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培育学生核心素养服务学生终身发展学生发展处：杨文化素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。其中，尤其能促进人生命成长、人生发展，可提升、可进阶的就是核心素养。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。•核心素养是学生面对未来最基础也是最重要的素养，是学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，不是先天遗传，而是经过后天教育习得。核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力，以及在受教育过程中形成的意志品质和行为习惯等。•让知识成为素养，让知识变成智慧，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。•核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。中国学生发展核心素养的三层架构第三层基本能力第二层基本修养第一层基本品质•第一层：从一个人的个人修养，即德性修养，或者说，儒家一直讲的，“自天子以至于庶人，皆以修身为本”。•这一层架构，就是公民应该具备的基本品格，是指向处理人与人、人与社会（国家、世界）、人与自然的德性品格。•社会责任、国家认同、国际理解•现代公民的——基本品格社会责任•1、诚信友善---自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。•2、合作担当---积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。•3、法治信仰---尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。•4、生态意识---热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。国家认同•5、国家意识---了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。•6、政治认同---热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。•7、文化自信---了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。国际理解•8、全球视野---具有开放的心态；了解人类文明进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。•9、尊重差异---了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。•第二层：从一个人的文明修养，即人类的文化传承，或者说，教育、学习人类的文明、文化，应该获得的关键品质。•主要指向人的人文素养、科学素养、艺术素养。•人文底蕴、科学精神、审美情趣•现代公民的——基本修养人文底蕴•10、人文积淀---积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。•11、人文情怀---以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。科学精神•12、崇尚真知---学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。•13、理性思维---尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。•14、勇于探究---有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。审美情趣•15、感悟鉴赏---学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。•16、创意表达---具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。•第三层：从一个人的生存与实践领域而言，身心健康——人与自身和谐相处的能力；学习能力——人与人类文明友好相处的关系，从外界世界获得能量的关系；实践创新能力——人改变主观世界和客观世界的能力。•以上三点，是人的发展之道，是人的生存之道，也是人的幸福生活之道，这是最为关键的，这是归宿。•身心健康、学会学习、实践创新•现代公民的——基本能力学会学习•17.乐学善学---有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。•18.勤于反思---对自己的学习状态有清楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。•19.数字学习---具有信息意识；有数字化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等。身心健康•20.珍爱生命---理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等。•21.健全人格---能调节和管理自己的情绪；有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系等。•22.适性发展---能正确判断与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；有计划、高效地分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。实践创新•23.热爱劳动---具有积极的劳动态度；广泛参加各种形式的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践；具有动手操作能力等。•24.批判质疑---具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。•25.问题解决---善于发现和提出问题；有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创客意识，能将创新理念生活化、实践化等。关于学生发展核心素养的四句话•不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西，包括能力、品格。（台湾同行）•背不动的书包里有什么呢？估计不是玩具，不是足球、篮球，也不会是学具，而是一本又一本的教辅用书，一张又一张的试卷，装的是知识，是教师和家人永不满足的分数。知识、分数可能是带不走的，而能带着走的是什么呢？是方法，是能力，是智慧。这些素养永远会伴随着学生，而且在伴随的过程中还会再生。这句话道明了教学的使命与目的。•我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。(北京十一学校校长李希贵)•“不是教学科的”，不是对学科的轻视，更不是对学科的否定，而是说，要从所教学科的背后或深处看到人，看到学生。•人永远是目的，而不是工具。•教学的使命与目的应当是发展学生的素养，那么，素养应当以人为核心，以育人为根本任务。•所有的课都应当是政治课，所有的课也都应当是语文课。（叶圣陶）•一是学生发展核心素养中少不了思想品德素养和语言文字素养；二是学生发展核心素养既是基于学科的，又是超越学科的，应当用学生发展核心素养来统领各学科教学。•以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程体系。（清华大学附属小学校长窦桂梅）•“1”指优化整合后的国家基础性课程，根据学科属性、学习规律及学习方式整合为五大领域：“品格与社会”“体育与健康”“语言与人文”“数学与科技”“艺术与审美”。这五大领域指向的是学生发展的核心素养：公民道德、国家认同、身心健康、审美情趣、学会学习。•“X”指实现个性化发展的特色课程，包括学校个性课程和学生个性课程两个层次。“X”指向的是与学生个性气质相契合的核心素养，如创新素养、人际交往素养等。学校个性课程为学生提供体现学校育人特色的必修系列课程；学生个性课程为每一位学生提供众多适合自己的多元化选修课程，包括特需课程，鼓励学生自创课程。•“1”是“X”的基础，“X”是“1”的补充、延伸、拓展。两者相辅相成，融合共生，动态平衡，共同促进学生的发展。•核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；•核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；•核心素养可以通过接受教育来形成和发展；•核心素养具有发展连续性和阶段性；•核心素养兼具个人价值和社会价值；•学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。•未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。•一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。