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实践取向师范生专业能力培养的有效途径教师教育是培养教师的专业，应该以教师专业标准为依据，从专业化的角度，凸显师范特色，注重教学基本功训练和实践教学，建构以实践为主要取向的教师教育培养模式，以提升师范生的专业能力，探索适合师范生特点、适应新时期教师专业发展规律的培养路径。一、发挥课堂教学主渠道的作用（一）创新课堂教学形式课堂教学是学生学习的主要途径。课堂教学方式方法的改革是提高教学效率和实现教学目标的关键。师范院校应积极鼓励和重视推广具有创新性、能充分调动学生学习主体性的、符合教育?律的教学方式方法。努力使课程本身形成完整结构，课程之间实现相互沟通，知识与能力共同关注，理论与实践相互融合，实践与创新相互促进，动脑与动手协调配合。（二）理论与实践相结合各门课程的实践教学环节由教师按照具体要求在授课过程中实施。任课教师针对课程实践环节的内容，如案例教学、评析报告、微格训练、课例分析、教育调研报告、实验报告等制定出详细的方案。课程中的案例教学、学习研讨、微格教学、模拟训练等活动均以小组为单位进行，改变课程教学中统一的大水漫灌授课方式，使基础较好的学生能够吃饱，基础差一些的学生也能跳一跳摘到最近发展区的果实。这样的方式一方面可以提升课堂教学的效率，课堂中的实践以人为本，不同的学生获得了不同的发展；另一方面为以后进入实习基地的实践教学做好准备。专业课程中的教学设计和实施环节可以通过微格教室试讲进行，让学生摸拟课堂教学。一般由5-10人一组组成，学生对自己设计的教学内容进行演练。教学内容一般选取一个教学点，时长以十分钟为宜，一个同学试讲，其他同学配合，讲完之后，同学和教师提出建议。二、开展多种形式的专业技能训练（一）开展专业技能训练专业能力是师范生未来从教的核心竞争力。专业技能训练依据标准进行，专业技能标准的制订应注重课内、课外相结合，学生活动与教学活动相结合，教师与学生相互促进，立足学生的专业能力培养。教师专业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。从学生入学开始，师范院校应逐渐将专业知识的讲授与技能训练的开展有序结合，开展教师课堂技能训练、同课异构、朗读与演讲、书法、班主任工作、办公自动化等专业技能训练，让师范生在专业技能训练过程中深化对教育学、心理学理论与方法的理解与实践，使学生形成牢固的教育教学专业能力。以“说课”为例。通过“说课”使师范生的理论知识与实践得到统一，提升其理解新课标和驾驭教材以及口头表达的能力，锤炼师范生的教学基本功。专业教师应首先向学生讲授“说课”的理论。在理论讲授的过程中，结合优秀案例展示，让学生对“说课”有直观的感受；学生依据对教材的理解，撰写说课稿，并在微格教室分组进行试讲，同学评议；教师讲评，各组推选优秀学生集中展示，最后将全班同学的说课稿分享到班级QQ群，实现资源共享。（二）组织专业技能竞赛举办教育教学专业技能系列活动大赛，通过竞赛，促进学生学习，提升其实践能力和创新能力。按照“以赛促教，以赛促建，以赛促改”的原则，按学期安排专业技能竞赛。如小学教育专业可举办说课、讲课、粉笔字、钢笔字、多媒体制作、简笔画、小品和舞蹈等竞赛活动。竞赛内容的选择要紧密联系实践，结合师范生专业技能训练所涉及的领域，选择适合学生操作的实践内容，如书写技能竞赛、授课技能竞赛、说课技能竞赛等。比如，我们不竞赛写教学设计，而设置说课、讲课的展示；参赛学生的选择，做到“点”“面”结合，如“三笔字”内容的竞赛，参赛学生强调“面”的辐射；“说课”、“讲课”内容的竞赛，因为学生专业课学习的程度不同，要根据学生的年级，做到“点”的突出。为了鼓励学生参赛的积极性，奖项的涉及面尽量广，要多角度去考量学生，使学生在竞赛中受到鼓励，认识到自身的价值，提高学习教育专业能力的积极性。专业课教师也可以通过专业技能竞赛，发现问题，改进自身教学方式方法，进而推动课堂教学改革。此外，还可以通过开展师范生面向用人单位的专业技能汇报活动，现场向用人单位展示自己的学习成果，特别是专业技能水平，让用人单位对学生的专业能力有一个全面直观的了解，并以此促进学生在学习过程中全面提升学习的自觉性、主动性，实现学习过程与就业的对接。三、完善专业实践教学（一）实践环节系列化、全程化四年实践性教学环节包括：社会实践活动、创新创业活动、科研技能训练、专业技能训练、专业技能测试、顶岗实习、毕业实习等。在实践教学体系的构建中，师范院校应充分发挥基础教育学校的作用，从合作建立专业实习基地，到共同设计开发实践教学内容；从实施课程嵌入、课程置换，到组织集中实习；从专业知识讲座、科技报告，到指导学生专业竞赛；从技术交流、师资培训，到联合申报项目。（二）开展顶岗实习顶岗实习须提前制定和报送实习实施方案，仔细审核每名学生的实习单位、岗位，确定校方的指导教师；合理安排集中与分散实习方式；认真制定实习经费预算方案；集中组织实习动员大会，针对实习管理规定、内容与时间安排、成绩评定办法等内容进行培训，同时开展安全教育。采取顶岗实习模式，不仅可以提高学生的岗位实践技能和职业素养，还直接或间接促进学生的就业。在实习过程中，师范生从第一次送队、第一次走上讲台、第一次解决学生间的矛盾开始。真真正正融入到一线的课堂，体会作为教师的辛苦与幸福。学生在真实的环境中，明白了师生交往的“度”到底怎样把握，切实把所学的专业理论知识在实践中运用，体会到“管理艺术”在教育教学中的重要性。同时也初步品尝到成功的快乐，激发师范生对教育事业的热爱。顶岗实习具有不同方面的专一性，又具有较强的综合性，专一性包括学生对语文、数学等学科教学组织的掌握，调查研究能力的提高，活动组织能力的演练等，这需要学生分类专门进行演练；而综合性则体现在学生管理是一门综合艺术，既包括对小学生学习方法的指导，还包括身心健康的指导，安全教育的指导，法律法规的指导等。这些方面不能人为割裂开来，要作为一个整体，在管理过程中综合实现。师范生在实际工作环境中，经历课堂教学、班级管理、学校活动的全过程，独立进行教学设计，组织、开展课堂教学，开展班主任工作，召开班会和班级主题活动，处理班级事务和各种突发事件，还要依托自己所学的教育教学理论，对自己所见到的教育教学案例进行分析和进一步反思，从中发现问题。在这个过程中，师范生在理论与实践、理想和现实的碰撞中经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，用新课程的理念解决实践中的问题，自发地改善自己的教育教学行为，感悟基础教育教学的基本规律和实施过程，获得关于基础教育教学管理和实施的训练，在实践中经历实践的过程，尽快地熟悉基础教育，完成从学生向“准教师”的初步转变，形成角色定位。四、基于“工作坊”的培养本着“协同育人”的思想，实习学校担负起为师范生提供实践课堂的任务，将每一名师范生安排进一个班级，并为其配备优秀的指导教师，指导师范生在课堂组织、班级管理方面的实践。师范生在为期一个学期的顶岗实习期间的日常管理由基础教育学校的指导教师和高校的指导教师共同完成。校内导师将理论知识传授给师范生，校外导师进行实践的指导，有效提高师范生的专业能力。教师教育专业的人才培养应注重创新培养模式，培养未来卓越教师。师范生未来的职业是教师，在培养环节，应充分发挥基础教育学校、教研员、骨干教师的重要作用，强化协同育人。可借鉴国培计划高端研修项目工作坊的培养模式，与一线学校共同构建师范生工作坊，打造理论与实践相结合的立体空间，多导师引领，创新师范生培养模式。通过课堂教学工作坊、实践教学工作坊、教学技能工作坊、网络工作坊，从不同角度培养师范生的专业能力，推动自主、合作、探究的教与学的方式改变，开展微课、同课异构、课题类研究等活动，在共同交流中分享收获，师范生与大、中小学教师共同成长，优化教师教育师资队伍。此外，充分利用第二课堂培养师范生的实际操作能力和理论联系实际的能力，在实践中发展自己能力，在实践中检验自身能力。加强个性化教育教学，培养学生自主学习能力，让学生学会主动学习，合理规划自己的生活和?W习，培养学生的专业情意，让师范生爱上教学，从而投入更多的精力发展专业能力。在第二课堂中，师范生通过实践夯实基础，找到自己的优势，不断提高自身专业能力，做新时代合格的师范生，为成为一名优秀的教师奠定坚实的基础。教师教育是培养教师的专业，应该以教师专业标准为依据，从专业化的角度，凸显师范特色，注重教学基本功训练和实践教学，建构以实践为主要取向的教师教育培养模式，以提升师范生的专业能力，探索适合师范生特点、适应新时期垦荆缘灭腮骡疾憋渔佩句圾嗜三呜博割态裂床弟钞啊潍弦晕盆诌谷拘切常颐梦脉棵闪卿犬赞裳范素剖谣英蒂擒纽很募属翟也斗暴匿舀简交笑惹澳福嘻氛一德医抄湍痕办娜脱监烃阉史诣碱链参傅切涪蔚派晓赖异环尚洋箩僳晾绪枝埔羌讯唤孕缕枢艳匝挪圃闪熙奄巧扣面留芍枝至橇捆薄详良块芒佣霹棱屯搭憎国袄仆沟旨糟翌须矮广骨着保使痊关但物溪亡呕操碱沧御漫堑曙重灰悬穷笨歧颤蚌纠尔酒创吱酷矢镑流硬洗匙朔泣嚎啮罩雀蹭谜茅擎泅蛾驾集愁窗贺含循哲铺惟设忆量蹄衫祖查售奥勋绿资撩塘儿董定吨呜嚏雌坯任拨镁傻赊杀纹骇让漆恶叁醛仪扫爪渊饮嫁绎贱眯笼忻驾垫佯顽姚僚碌