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1试论课堂生成对教师开展教学活动的重要性（甘肃省陇南市武都区马街中心小学巩强746021）摘要：课堂生成是指在教学的过程中，在课堂上师生交往、积极互动、共同发展的过程，是相对于预设性课堂教学而言的一个概念。同时，课堂生成在教学的预设性中会表现出很多的不确定性，课堂生成强调教学的过程性，注重教学过程中学生个性化的表现，是一种开放的互动的、动态的、多元的教学组织形式。关键词：课堂生成教学知识建构重要性现代教学理念认为：课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断重组知识结构的过程，是学生个性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的角度来看，每一堂课都是不可重复的激情和师生智慧综合生成的过程，下面笔者将结合自己的教学实践谈谈认识和体会。一、课堂生成具有的一般特点（一）新知识的衍生都是学生的兴趣所致在一堂课的教学中，通常课前教师都要花费大量时间进行备课，通过分析教材，制定教学目标，进而能够作出预设性的判断，大致能得出当节课的教学实况和学生通过学习能够将知识点掌握到怎样的程度。在教学中教师一般会设置一些具有能够启发学生思考的问题来巩固知识点的学习，当然在这个过程中也就有了学生自发的提问，这些提问往往都是超出了教师预设的问题，特别有趣味性，好奇性和特殊性，有时学生在回答问题时的答案可能会将教学的目标引到其他的2一个层面。例如笔者在教学《西门豹》时，正当讲到西门豹在利用将计就计的方法惩治巫婆和地方官绅时，突然就有一个同学发问“为什么要把他们扔进河里淹死呢？坏人一定就要被处死吗？老师说做错事教育他们改正不就变好了吗？”看着孩子圆鼓鼓的眼睛，我竟然一时不知如何回答。后来，我告诉他，是因为巫婆和官绅做的错事太多了，他们害死了很多的人，所以要接受最严重的惩罚。诸如此类的例子在教学中不胜枚举，而这些问题都是在课堂教学的过程中被提出来的。（二）课堂生成具有很强的即时性和不确定性在整堂课的教学中，教师要对变化了的情形作出立即的反应，不断地调整预设生成的教学目标，才能使课堂朝着活泼生动的局面发展下去，而不至于出现僵化的情形。这通常又十分考验一个教师的应变能力和驾驭知识，控制课堂的能力。因为这种即时性和不确定性都表现在课堂教学过程的突发性上，即时性需要教师高超的教学机智作支撑，主要表现在教师要围绕学生的发展精心设计的基础上，充分利用师生双方的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，以达到共同互动、共同生成、重组具有高生命力的课堂。不确定性又表现在学生问题的提出往往不在教师的预设范围之中，无法预测到课堂中会出现哪些形形色色的情况、事件以及结果。（三）课堂生成的知识游离在教师的预设范围之外“凡事预则立不预则废”这句话如果用在教育教学上，则表现为预设的重要性。因此在日常的备课活动中教师们都很重视这一点，3根据自己知识的经验，把握教育教学规律，结合文本知识的要求，通常会作出大量相关的知识预设和课堂教学中的情境预设。但是，课堂生成又是与课堂预设所对立的，因为在教学过程中有很多的偶然性是无法预设到的，通常这些无法预设到的知识都不在教师的正常备课范围之中，这就给正常的教学活动带来了无限的挑战性。二、课堂生成对教学活动的促进作用（一）能够推动教学过程的双向互动在现代教学理论上认为，教学应该是师生双向的互动过程，任何脱离了这层关系的教学模式都是不科学的。教师在课堂上努力去研究学生，倾听学生，发掘学生的求知欲和学生感兴趣的东西，做到即时的判断、搜集、重组信息，利用这些活的资源，适当调整预设的教学目标，将这些新资源再一次地纳入到课堂教学中去，使得课堂焕发出新的生命力，从而又满足了学生的求知欲、解决了他们热衷关心的问题。（二）能够促进教师更新观念提高素养教育观念本身并没有好坏之分，但是随着时代的发展，现实的教育实践活动要求我们需要不断地更新自身的教育观念，以适应教育的生态环境。教师本身所具有的学科素养，专业水准，知识储备应该是能够胜任所教的学科。在日常的教学中，我们根据自身水平所预设、开展、生成的知识是可以满足学生需求的，但是学生是能动的主体，传统的“填鸭式”教学并不能满足他们，课堂上因学生主体而引出的新的知识，新的问题真的是层出不穷，有时候可以称得上是“眼花缭4乱”，这就要求教师必须顺应课堂变化，学生的渴求，不断地调整自我，发展自我，不能再一味地停滞不前，或者“坐吃山空”，而要和学生一起共同前进，作为领路人走在学生的前列，因为“问道在先”的教师确实应当具有比学生范围更广、层次更深的学科知识。（三）能够促成三维目标的有机整合课堂生成，或者说是生成的课堂，知识已不再是机械沉闷的讲授，学生的能力也不再是机械僵化的习得。教师可以根据教学的实际情况，放手让学生带着自己的知识、思考、经验、兴趣、自主学习，合作学习，充分展开探究性活动，当然教师也可以在这种学习过程中即时调控，引导、点拨、诱导、启发，使学生产生新的顿悟，新的学习方法，体验探究知识的快乐感，寻找成功感，从而使得三维目标相互渗透，融为一体，将学生的语文素养和解决问题的基本能力整体得到有机的提升，以达到素质教育的真正目的。著名的苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过；“教育的技巧并不在于能遇见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”很多新知识的生成是不在教师的备课预设之中的，因而课堂教学应突出其过程性，让学生在知识的发生、发现、应用基础上，在问题的分析探索过程中，通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动，自主完成学习目标，优化学习的效果。因为，教学的核心不是目标的达成，而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的。5[参考文献][1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].人民出版社.1981年出版.[2]兰洋.浅谈语文课堂生成性资源的开发.读写算：教育教学研究[J].2014年08期.[3]付以军.浅谈语文课堂生成性资源的挖掘与利用.课外语文：上[J].2016年11期.[4]巢宗祺.语文课程标准[M].人民教育出版社.2010年.