第二章-汉语作为第二语言教学的发展与现状

第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾第二节我国对外汉语教学的发展现状第三节世界汉语教学的发展特点第一节我国对外汉语教学的发展回顾1.产生标志：1950年清华大学正式成立东欧交换生中国语文进修班（班主任周培源先生、副主任吕叔湘先生）作为新中国对外汉语教学事业正式开始的标志。2.产生、发展史：（1）初创阶段：(1950~1961年)（共3315人）1951年：清华大学“东欧交换生中国语文专修班”正式开课1952年：“北京大学外国留学生中国语文专修班”成立1960年：北京外国语学院成立了“非洲留学生办公室”1961年：“北京外国语学院外国留学生办公室”诞生1953－1957年：广西桂林开办对越南学生的“中国语文专修学校”成立了“北京外国语学院外国留学生办公室”。初创阶段特点与问题：特点：从无到有，建立了专门的教学机构；形成了一支专职的对外汉语教师队伍。问题：教学机构不稳定；教学规模小；教学门类单一，只有预备教育。（2）巩固阶段：（1962～1966年）（共3944人）1962年：“外国留学生高等预备学校”成立1965年：从事对外汉语教学的单位扩展为23所大学；并举办了第一届对外汉语教师培训班;第一份对外汉语教学的专业刊物《外国留学生基础汉语教学通讯》创办成立；巩固阶段的特点：特点：教学规模不断扩大；出现了多种教学形式；专业增多（预备教育、翻译专业）。不幸：1966-1976年的“文化大革命”几乎断送了新中国的对外汉语事业。（3）恢复阶段：（1972～1977年）（共2266人）1972年6月：北方交通大学接受了200名坦桑尼亚、赞比亚留学生;1972年10月：周恩来批准恢复北京语言学院；1973年：北语开始招生留学生；1974年9月9日：毛泽东为北语题写校名。（4）发展阶段（1978年以后）改革开放以来，“中国热”带来了“汉语热”。我国对外汉语教学事业有了大发展。据统计，从1950年至2006年底，我国已累计接受各类来华留学人员1047010人。其中2006年全年共有来自184个国家和地区的162695名来华留学生，比上年同期增加了21608名，涨幅达到了15.3%。2006年来华留学生分类统计情况按学习期限统计，2006年来华留学生中长期留学生119733名，短期留学生42962名。按洲别统计，来自亚洲的留学生人数仍然占首位，占全年来华留学生总数的74.33%；欧洲占12.71%；美洲为9.6%；非洲占2.3%；大洋洲1.07%。按国别统计，来华留学生人数排在前五位的国家为韩国、日本、美国、越南和印度尼西亚，人数分别为57504名、18363名、11784名、7310名和5652名。按学科类别统计，文科114846名（含汉语类98701名、艺术类2118名），医科20355名（含西医13225名、中医7130名），经济7308名，管理5954名，工科5803名，法学3667名，教育1730名（含体育类1332名），理科1007名，历史904名，哲学681名，农科440名。07年来华留学生突破19万:31:51来源：新华网2007年，来我国学习的外国留学人员共计195,503名，来自188个国家和地区，分布在全国31个省、自治区、直辖市（不含台湾省和香港、澳门特别行政区），共有544所高等学校、科研院所和其它教学机构接受来华留学生，中国政府奖学金生达到10,151名。与2006年相比，2007年来华留学生总人数增加了32,808名，同比增长达20.17%。其中中国政府奖学金生增加了1,667名，同比增长达19.6%；自费生增加了31,141名，达到185,352名，同比增长达20.2%。按洲别统计：亚洲的留学生人数占首位，计141,689名，占全年来华留学生总数的72.47％；欧洲为26,339名,占13.47％；美洲为19,673名，占10.06％；非洲为5,915名，占3.03％；大洋洲为1,733名，占1.07％。其中来自非洲的留学生人数较2006年增加了2,178名，同比增长58.28%，成为增幅最大的地区。按国别统计，来华留学生人数排在前五位的国家为韩国、日本、美国、越南和泰国，人数分别为64,481名、18,640名、14,758名、9,702名和7,306名。按留学生类别统计，学历生68,213名，同比增长24.34%，高于留学生平均增长速度，占来华留学生总数的34.89％，比2006年提高了1.17个百分点；非学历生127,290名，同比增长18.04%，占来华留学生总数的65.11％。08年来华留学生超22万人30年增180倍【新民网·晚报推荐2009-04-0213:09】昨天在复旦大学举行的“2009中国政府奖学金来华留学工作会议”传出信息：近年来，中国高校留学生事业发展迅速。1978年在华留学生仅为1236人，2008年在华学习的留学生已达到22.35万人，30年来增加了近180倍。教育部发布的数据显示，进入新世纪，每四五年来华留学的总人数就翻一番。2009年全国来华留学生突破23万2009年，共有来自190个国家和地区的238,184名各类来华留学人员，分布在全国31个省、自治区、直辖市(不含台湾省、香港特别行政区和澳门特别行政区)的610所高等院校、科研院所和其它教学机构中学习。来华留学生总人数、生源国家和地区数、我国接受留学生单位数及中国政府奖学金生人数四项均创新中国成立以来新高。建国60年来，我国共累计接受来华留学人员169万人次。2010年2月28日颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(公开征求意见稿)在体制改革部分对来华留学有如下表述：“进一步扩大外国留学生规模。增加中国政府奖学金数量，重点资助发展中国家学生，优化来华留学人员结构。实施来华留学预备教育，增加高等学校外语授课的学科专业，不断提高来华留学教育质量。”在保证措施中提到要“实施留学中国计划，扩大来华留学生规模”。在留学中国计划启动后，我国各级政府和高等学校将以更加开放、更加积极的姿态，推动来华留学工作快速发展，同时注重规范管理，保证质量，争取到2020年全国当年外国留学生数量达到50万，使我国成为亚洲最大的国际学生流动目的地国家。目前，仅北京语言大学每年就有来自130多个国家和地区的8000余名留学生和4000余名中国学生到校学习。其中以日本、韩国以及东南亚等地留学生人数最多，而美国和西欧增加速度最快。在华留学生所学涉及上千个专业，北京大学为外国留学生开设的专业达200多个。长期以来外国留学生主要集中在汉语言文学、中医、中国戏剧等传统学科，近几年，留学生正从这些传统学科向科技、经济、管理、法律等应用学科扩展。发展阶段特点：这一时期主要变化和特点如下：（1）形成了以北京语言大学为对外汉语教学基地的、教学点遍布全国的、各具特色的、多层次的、多形式的教学体系。（2）教学类型增多：汉语预备教学；四年制汉语本科教育（1978年）；汉语研究生教育；网络教育；对外汉语师资教育；汉语速成教育；华侨办校；海外“孔子学院”。（3）支持海外的汉语教学主要形式有：派遣教师赴海外教授汉语；提供汉语教材供其使用;建立海外教学点或合作办分院；对海外教师进行高水平培训，以获得教学能力、证书。（4）“对外汉语是一个专门的学科”已达成共识。第二节我国对外汉语教学的发展现状一、国家和民族的事业1987年7月：“国家对外汉语教学领导小组”成立“国家对外汉语教学领导小组办公室”为其常设机构。1989年5月：国家教委在《关于印发全国对外汉语教学工作会议纪要的通知》中指出：“发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。”1993年：国家教委发布的《中国教育改革和发展纲要》中提出要“大力加强对外汉语教学工作”。二、学科地位1.学术界和政府的认可1978年：吕必松提出“对外汉语教学是一门专门的学科”1982年：正式确立“对外汉语教学”的学科名称1983年：正式提出“对外汉语教学”的学科名称1984年：王力题词“对外汉语教学是一门科学。”1984年：朱德熙提出对外汉语教学“实际上这是一门学问，在国外，已经变成一门学问，这需要研究。”1989年：朱德熙重申“现在强调对外汉语教学是一专门的学科，要有一定的素养和训练才能胜任这个工作，这一点越来越得到大家的理解。2.对外汉语教学界本身为建设和发展提供了条件①成立了专门的学术团体和研究机构，如：1983年6月：“中国教育学会对外汉语教学研究会”成立1988年：“中国对外汉语教学学会”成立1987年：“世界汉语教学学会”成立②专业的学术刊物成立1979年：《语言教学与研究》成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物1987年：《世界汉言语教学》创刊1987年：《学汉语》创刊1993年：《中国文化研究》创刊此外，《语言文字应用》《汉语学习》等学刊也开设对外汉语教学研究专栏。③专业的出版社成立北京语言大学出版社、华语出版社等三、学科教育体系和课程体系1.学科教育体系①本科生教育：1975年北京语言学院试办以外国留学生为对象的三年制汉语言专业1976年教育部正式批准北语设立四年制的现代汉语专业②研究生教育1986年北京语言学院成为第一个硕士学位授予单位，开始招收以汉语作为第二语言教学的现代汉语专业研究生1996年国家教委批准北语建立全国第一个对外汉语教学“学科教学论”，后改为“课程与教学论”专业。③博士生教育1997年北语第一个获得带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士生培养权利。④非学历教育的门类也在不断发展汉语预备教育、汉语短期教育、汉语进修教育、汉语速成教育;特殊形式的对外汉语教育也都有了进一步的发展。2.学科课程设置①短期教育听力课、口语课②进修生教育汉语课、口语课、听力课、阅读课、翻译课、文化课③本科生的汉语教育语言技能课、语言知识课、中国文化知识课四、学科理论体系1985年：中国汉语水平考试研究1987年：《汉语词汇的统计与分析》1987年：《现代汉语频率词典》1988年：汉语水平等级标准和等级大纲》1989年：普及型pjy中文输入系统1990年：计算机辅助汉语教学系统及基本汉语规范研究1992年：北京口语调查1993年：现代汉语句型统计与分析1995年：汉语中介语语料库系统1995年：现代汉语研究语料库系统①50-60年代对外汉语教师除小部分来自外语系的毕业生，基本是中文系的毕业生②60年代初：选择中文系毕业生进修外语的办法培养出国储备师资③1983年北语首先开设培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业④1984年北语、北大开始招收现代汉语专业的对外汉语教学研究方向的硕士研究生⑤1997年北语建立“对外汉语教学学科教学论”硕士专业五、教师队伍建设一、世界汉语教学的历史公元3世纪：日本、朝鲜、越南开始了汉语教学18世纪：西欧、俄罗斯开始汉语教学19世纪末：北美开始汉语教学1949年以后：北欧（瑞典除外）、东欧（波兰除外）、澳洲、非洲及拉丁美洲开始了汉语教学第三节世界汉语教学的发展特点二、世界汉语教学的现状与特点（1）学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属“非普遍教授语言”如：美国、日本、韩国、法国、澳大利亚等（2）现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立的学科。造成此局面的原因：①西方大学教育的传统观念强调“学术性”的文学、文化或历史语言学。被认为不算“智力教育”、重技能训练的语言教学，只能算人文学科的一部分或附属品。②很多汉学家自己是通过其母语而不是汉语来研究中国文学、文化的，有的甚至根本听不懂说不出汉语。“汉学界对汉语教学的偏见依然存在，某些人认为学习语言是一种必经之路，甚至认为是一种负担，而汉学才是惟一的真正的终点，才是至高无上的学科。”“汉语教学法这一专门学科并没有得到充分的认识，也没有能在汉学范围里建立自己独立的体系。”——白乐桑《法国汉语教学史浅论》（3）中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中小学发展的趋势。但总的