让美育之花在语文课堂竞相开放

让美育之花在语文课堂竞相开放———谈新课标下如何运用信息技术渗透美育威海十三中刘小琳新制定的《语文课程标准》指出：“在语文学习中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣．．．．．．．．．．．。”在教学过程中渗透审美教育是语文课的重要内容之一。教师在传授语文学科的知识过程中，适当地运用现代教育媒体和信息技术手段，把一些呆板的、无法言表的内容予以跨时空地形象再现，使教学内容由抽象变为直观，图文并茂，声像毕备，形象生动，让学生在学习知识的过程中感受美、欣赏美、激发创造美的欲望。新的试验教材选入的文章，大都文质兼美，从各个方面体现了不同的美学范畴。有自然美、社会美、艺术美、意境美、结构美、语言美等等。从内容上看，有的展示了宏伟广阔的社会之美；有的揭示了自然奥秘的精妙之美；有的塑造了生动形象的人物之美；有的抒发了激动彭湃的感情之美。从美的形态上看，既有朴素美，又有重彩美；既有悲剧美，又有喜剧美；既有婉约温馨的阴柔美，又有雄伟豪壮的阳刚美等等。因此，作为语文教师，在教学中有意识地培养学生的审美素质，是很有必要的。那么，如何在语文教学中借助信息技术创设审美情境，进行审美教育呢？就此，我谈谈我的几点浅薄之见一、创设情景，培养学生的审美感知力什么叫“审美感知力”？是指审美器官（眼睛、耳朵）对审美对象的感知能力，这是审美活动的基础，也是产生美感的基础。库勒指出：“感知力的培养是时代最迫切的需要，这不仅因为它是一种改善对人生洞察力的手段，而且因为它本身就会唤起洞察力的改善。”我们人类对任何事物的认识，总是从感知开始。优秀的文学作品，是作者感知社会生活的结果。作者在对社会生活的观察、思考的基础上，通过语言载体，塑造美的形象来反映社会生活，所以，教师应该让学生通过听、看感受到这种生活的美。这种审美感知力是审美教育的基本能力，也是审美教育的核心。图片和影像都可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间。给语文课注入活力。我们可以采取精心导入，激发学生学习兴趣。在教《斑羚飞渡》一文时，导课时，选用了美国大片《垂直极限》中一个惊心动魄的场面，讲的是一家三口人在攀崖时，发生了意外，绳索上的钉子从崖缝中蹦落，剩下的唯一一个钉子，也在吱吱作响，随时都有可能脱落，绳索上一家三口人，性命危在旦夕。为了减轻绳索上的重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子割断了悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子们。这个片段充分体现了人性的美丽、父爱的崇高、伟大。达到美育渗透的目的。这个导入片段和课文内容十分吻合。主题也极其相似，对帮助学生理解课文起了很好的作用。在教学过程中，我们将斑羚飞渡制成了动画片段：随着猎人、猎狗渐渐缩小包围圈，镰刀头羊果断的指挥羊群按年老和年少分为两群，然后走出一对一老一少同时快速起跑，半大斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去，老斑羚紧跟在后面，头一勾，也从悬崖上窜跃出去，再半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，老斑羚正好出现在半大斑羚的蹄下，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的被上猛蹬一下，如踏在跳板上，在空中再次起跳，下坠的身体再度升高，轻巧的到达对面的山峰上；而老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下，笔直的坠落崖底……随着一对对斑羚凌空跃起，山涧的上空架起了一座用死亡做的生命之桥。在这悲壮、逼真的场景和音乐声中，学生感受到了一次心灵冲击的震撼，看后心情久久难以平静。音乐是对诗词鉴赏的最好的辅助,不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。如在教《水调歌头明月几时有》时，配合着王菲那略带忧伤、凄美的声音，屏幕上出现一轮金黄的满月，月色如水清冷的照着人间，作者在月光下翩翩起音乐配合图片，从视觉、听觉两个角度刺激学生的感官这样一个被胡仔赞为“中秋词自东坡《水调歌头》+一出。余词尽废”的意境，学生领略了词中的那种“惆怅之美”，激发了学生在语文教学中寻找美，发现美的热情。语文课本中的散文可以说都是精挑细选的美文，这就为审美教育在语文教育中得以实施提供了条件。语文教师可通过创设情景，运用图片和影象挖掘课文中的美，引导学生尽情地欣赏、品味、琢磨，使其得到美的陶冶。如在讲授朱自清的《春》时，可以让学生欣赏文中所描写的那种“生机盎然之美”；在教学宗璞的《奔落的雪原》时，可以让学生领略文中那种“神奇壮丽之美”；在讲解周敦颐的《爱莲说》时，可以引导学生品味莲花的那种“高洁傲岸之美”。二、驰骋想象，培养学生的审美创造力。在审美活动中，想象是必不可少的。正如叶圣陶先生说的：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”想象，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。一山一水，一词一句，只要审美主体加以想象，无声文字就会变成充满激情的语言，无形的画面就会变成栩栩如生的景观，隐匿于字里行间的美就会跳脱出来。因此教师在教学中应该挖掘出可供学生进行丰富联想的语言、情节等因素，借助信息技术让学生插上联想的翅膀，进入作者所创造的情境中，对人物、故事情节等进行合乎情理、符合逻辑的想象，与作者形成共鸣。如《纪念白求恩》一课，教师放映一段电影录象，破旧的小草屋内解放军战士正在劝紧张工作的白求恩离开，屋外黑烟滚滚，弹片纷飞的画面，生动再现了当时白求恩毫不利己，专门利人的工作情景，教师用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，学生仿佛身临其境，看完录象后，老师让学生根据画面中白求恩的目光、神情动作展开想象，白求恩当时可能会想些什么？他是怎样做的？这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，又帮助学生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的意志。我在教学《中国石拱桥》一课时，通过多媒体动画演示赵州桥迎接洪水冲击的过程，使学生由衷地感受到李春不愧是我国古代出色的工程师，赵州桥不愧是“国际土木工程历史古迹”，同时，也极大地激发了学生的求索精神，学习中，学生在我的启发引导下，设计形式美观多样的桥梁草图，这就是美的创造。这时候，教师请学生将他们设计好的草图输入电脑演示出来，学生的创新成果得到及时反馈，激发了学生创造美的欲望，享受到了成功的喜悦，更增添了自主探究的热情。在教《天净沙•秋思》时，我放了琵琶独奏曲《忧思》，那凄美幽怨的曲调本身就是一段故事，再配以多媒体画面——“荒野幽径图”，学生听了后立刻有了“断肠人在天涯”的共鸣，课上设置了两大问题，一大作业：1、全文在你想象中有几幅画面？本文的主人公从哪里来，又要去哪里？2、他会是什么身份呢？3、请你以画中人的身份给家里人写封信。结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中，写出了不少感人的信件，情感、想象，构成了绝佳的审美效果。在课堂教学中，恰当运用电教媒体，结合教材内容，凭借想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象的王国，对培养学生的创新精神，激发他们创造美的欲望，其意义无疑是重大的。正因为如此，爱因斯坦才说“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉.。总之，信息技术为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，为我们中学语文审美教育开辟了更广阔的空间。虽然我们的中学语文审美教育的步伐刚刚迈开，仍有阻力。但只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生审美教育特点的电教媒体，选择适当的教学时机，灵活运用电教手段，使语文课堂走进、拥抱信息技术。我们的语文课堂教学一定能求得最佳“渗透美育”的效益，学生也能发挥内在潜能，我们的美育之花在信息技术的浇灌下一定能竞相开放，结得最佳“美育”的硕果。