐高并未进入幼儿园课程。因此，本文以乐高为例研究积塑拼插玩具的课程开发，尝试设计一套系统完整的乐高游戏课程，推动结构游戏从自由建构活动向有效指导活动转变，并将其纳入幼儿园教育课程。龙源期刊网二、积塑拼插玩具课程的理论基础1.课程开发的理论基础由于幼儿乐高的材料是固定的几个系列，而这些系列在组织课程中会涉及一些物理，科学原理，数学知识，于是我们在课程开发中运用了美国的“STEM理念”。“STEM的概念”，是指科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称[3]。需要我们注意的是，STEM教育不仅仅是科学，技术，工程，数学这四门学科的简单组合，它更着重强调学生在科学，技术，工程和数学领域以及相关交叉领域中综合运用相关知识的能力，强调的是以问题为导向，联系真实世界，达到贯通学科知识的目的[4]。因此，我们在乐高课程内容中会添加一些科学，数字以及技术工程上的课程，对幼儿进行适当的科学与数学的启蒙，让他们学会一些技术性的小发明，来解决日常生活中的一些问题，为以后的发展奠定基础。2.课程实施的理论基础5C+1E更适合幼儿园的乐高教育，因此我们采用该理念。5C+1E理念包括以下环节：（1）导人（Channel）：以每次课程学习的主题为中心，结合幼儿好奇心的需要，选择引导相适宜的内容。如“消防车”这一主题，就可以从消防队员开始导入。（2）联系（Contact）：将导入的趣味性内容与幼儿的实际生活相联系，使幼儿对所学内容有更为深入的理解，明确搭建主题和方法。（3）建构（Construcl）：让幼儿自主动手探索搭建。在幼儿发挥主观能动性去探索时，教师的角色就是一个引导者，对幼儿进行启发，让他们利用乐高积木自主动手建构，动脑分析。（4）反思（Contemplate）：反思的过程就是发现问题的过程，让幼儿通过合作、讨论的方法对其建构思路、建构过程、建构作品进行思考和分析，教师适时指导，让幼儿发现其问题所在并反思问题出现的根源，提出进一步解决的方案。（5）延续（Continue）：引导幼儿将已学会的知识和技能迁移到其他相似的学习情境中，锻炼其举一反三和触类旁通的能力。力求学习效果最大化。（6）效果评价（Evaluation）：评价的方式包括幼儿的自我评价和小组的正特评价；评价内容包括幼儿对所学内容的理解掌握程度、幼儿的参与度、小组协作的有效性及每一个个体对小组合作学习做出的贡献。本课程以STEM理论、5C+1E理论为基础，以幼儿为中心，从幼儿的生活中选取教学素材，并根据幼儿的最近发展区，提出引起幼儿认知不平衡但问题，激发幼儿的探究欲望，教师龙源期刊网引导幼儿主动探索、发现并运用已有的知识经验对所学知识进行主动建构，促进幼儿认知能力发展并产生新的最近发展区，让幼儿在探索学习的过程中学习掌握基本的建构技能，提高幼儿的认知能力（思辨能力、沟通能力）和人格发展（合作能力、自信心）。三、以乐高为例的积塑拼插玩具的课程开发1.课程内容选编的体系早期结构系列：3岁的幼儿在手部粗大动作的发育较为完善，但是手部精细动作发育较差，手部力量较弱，手眼协调能力差；观察能力缺乏系统性、稳定性，持续时间短。因此通过早期结构系列的训练增强其手部肌肉的控制力量，初步促进手眼协调能力的发展，学习观察物体的方法，提高观察的稳定性，掌握简单的搭建技巧等。早期系列结构训练是整个课程的奠基阶段，其分别与简单机械系列、工程技术系列、综合材料系列、管道游戏系列相结合，难度逐步升高，构成各年龄段的基础课程。管道游戏系列：主要包括圆形管道和连接管道和基础砖块的管道附件。该阶段让幼儿在尝试管道的连接中，训练他们的双手分化，灵活配合及手眼协调能力。由于动作发展的局限性，3岁幼儿只能初步认识管道，学会连接方式，随着年龄发和搭建技能的提高，4岁主要训练管道衔接运用和附件的配合，并以具体的作品展示学习结果。由于管道系列有这其他系列不可比拟的趣味性，符合幼儿的各年龄幼儿兴趣发展需要，因此，我们按照由简单到复杂、由单一到综合的顺序将管道系列编入课程中，将管道系列贯穿整个课程体系，以满足幼儿发展的需要。简单机械系列：主要包括轮轴，涡轮，齿轮等材料。本系列活动通过生活中常见模型的搭建，帮助幼儿探索生活中的科学原理，让幼儿初步理解杠杆原理、齿轮转动等重要的科学概念。工程技术系列：主要包括螺丝刀，各类工程车的辅助材料和机械臂，螺丝刀是工程搭建的桥梁，通过螺丝刀训练幼儿拇指，食指和中指三指地灵活配合，以及进一步加强手眼协调能力的训练。工程技术系列对幼儿的动作协调能力、科学原理知识的掌握以及想象力、创造力的发展要求较高，适合5岁幼儿学习和掌握。综合材料系列：主要指早期基础系列，管道游戏系列，简单机械系列和工程系列的综合运用。该阶段是对幼儿在前几个阶段所学技能和培养能力的综合运用。通过综合运用，帮助孩子学会根据搭建需求、物体特点选择合适的材料，并鼓励孩子在拼搭过程中学会观察，判断需求、不断尝试、灵活替换，进一步发展孩子的创造性思维。该课程根据横向和纵向两个维度编排，首先，横向维度是将幼儿动作发展的年龄特点和五大系列的基本特点相结合而设定的课程。其次，纵向维度上，不论是个年龄阶段的课程还是某一年龄阶段具体的课程，都是从简单到复杂，从基础到综合编排；最后，该课程编排遵循螺旋龙源期刊网式和综合性特点组织课程内容的特点，顺应幼儿身心发展规律，达到促进幼儿全面发展的目的。2.课程目标的设置课程目标是学习者在一定的学习期限内的学习效果的预期。课程目标是课程运行的“指南针”，它既是选择课程内容，确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。[5]由于知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三个维度的目标模式不太适用于乐高课程，乐高课程主要是运用乐高玩具开展教育活动，而使用器具不同，玩具和教具形态功能都不同，因此我们依据幼儿的年龄及乐高教育五大系列的特点，将目标分为知识技能目标、学习能力目标以及社会能力目标。3-4岁：全面认识各系列材料：主要掌握基础转的互锁技能；同时初步认识管道，了解管道大小口的连接；初步认识机械材料、学会螺丝刀的使用方法。根据帕顿的游戏理论和，此阶段儿童要学会由无目的的随意搭建到模仿简单的图纸来建构，以独自游戏和平行游戏为主。4-5岁：主要掌握一些工程材料的使用并从中认识其他的工程辅助材料的作用，在不同主题中自主选择相适宜的材料进行搭建。培养幼儿抓住事物的典型特征进行观察的能力，以及逐步让幼儿掌握对立体结构造型、平面图纸进行模仿建构的能力，以平行游戏逐步过渡到联合游戏，初步尝试与同伴分工合作完成搭建活动。5-6岁：主要学习简单的机械原理，用来解决生活中的小问题，并且能够综合运用各系列材料进行搭建。培养幼儿在结构搭建过程中的观察能力，让幼儿从观察模仿中发现事物中的共性，进而进行创造性的自主搭建。在构建过程中能够通过小组内部自主协商分工，共同合作地完成搭建。3.课程的初步规划以具体主题“跷跷板”为例，本次课程的主要目标有以下三个1.初步认识机械材料，掌握带孔长方条与轴的配合技巧2.感知杠杆原理，理解等臂与等力的关系3.词汇：跷跷板轴带孔长方条等力需要幼儿进行主动学习搭建，通过老师的引导，学会杆杠原理，在头脑里对其有一定认识，方便然后生活中进行学习迁移和创造。龙源期刊网四、课程实施与评价1.课程实施用5C+1E理念来指导课程实施。在课程之初，选择幼儿感兴趣的事物为导入来激发幼儿的学习兴趣。在建构过程中，教师通过讲解让幼儿理解所建构的内容，再引导幼儿主动观察，大胆想象与创造，积极与同伴合作交流进行建构和学习；与此同时，教师通过观察幼儿的活动明确问题，给予指导幼儿进行反思，总结其活动经验与教训；最后在教师引导下采用灵活的方法对幼儿的作品及其在活动中的表现进行评价。教师是以观察者和引导者的角色存在于活动中的，因此，要尽可能让幼儿自主探究，自我纠错，在幼儿出现建构技能问题时给予幼儿适时适当的指导。此外，教师要做好幼儿的活动记录，及时反思与总结，促进幼儿下一步的发展，并定期展示幼儿的作品，展示课程的阶段性成果。建议课程时间为1.5小时。在建构完成后，建议让幼儿自行将玩具分类有序放回相应的收纳箱，培养其责任感和秩序感。2.课程评价课程评价对于促进教师教学和学生学习具有重要的作用，对课程实施具有重要的导向作用，是课程开发的核心。进行课程评价，首先要明确课程评价的目标。为了改变以前乐高课程评价出现的弊病，决定课程评价的目标具体为为以下几个方面：（1）对幼儿：判断幼儿在乐高学习中的投入程度，即注意力集中程度、参与活动的积极主动程度、思维活跃程度等；帮助幼儿发现建构过程中出现的问题并及时改正和调整；激发兴趣，增强幼儿的自信心和创造能力。（2）对教师：检验教师的教学方法、内容选择、目标设定以及教学结果是否符合幼儿身心发展特点和兴趣需要，以教师积累正确的宝贵经验，及时纠正或调整不适宜的教学方法，促进教师自我成长。（3）对课程内容：判断此内容是否有效实用、是否符合幼儿的身心发展、是否能促进教师专业成长、是否符合新时代教育价值等，及时修改课程内容中出现的问题。进行课程评价除了要明确课程目标之外，还要有正确、全面、客观的评价方法。在进行乐高教育过程中，运用录音、录像、照相等方式记录幼儿搭建的过程，以此作为评价的依据。在评价时，不能走只关注学习结果或只关注学习过程的极端，而是要既要关注学习结果，又要关注学习过程，突出课程评价促进学生发展和教师专业成长的作用。参考文献龙源期刊网http: