搜索
《大禹治水》教学案例一、背景分析这篇课文是一个流传千古的神话故事，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领学生细细品读，从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。二、案例描述本节课以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进行教学。最初孩子们只能简单地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水？来体会洪水带来的灾害以及父亲临终的叮嘱，有心想百姓的胸怀。在了解大禹怎么样治水时，我让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水成功。结果给人们带来了欣欣向荣的景象，造福了人民。最后总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。师：这一节课让我们穿越时光隧道，到四千多年前去看一看，走一走。当时，大禹为什么要治水呢？这水究竟怎样呢？请同学们看一看这幅图。（101页的插图）指名说。生：这水好大好大。生：这水汹涌澎湃。自由说……有感情朗读“滔滔的洪水”这个词组师：引读滔滔的洪水淹没了什么？冲倒了？这样会给人们带来什么样的危害呢？指名说，学生可围绕问题自由说。师：是呀，老百姓们又怎样呢？点出无家可归师：洪水如猛兽一般，摧毁了老百姓的家园，使老百姓无家可归，此时，老师仿佛看到了人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家，让我们满怀对洪水的憎恨和对百姓的同情，齐读第一段。师：老百姓就这样日复一日年复一年的过着无家可归的生活，能让老百姓的苦日子继续下去吗？生：不能师：小朋友们想想，禹生活在距今4000多年前的夏王朝，那时没有现代化的车子，也没有高级的机器，有的只是双手和一些简单的工具，你们觉得大禹治水容易吗？生：不容易师：请自由的读读第二小节，常言道，不动笔墨不读书，请你们拿起笔，边读边找找哪些词或是哪些句子最能让你感受禹治水的不容易生1：从“千辛万苦、千山万水”可以看出治水很艰难。生2：大禹带领老百性要挖通九条大河，劈开九座大山。挖通一条就不容易，不要说九条了。劈开一座也很不容易，不要说九座大山了。师点出千、万小朋友们，千万不是准确的数字，而是表示禹吃的苦很多很多，下面，小朋友们，张开想象的翅膀，想一想，大禹会遇到哪些困难？哪些危险？他又是怎样克服的？1．干粮吃完了……2．来到悬崖边……3．遇到猛兽……师：大禹为何要走遍千山万水呢？为了什么？生：为了查看水流和地形生：大禹的父亲曾经治水不成功，他想堵住水，结果越堵越糟。而禹确是顺水而下师：为了寻找治理洪水的最好办法，大禹付出了太多艰苦的劳动。谁来读这句话指导朗读。（突出千万）师：点出“九”九也不是准确的数字，而是表明大禹挖通了很多河，劈开了很多山，才引导洪水流入了大海。小朋友们，因为禹是与洪水作战，所以大家想一想，她在挖山通河的长期的过程中，会遇到什么困难？他的身体会怎样？指名说师：据说，大禹由于长期泡在洪水中，他的脚跟烂了，脚趾甲脱落了，腿上的皮磨破了，腿上的汗毛都磨光了，长期的劳动使他手上长满了水泡，起了老茧，他这么辛苦为了谁？（齐说）师：是呀，为了老百姓的幸福，大禹吃得苦太多太多，小朋友们，从这里你感受到大禹是个——的人。你想对他说什么？生：我感受到了大禹是一个无私奉献的人。生：我想对大禹叔叔说，我要向你学习。生：大禹叔叔，你真是个英雄！生：大禹叔叔，你真伟大！生：我要对大禹说，您千万不能累坏了身子，累坏了身子后谁帮我们治水呢？生：大禹叔叔，我要学习您奉献的精神。三、案例反思《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢?”“如果你是大禹，你会怎么说呢?”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。第二，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。第三，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高.