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个别化学习案例实录一：《不怕冷的大衣》是寒冷的冬天主题中的一个故事活动，在活动前我已经将故事完整地讲述了，让幼儿了解了故事的基本内容后，我在个别化学习活动“我来讲故事”中我有意识地提供了一些动物的剪影，因为投放了新的材料，很快引起了孩子们的注意，大家纷纷来到了故事角。曹恕和朱雨辰拿着剪影，自顾自地表演起来，往往操作了就忘记说话，说话了就忘记操作。两个人之间几乎没有合作，我走过去对他们说你们可以一起讲讲故事，说完他们就一起玩了，可是过了不多久，他们就兴趣索然，放下剪影想去别的地方玩了。通过几天的观察，班里大多数的幼儿也都如此，个别能力较强的幼儿能够复述故事，模仿教师的语气语调，孩子们在分享交流中只是讲述故事时，没有表演故事，操作方面也与讲述不同步。分析：中班上学期的幼儿还处于直观形象思维，剪影的表演属于幕后表演，对于中班孩子还是有一定的难度的，我班孩子的语言完整度也还不够，剪影表演是第一次投放在个别化学习活动中的，孩子们还是比较陌生的。另外中班孩子的手脑协调性还不够强，因此幼儿在表演时操作与语言不同步。教师在故事角中提供的材料也比较单一，只是提供了跟故事相关的动物剪影，应该提供多种材料如音乐，以及相关乐器等等。调整：在分享交流中教师的指导重点在于幼儿先熟悉故事中的角色的对话，对话语言的转换以及不同角色的语气、语调等，教师只投放了可供幼儿面对面表演的动物剪影，不用幕布，可以直观形象吸引幼儿。另外在幼儿刚接触此类活动时可以播放对话录音，让幼儿边听边跟说边演，或者教师或能力较强幼儿进行角色表演，幼儿通过模仿再进行表演。这样通过教师的现场提示、角色参与等方法直接指导幼儿表演，幼儿能够更加融入到游戏中来，也能感受到游戏带来的快乐。实录二：经过一番调整，小舞台又开始热闹了起来，通过老师的多次指导之后，绝大多数的幼儿能够熟练运用对话，也能商量角色的分配，两个人的合作有声有色，在分享交流中孩子们还纷纷提出了建议，有的说演员的声音太轻了，有的说大熊应该这样表演，熊的的声音应该是粗粗的。分析与调整：幼儿在熟悉故事对话、操作要点后，对故事的观赏性有了更高的要求。教师可以通过促进幼儿间的互动对话提出更高要求使表演质量有所提升。通过观察发现，同伴间的建议更容易被幼儿所接受。另外我觉得还可以提供耳熟能详的、有显著动物特点的音像资料，通过让幼儿倾听，感觉模仿不同的角色的语言。例如：青蛙说话前有呱呱声，大象的声音粗重、老虎的声音凶狠等。再通过为幼儿提供不同的角色的纸影，为幼儿表演起到导向、素材的隐形指导作用。在幼儿能熟练操作纸影表演原型的基础上，通过改变原有故事情节，从而推出新的故事情节和角色的纸影表演，激发幼儿的创造性。李雪婷2015.1