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2019——2020学年第一学期三年级期末测试卷质量分析报告普定县思源实验学校张江南本次期末考试试卷命题以2011版《语文课程标准》为依据，以统编版三年级上册语文教材为基本点，具体体现在以下几个方面:展现题型的多元且多样。纵观这份试卷，其内容涵盖了“听、说、读、写，字、词、句、篇”，题型多样，力求对学生的语文素养进行全方面的评价。突出语文的实践与开放。知识积累题的灵活运用，看拼音写词语题的基本功训练，课外阅读题的灵活丰富，以及作文题的广泛选材，都拓展了学生展示自我的空间，并注重了基础知识与基本技能的考查。注重课外的积累和运用。古诗文及课文积累和园地中的“日积月累”中名言警句积累等有所体现。在语文学习中占有十分重要的地位。语文学习的过程，从一定意义上说，就是语言文字的积累过程，只有有了丰富的积累，才能厚积薄发。一、命题分析期末考试试题由普定县教研室统一命题，统一考试时间，各学校统一组织考试。本次三年级语文期末考试共十二个大题：基础题、积累运用、阅读理解、口语交际、习作展示。检测范围全面，难易度适中。1.第一大题，考察学生“我会写”的生字词掌握情况。2.第二大题，考察学生容易混淆的形近字掌握情况。3.第三大题，考察学生本册新学多音字掌握情况。4.第四大题，考察学生ABCC、AABB、ABB句式掌握情况。5.第五大题，考察学生关联词掌握情况。6.第六大题，考察学生对句子的运用情况。7.第七大题，考察学生对标点符号运用情况。8.第八、九大题，考试重点考察重点古诗文、园地里的“日积月累”的背诵、默写与理解运用，以及对课文内容的熟悉度的检测。9.第十大题，口语交际，这题为当下最关注的“环保问题”，通过展示生活中的小片段，让学生联系生活写出应对措施，还是把语文学习与实际生活关联起来，让学生学以致用。10.第十一大题，考察学生课内外的短文阅读理解能力。11.第十二大题，考察学生对童话作文的编写能力，检测孩子的发散思维，培养指导教师培养孩子丰富的想象力。整体上本次三年级语文期末试题属于中等难度，重点考察学生语文素养。题目难度比例遵循7：2：1的比例。即70%的基础题、20%的难度题、10%的难度题。二、全县学生整体答题丢分率情况及其分析1.第一大题，丢分率36.5%。对于学生的多笔少划要强调，应该加强孩子的听写检测。2.第二大题丢分率19.8%，形近字辨析完成不错。3.第三大题丢分率20%，多音字运用还可以。4.第四大题丢分率33%，对于句式的积累力度不够，还需教师加强指导。5.第五大题丢分率43%，三年级孩子对于关联词的掌握还不够，需要巩固指导。6.第六大题丢分率73.2%，孩子对句子的理解运用对于三年级孩子还相当困难。建议教师平时加强句子的练习指导，对于习作中把句子写通顺具体有帮助。7.第七大题丢分率50%，三年级孩子在标点符号的运用上还是不能达到2011版的《语文课程标准》要求。8.第八大题古诗文填空丢分率52.5%，课文内容填空50%，说明孩子在课文的阅读上不够细心和认真，需要加强古诗文和日积月累的听写力度，早读的课本朗读时间也要保质保量。9.第十大题丢分率58.8%，口语交际的话题特别符合当下的校园环保问题，但由于一些孩子的词汇量不够丰富，表达抓不到重点或表达不到位，丢分率挺高的。10.第十一大题课内阅读丢分率课内阅读42.9%；课外阅读63.5%11.第十二大题习作丢分率62.7%。在整张试卷中丢分率仅次于句子题型。对于三年级的孩子初涉作文，出题时考虑有很大的难度。所以从低年级孩子喜爱动物、爱幻想、思维活跃的思维发展和性格爱好特点，设计童话作文。而且没有条件限制，让孩子尽情发挥想象，天马行空地写，让他们爱上习作。但从二年级的写话到习作的过渡还是相当艰难。孩子的词汇量和语言表达上还很吃力。再加上改试卷的教师非本年级教师，对于孩子的语言表达水平层次可能要求偏高，作文分数打得偏低。而且实行受机网络改卷，在改卷教师的沟通上缺乏有效和及时的沟通。最后，学生在习作中出现忘记写题目、标点符号使用不当、不会分段、错别字较多、文字较短、语句不够通顺等情况，在以后的习作学习中还需要多注意这方面的问题处理。此套考题全县平均分50.09分，最高平均分普定县实验学校小学部为73.91,平均分最低学校为普定县穿洞街道崂山小学26.44分,相差47.47分，差距相当惊人，应该为城乡差距较为严重。反思为教育的师资资源及学生底子和家庭教育的差距令人担忧。另一方面，教师培养孩子的发散思维和语言表达能力迫在眉睫。如课内阅读的第28小题《掌声》简答题：你给过别人掌声吗？你当时是怎样想的？2分小题，全县平均得分居然才得0.58分;课外阅读的另一个简答题：读了这个故事你受到什么启发？2分小题，全县平均得分才得0.2分;最后的习作题，无条件限制的编写童话，25分总分，全县平均得分才得9.32分。此数据分析下，教师对孩子的语文素养提升培养还是一个漫长而艰辛的路程。教和学存在的问题（一）教师层面：1.教师在教学过程中要反复研读教学大纲，把握住教学的重难点，并且要认识到“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生学习的方法，在课堂上还要多锻炼学生能力。2.在平时的教学中，教师一定要拓宽学生的知识面，让学生多积累、多巩固、多运用。对不同层次的学生要学会分层教学，分层布置作业。在平时要做好培优补差，争取让每个孩子都能获得最大的进步。（二）学生层面：1.学生过于依赖教师，学习主动性较差。在学习过程中，不喜欢动脑筋思考，经常会对主观性的、开放型的题目无从下手，这需要学生养成良好的学习习惯，勤动脑、多思考。2.语文学习需要大量的积累，这需要学生多读书，只有多读书才能提高学生的阅读与理解能力。四、教和学的建议1.加强良好学习习惯的培养，促使学生改正读题马虎、审题不细、不检查、做题不动脑筋、不思考等不良习惯。2.打牢学生基础知识与基础能力。继续重视字的音形义的结合来学生字，做到读准音、书写规范准确。让学生掌握课文主要内容，并能从课内阅读中得到一定的启发与感悟，把课内阅读能力迁移到课外阅读中。3.扩大学生的阅读面，继续督促学生多读书、多积累，摘抄优美段落与句子，积累优美词语，提高学生的阅读理解能力，并促进学生积累运用。4.习作方面要注重培养学生的语言表达能力，先有话说再让学生八想要说的话写进作文中去，并能够有意识地使用优美句子、生动的修辞方法。同时还要培养学生观察能力，想象力，对身边的事物，认真观察、仔细思考，善于想象。5.在教学中我们要面向全体学生，做好学困生的补差工作。平时教学，要对学困生因材施教，适当降低要求，让后进生也能享受到成功的乐趣，使他们学有所得，迎头赶上。